陳江

5月21日，我縣教體局派教研室3人、逸夫小學(xué)15人、七〇一學(xué)校9人，共計(jì)27人赴河南省林州市參加第八屆全國“語文主題學(xué)習(xí)”觀摩研討會(huì)。在短短幾天時(shí)間里，我們感受到了“語文主題學(xué)習(xí)”在這里開展的熱烈氛圍，和林州市教體局對(duì)于“語文主題學(xué)習(xí)”的高度重視。會(huì)上，我們觀摩了來自林州和山東濰坊共6位教師的6節(jié)不同課型的“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)展示課，并聆聽了專家點(diǎn)評(píng)。尤其是原全國小語會(huì)理事長崔巒先生的評(píng)課以及他對(duì)于如何進(jìn)一步深化“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的一番講話，讓我們有了更明晰的努力方向，獲益匪淺。

一、“語文主題學(xué)習(xí)”的簡單與不簡單

“語文主題學(xué)習(xí)”原就那么簡單，它源于一個(gè)樸實(shí)的想法：提高語文課堂教學(xué)效率，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，加大學(xué)生的閱讀量。從這一點(diǎn)出發(fā)，“語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”的倡導(dǎo)者們開始了一系列的變更，編寫了與教材配套的叢書，對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試和變革。在實(shí)驗(yàn)過程中，出現(xiàn)了韓興娥老師的“海量閱讀”，畢英春老師的一課帶多課的“輻射式教學(xué)法”，還有單元集中識(shí)字的語文教學(xué)模式?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題在課內(nèi)大量閱讀，基于此對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了科學(xué)的分配，1/3時(shí)間學(xué)教材，2/3時(shí)間閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書。質(zhì)樸厚重的理念、簡單易學(xué)的方式讓課堂結(jié)構(gòu)和教師的理念悄然改變。

其實(shí)，“語文主題學(xué)習(xí)”一點(diǎn)都不簡單。語文學(xué)習(xí)有兩扇大門，一扇是閱讀的大門，一扇是生活的大門。以往的語文教學(xué)之所以舉步維艱，是由于他們關(guān)上了這兩扇大門，在螺螄殼里做道場，結(jié)果可想而知。而李希貴校長等一批有識(shí)之士頗具洞察力地發(fā)現(xiàn)了問題所在，從大格局上著眼，不拘泥于細(xì)節(jié)，這讓“語文主題學(xué)習(xí)”給了教師們方向性的引領(lǐng)而又不束縛教師們的手腳，沒有限制他們的思維和創(chuàng)造力，讓他們得以充分發(fā)揮自己的個(gè)性和能力?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”直接打開了語文閱讀的大門，也間接打開了語文生活的大門，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了資源與厚土，語文素養(yǎng)的形成就不是難題了。

“語文主題學(xué)習(xí)”更大的可貴之處在于并沒有關(guān)上門來做研究，沒有故步自封，淺嘗輒止?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”啟動(dòng)伊始，就不斷吸納志同道合的語文教育從業(yè)者，目前為止已經(jīng)有3000多所學(xué)校加入了主題學(xué)習(xí)的隊(duì)伍。在這個(gè)大平臺(tái)上，大家凝心聚力做研究、搞教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)在推廣，成果在交流，名師在不斷涌現(xiàn)。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！?“語文主題學(xué)習(xí)”為語文人搭建了一個(gè)互通有無、不斷發(fā)展的平臺(tái)。

“語文主題學(xué)習(xí)”具有堅(jiān)實(shí)的智力支撐，成立了實(shí)驗(yàn)專家指導(dǎo)組織——中小學(xué)語文課程研究中心，聘請李希貴、崔巒、于永正、畢唐書、余映潮、李家聲等知名專家為顧問。這讓主題學(xué)習(xí)有了思想核心、理論高峰，有了來自頂層負(fù)責(zé)任的整體設(shè)計(jì)，而不是一味地摸著石頭過河。對(duì)逐漸步入變革的深水區(qū)，“語文主題學(xué)習(xí)”有充分的準(zhǔn)備，能及時(shí)做出預(yù)判，讓參與者少犯錯(cuò)誤，少走彎路。

二、弋陽縣實(shí)施“語文主題學(xué)習(xí)”的思考與對(duì)策

改變要先從課堂入手。對(duì)比“語文主題學(xué)習(xí)”的課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們弋陽縣的語文課堂確實(shí)存在著大量“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象。我們的時(shí)間都到哪里去了？

1.課堂一味地求全求滿，課堂容量大，導(dǎo)致滿堂灌或是滿堂問。

2.教師在概念講解和體例分析等方面含糊、低效，沒有總結(jié)出規(guī)律，僅停留在見題解題、因問解問的表層狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的多次交叉重復(fù)。另外還有面對(duì)小組學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的無措和失當(dāng)，對(duì)新的課型理解不深，倉促上馬，機(jī)械操作。

