以PBL教學(xué)法為中心的游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)研究

劉蘭

華中師范大學(xué)，武漢430079

游戲美術(shù)設(shè)計(jì)是近些年的新興特色學(xué)科，具有多學(xué)科交叉，藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)交相融合的特點(diǎn)。華中師范大學(xué)游戲美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有較高藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)，系統(tǒng)掌握游戲美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論和制作方法，具有先進(jìn)的游戲設(shè)計(jì)理念及扎實(shí)的造型能力的游戲?qū)I(yè)高級復(fù)合型人才。因此本文提出將PBL教學(xué)法與游戲美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)特色相結(jié)合，構(gòu)建以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的研究型游戲藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)體系。

PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的典型教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法往往運(yùn)用于設(shè)計(jì)類綜合實(shí)踐課程中，比如畢業(yè)創(chuàng)作。通過對本專業(yè)所有課程教學(xué)效果進(jìn)行分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)了如下的問題：學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)了大量專業(yè)知識(shí)如繪畫技巧、軟件運(yùn)用、游戲制作技術(shù)等，但在實(shí)際的工作中這些知識(shí)的應(yīng)用卻是非常有限的。學(xué)生在校期間最有收獲的學(xué)習(xí)階段是畢業(yè)創(chuàng)作，學(xué)生們也普遍認(rèn)為這段時(shí)間他們的專業(yè)能力提高最為顯著，學(xué)習(xí)的積極性也相當(dāng)?shù)馗?，而且畢業(yè)創(chuàng)作的作品成了就業(yè)之前的主要展示成果（見圖1、圖2和圖3）。這說明以PBL教學(xué)法為中心的藝術(shù)實(shí)踐課程取得了良好的效果。但現(xiàn)有的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式是把課堂教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐分開設(shè)置的，認(rèn)為課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的活動(dòng)，專業(yè)實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)。這樣就容易在課堂教學(xué)中導(dǎo)致上文介紹的理論知識(shí)和專業(yè)技能在實(shí)踐中（藝術(shù)創(chuàng)作或工作）脫軌。所以本文提出將PBL教學(xué)法引入課堂教學(xué)，以問題為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生自主探索求解，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替滲透。這種以“問題為基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)模式，教與學(xué)、學(xué)與做的一體化過程也就是美國著名哲學(xué)家、教育家杜威“兒童中心（學(xué)生中心）”、“活動(dòng)中心”和“經(jīng)驗(yàn)中心”教育思想的真實(shí)實(shí)踐。

圖1 《Be Lost》作者：王肖肖 指導(dǎo)教師：劉蘭

圖2 《Little Word》作者：程子珊等指導(dǎo)教師：劉蘭

圖3 《虛擬校園》作者：蔣亞飛指導(dǎo)教師：何宇

一、基于游戲藝術(shù)專業(yè)特色的PBL課堂教學(xué)模式

總結(jié)華中師范大學(xué)游戲美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，提出“秉承美術(shù)學(xué)院傳統(tǒng)藝術(shù)底蘊(yùn)，將PBL教學(xué)法與游戲美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育特色相結(jié)合的教學(xué)模式”，探索培養(yǎng)創(chuàng)新型游戲設(shè)計(jì)人才的新途徑。在課堂教學(xué)中，教師將游戲美術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)與游戲設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)、設(shè)計(jì)、分析、解決、評價(jià)及成果交流展示等方式組織課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替滲透。

第一，“以問題為基礎(chǔ)”，就是讓學(xué)生通過探索與合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問題，以促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力和藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高與發(fā)展。

第二，將重藝術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)以代替制作技能的傳授。一個(gè)計(jì)算機(jī)軟件操作熟練，但無藝術(shù)創(chuàng)造性的學(xué)生在往后的職業(yè)發(fā)展中是沒有多大前途的。

第三，以學(xué)生為中心代替以教師為中心。改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)揮，從而真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

