嚴軍賢

走進綿延的太行山脈，走近林州的紅旗渠，震撼我們心靈的是那感天動地的與自然斗爭的精神?？粗谴┥蕉鴣淼那简v不息，我內(nèi)心激蕩的是想要吶喊的昂揚情懷。走進林州的課堂，我被另一種精彩所震撼?？?，孩子們的雙眼閃現(xiàn)著智慧的靈光；聽，他們揮灑自如地表達著不同的見解。他們或爭論，或補充，談得盡興，議得熱烈，把課堂當作了自己的舞臺。目睹這不一般的精彩，想想自己課堂上的“冷清”，不由得追問：是什么造就了精彩？

身邊傳來質(zhì)疑：這樣的精彩是預(yù)約的吧？在課前，老師大概不止排練過一次吧？這樣的質(zhì)疑，何嘗不曾在我的心頭閃現(xiàn)過！對于孩子們這種“異乎尋?！钡谋憩F(xiàn)，我們總習(xí)慣性地要問一聲：真是這般優(yōu)秀嗎？課后的閑聊，讓我從身邊的一位內(nèi)蒙古赤峰市的老師那里找到了答案：“提前兩天到達林州以后，我們參觀了這里的一些學(xué)校。隨意走進他們的課堂，孩子們的表現(xiàn)和這節(jié)課上一樣精彩！”

恍然之余，不禁贊嘆！我們需要的正是這樣的課堂，盡管它還不是完美的，仍可以找出諸多值得商榷、可以改進之處，但孩子們的精彩表現(xiàn)，讓課堂變得耀眼，變得成功，卻是不爭的事實！教出這樣的學(xué)生，便不簡單。

走出課堂，回味對于“預(yù)約”的爭論，突然萌生出一種想法：這樣的精彩其實真就是“預(yù)約”而來的！

是海量的閱讀預(yù)約了學(xué)生的精彩。當孩子們投身于閱讀的汪洋大海中，被文字長期地浸潤之后，他們發(fā)生了質(zhì)的改變：他們積累了更多的詞匯，他們潛移默化地提升了自己的理解能力，他們學(xué)會了更多種表達方式……于是，他們表達自己思想時能夠旁征博引了，他們聆聽別人見解時可以明辨是非了，他們變得和我們教出來的學(xué)生大不一樣了！也許，我們會有些遺憾：這樣的精彩并不是老師“教”出來的，而是學(xué)生自己“讀”出來的。其實，我們大可以安心：世上有誰能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)呢？

這樣的“預(yù)約”帶給我們怎樣的啟發(fā)呢？對學(xué)生最大的尊重，是把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，而不越俎代庖。教師，作為先行者，不要總是“好為人師”，不要總想著將自己的“高見”毫無保留地交給學(xué)生。也許，我們所要做的，正如大教育家蘇格拉底一樣，把學(xué)生帶進田野，讓他們自由地挑揀“麥穗”，讓他們用心地領(lǐng)悟閱讀的真諦。

不只是海量閱讀，為學(xué)生服務(wù)的思想，為學(xué)生搭建展示平臺的行動，也是“預(yù)約”精彩必不可少的。國家督學(xué)、北京十一學(xué)校校長李希貴指出：進入21世紀，教育已成為服務(wù)業(yè)。教師通過開發(fā)自己的產(chǎn)品——課程，為我們的學(xué)生提供服務(wù)。當教育成為服務(wù)業(yè)，教師的許多固有思想必然要發(fā)生改變，研究學(xué)生的需求成了我們工作的前提。在語文教育中，學(xué)生需要的是與文本對話，與教師、同學(xué)對話，展示自己的思想……這一切，指向的是學(xué)生本身，而不是教師。教師的解讀往往束縛、僵化了學(xué)生的思維，讓他們覺得閱讀少了樂趣。那么，就把課堂還給學(xué)生，讓他們暢所欲言，在真正的對話情境里展開思考，奮力探索。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，他們是弄潮的健兒，是航海的水手，是風(fēng)雨中搏擊的海燕，可以讓思想痛快地飛翔！

有的教師也許不樂意了，傳統(tǒng)課堂授課模式所賦予的神圣引領(lǐng)者的地位，難道就這樣放棄嗎？其實，為學(xué)生搭建平臺，讓他們成為舞臺的主角，并不是要顛覆教師的地位。相反，教師成為了更重要的角色——“導(dǎo)演”。我們這些“導(dǎo)演”需要充分地了解“小演員”，為他們找到探索的道路——引發(fā)思想碰撞的核心問題；我們需要及時指導(dǎo)他們的“表演”——引領(lǐng)他們向思維的更深處追溯。作為“導(dǎo)演”，我們還要擁有慧眼，對于“小演員們”的表現(xiàn)能四兩撥千斤地指引，讓他們更好地領(lǐng)悟閱讀的技巧，獲得思想的升華。也只有走進閱讀，真正領(lǐng)略了閱讀真諦的教師，才能很好地勝任這一重任吧！

也許，還有不斷的“排練”預(yù)約了精彩吧。其實，學(xué)生們在準備自己的節(jié)目時從來都離不開“排練”，我們看到，《第56號教室的奇跡》一書中雷夫老師引領(lǐng)學(xué)生在排練莎士比亞的戲劇中成長，《孩子們，祝你們一路平安》一書的作者教育家阿莫納什維利也讓學(xué)生在排練自己的節(jié)目中獲得成長。我校第四屆“徐小平學(xué)生獎”的評選中也出現(xiàn)了“樂悠悠劇社”這一集體獎項。這些成功的案例都告訴我們：一遍又一遍的“排練”（尤其是學(xué)生自己“排練”），對于學(xué)生的成長有莫大的好處！當然，“排練”之所以加上引號，是因為它不是“作秀”，它的全部目的與意義就在于讓學(xué)生懂得該怎么理解，怎樣更好地表達、表演。在聽課的過程中，有一些令人贊嘆的細節(jié)：林州的孩子們能夠流暢地口頭表達，他們的言說總有對象感，不會突兀地引出自己的觀點；而且他們分工明確，有序地討論、總結(jié)、表達……這些恰恰說明了“訓(xùn)練有素”是來自于平時經(jīng)常不斷的“排練”，習(xí)慣成自然。所以我們耳畔總會響起這樣的聲音：我不同意你的觀點、我要補充、我也這樣認為、請大家看第×頁……在我看來，這樣的訓(xùn)練有素值得贊嘆！孩子們不是不具備“以句為單位說話”的能力，而是我們長期以來，習(xí)慣性地讓他們“以詞為單位”表達自己的思想。

暢想之余，我不禁又添了感慨：作為教師，我們所要做的，不正是幫助學(xué)生預(yù)約人生的精彩嗎？讓他們自己走進閱讀的世界，明辨是非，自信地形成自己的思想，勇敢地表達自己的觀點，是多么必要??！做一個“點燈人”，預(yù)約學(xué)生未來的精彩，教師功莫大焉！

所以，我明白了“語文主題學(xué)習(xí)”的意義與價值所在，更明確了前進的方向。我們也需要像林州的教師們一樣，勇敢地前行，“預(yù)約”屬于學(xué)生的精彩！當然，“預(yù)約”要不斷走向深入，并通過“預(yù)約”走向“生成”，讓“預(yù)約”里不斷生成新的智慧。我期待著，向往著，并一直努力著。