3.師生關(guān)系沒有理順，教師沒有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，如同過于操心的父母，事無巨細(xì)，大包大攬，把教與學(xué)都一肩挑，結(jié)果是出力而不討好，受累卻效果不好。

針對(duì)以上三點(diǎn)，我們的對(duì)策應(yīng)是：

1.教材課文中的教學(xué)點(diǎn)有很多，但我們必須大膽取舍，一課一核、一課一得才是明智之選。取舍不是亂取濫舍，這個(gè)過程非?？简?yàn)語文教學(xué)研究的水準(zhǔn)和語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。正確的取舍依托于以下幾個(gè)方面：對(duì)課標(biāo)的理解與掌握，對(duì)學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的掌握，語文能力生成的學(xué)段梯度要求。實(shí)際上，上述三點(diǎn)可以整合為一點(diǎn)，那就是一條主脈貫穿。這條主脈結(jié)合課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，全面而具體地對(duì)語文能力的生成提出要求和規(guī)范，能夠細(xì)化到每個(gè)單元，指導(dǎo)到每一課的教學(xué)，直接為教師教學(xué)的選點(diǎn)和定位提供清晰的要求和明確的指示，將語文教學(xué)的任務(wù)有重點(diǎn)地分解到各個(gè)學(xué)段，分工協(xié)作，各個(gè)突破。這條主脈的形成對(duì)于短期內(nèi)提高語文教師的專業(yè)能力、解決語文教學(xué)選點(diǎn)定位難的問題將是決定性的，我縣目前已經(jīng)申報(bào)立項(xiàng)的省級(jí)課題《一脈相承教語文——基于能力主脈的語文教學(xué)》可以成為研究這條主脈的重要抓手。

2.加大對(duì)課標(biāo)、教材和考點(diǎn)的研究，并且通過能力主脈的要求，對(duì)教師進(jìn)行有學(xué)段要求的針對(duì)性系統(tǒng)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)以集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、研訓(xùn)一體等多種形式展開。

3.教師的語文教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，課堂上的師生定位必須理清。教師在課堂上學(xué)會(huì)放手是主題學(xué)習(xí)的硬性要求，將作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

“語文主題學(xué)習(xí)”唯“恒”而已——林州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)郭愛德校長給予我這樣的答案。“語文主題學(xué)習(xí)”沒有巧辦法，沒有捷徑，只有硬辦法、實(shí)舉措。林州二小在“語文主題學(xué)習(xí)”上取得的成績是他們?nèi)諒?fù)一日在正確的道路上的堅(jiān)持，是不放棄、不動(dòng)搖地持續(xù)做功、不停著力換來的。林州二小侯華麗老師的《一路詩歌吟別離》的古詩文閱讀教學(xué)課的成功，源于扎實(shí)的積累，更體現(xiàn)了堅(jiān)持的功效。對(duì)于我縣的“語文主題學(xué)習(xí)”的開展而言，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的，不在乎一開始做得轟轟烈烈，而在于最終能夠堅(jiān)持多久，能產(chǎn)生多少成效。

目前，我縣準(zhǔn)備開始“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校有四所，兩所分別為縣城核心區(qū)域的逸夫小學(xué)和弋江鎮(zhèn)二小，一所為縣城周邊的七〇一學(xué)校，另一所為私立育才學(xué)校?？陀^來說，四所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量都處于縣內(nèi)的領(lǐng)先地位，有很好的教學(xué)基礎(chǔ)和師資條件。其中逸夫小學(xué)和弋江鎮(zhèn)二小都是教研共同體的龍頭學(xué)校。在這四所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，可以加大這四所學(xué)校之間的聯(lián)合和互動(dòng)，尤其是教師之間的互動(dòng)、教研的互動(dòng)，希望能形成較強(qiáng)的“語文主題學(xué)習(xí)”團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢互補(bǔ)，同時(shí)也可以發(fā)揮四所學(xué)校的輻射功能，去影響和帶動(dòng)其他學(xué)校。

三天的“語文主題學(xué)習(xí)”研討，帶給我們的收獲和思考遠(yuǎn)不止這些。到林州的第一天，我們就參觀了紅旗渠，那綿綿不絕的渠水穿山繞嶺，灌溉了萬畝良田，而今天的林州人正在開辟第二條紅旗渠——教育的“紅旗渠”。看到林州人豪情滿懷、眾志成城，我們弋陽作為方志敏烈士的故鄉(xiāng)應(yīng)該當(dāng)仁不讓，讓“語文主題學(xué)習(xí)”帶給弋陽教育全新的變革。