第四，用綜合課代替以單一學(xué)科為基礎(chǔ)的課程。在“解決問題”的實(shí)踐中建立具有游戲美術(shù)專業(yè)特色的多學(xué)科交叉融合的知識(shí)體系。

第五，以互動(dòng)式教學(xué)代替以班級為單位的授課。

第六，建立多元化的教學(xué)評價(jià)體系。舉辦有本專業(yè)特色的課程展。

第七，結(jié)合信息技術(shù)手段拓展游戲設(shè)計(jì)課程的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

二、游戲美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)PBL課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在PBL課堂教學(xué)中，問題的創(chuàng)建和選擇是教學(xué)的核心，問題要符合游戲設(shè)計(jì)規(guī)則且具代表性，遵循“是什么”“為什么”“怎么辦”以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與問題相關(guān)的知識(shí)來源、理論基礎(chǔ)、造型風(fēng)格及美學(xué)表現(xiàn)。

問題的創(chuàng)建要根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)和認(rèn)知程度以確定具體的內(nèi)容。在游戲美術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)階段就是要通過問題引導(dǎo)學(xué)生通過自身積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，構(gòu)建自己的學(xué)科知識(shí)體系，這是進(jìn)一步發(fā)展自身的前提。但剛剛開始本專業(yè)學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生，缺少必要的基本理論儲(chǔ)備和熟練的繪畫技巧，同學(xué)之間的專業(yè)共性少，協(xié)調(diào)程度不高，所以有時(shí)的問題教學(xué)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師可以設(shè)置相對“單純”的、從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散的問題情境設(shè)置。案例則有“從游戲美術(shù)風(fēng)格的角度對現(xiàn)有三款游戲進(jìn)行分析和討論”、“從游戲設(shè)計(jì)的角度讓學(xué)生分組對現(xiàn)有游戲進(jìn)行迭代設(shè)計(jì)”、“從造型訓(xùn)練的角度開展概念思維訓(xùn)練、角色造型設(shè)計(jì)”等。而對本專業(yè)高年級的學(xué)生則可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們參加游戲設(shè)計(jì)競賽、展覽以及專業(yè)論壇，將問題學(xué)習(xí)設(shè)置在真實(shí)的情境之中，通過實(shí)作而與社會(huì)接軌。依據(jù)各類游戲設(shè)計(jì)比賽的參賽時(shí)間，統(tǒng)籌配備相應(yīng)的課程，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間上與固定賽事的周期無縫對接。

下面以“兒童教育游戲設(shè)計(jì)”為例介紹PBL課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)（見表1）。

表1 兒童教育游戲設(shè)計(jì)

1.PBL課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備

（1）提出問題。教師提前三周以上的時(shí)間，將學(xué)生所要面對的問題、承擔(dān)的任務(wù)、前期具體的準(zhǔn)備工作以及難點(diǎn)重點(diǎn)提示準(zhǔn)確地布置給學(xué)生，具體內(nèi)容如表1所示。

（2）提供豐富的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生前期的探究學(xué)習(xí)。教學(xué)資源是教師實(shí)施PBL教學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵條件。這不僅對課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解具有積極作用，也能支持自主性的探究學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生自學(xué)時(shí)的茫然感與盲目性。

（3）更充分地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)，改變此前教師對單一知識(shí)點(diǎn)的單線講授，而在問題解決的過程中，會(huì)涉及其它學(xué)科，客觀上要求教師對教學(xué)內(nèi)容有比以往有著更加深入地研究，對問題涉及的內(nèi)容有著更為廣泛的了解，而且要求將其更加系統(tǒng)地進(jìn)行歸納整理以便講授時(shí)使用。

（4）提前熟悉學(xué)生的專業(yè)情況。在授課之前就要通過課前作業(yè)、個(gè)別交談、問卷調(diào)查等方式充分而仔細(xì)地了解學(xué)生，以便為及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法提供依據(jù)。

2.PBL課堂教學(xué)的實(shí)施

以“兒童教育游戲設(shè)計(jì)”為問題情境的PBL課堂教學(xué)大致可以分為六個(gè)階段(教學(xué)階段和課堂教學(xué)活動(dòng)安排亦如表所示)（見表2）。六個(gè)階段并非截然分開[1]，而是相互聯(lián)結(jié)、相互交叉的，可以根據(jù)具體問題的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行調(diào)整。教師通過每個(gè)階段問題的層層推進(jìn)來完成教學(xué)計(jì)劃。

表2 以“兒童教育游戲設(shè)計(jì)”為問題情境的PBL課堂教學(xué)活動(dòng)

在“1.圍繞問題，師生互動(dòng)討論”階段通過以下問題——已有的兒童益智類游戲之共性在那？兒童喜歡什么樣的顏色組合？4-10歲的兒童有審美差異嗎？如何探究兒童的心理？漢語學(xué)習(xí)有沒有規(guī)律？并通過現(xiàn)有游戲體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式地探討游戲設(shè)計(jì)的方向，開始醞釀、思考游戲的架構(gòu)。

在“2.學(xué)生分組提交設(shè)計(jì)草案”階段通過以下問題——希望玩家體驗(yàn)到什么？游戲機(jī)制是什么？如何通過視覺元素實(shí)現(xiàn)？如何通過造型體現(xiàn)人物的性格？游戲視覺設(shè)計(jì)新奇嗎？符合兒童審美認(rèn)知嗎？游戲亮點(diǎn)是什么？從而引導(dǎo)學(xué)生搭建游戲的整體架構(gòu)，并具體完成游戲策劃書的撰寫，制定游戲制作流程、主要角色、道具、場景等內(nèi)容的大綱，搭建游戲程序平臺(tái)。

在“3.深入制作”階段通過以下問題——游戲的美術(shù)風(fēng)格是否統(tǒng)一？游戲機(jī)制與游戲美術(shù)表現(xiàn)之間是否協(xié)調(diào)？界面操作符合兒童的認(rèn)知規(guī)律嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生完成游戲組成元素的制作。本階段要具體完成的工作有：確定游戲?qū)蛹夑P(guān)系，主要角色、道具、場景等美術(shù)資源的搜集、整理與繪制，確定界面風(fēng)格，完成界面元素的繪制，完成界面布局、導(dǎo)航設(shè)計(jì)，完成音效制作。

在“4.師生互動(dòng)評價(jià)”階段通過以下問題——我們的游戲規(guī)則對兒童有吸引力嗎？游戲性與漢字認(rèn)知功能是否統(tǒng)一？視覺元素是否能夠給兒童帶來愉悅感？從而引導(dǎo)學(xué)生對游戲進(jìn)行反思，并制定具體的修改方案。

在“5.修改、完善”階段，通過以下問題——還忽略了什么？玩家為他獲得的成功自豪嗎？他感覺到了難度嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善游戲，處理游戲程序運(yùn)行中出現(xiàn)的缺陷，完成游戲啟動(dòng)界面、圖標(biāo)等內(nèi)容的細(xì)節(jié)制作（見圖4、圖5）。

圖4 兒童游戲《小公主識(shí)字》之一

圖5 兒童游戲《小公主識(shí)字》之二

在“6.總結(jié)、展示”階段，通過以下問題——以什么樣的形式展出才可以很酷？如何搜集玩家反饋的信息？接下來該為我們的游戲做些什么？從而引導(dǎo)學(xué)生用合適的方式辦好課程展。指導(dǎo)學(xué)生為進(jìn)一步完善游戲而搜集、整理玩家反饋的信息，并為游戲質(zhì)量的提升尋找新的途徑。

3.PBL課堂問題設(shè)置及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

PBL課堂問題設(shè)置及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則如下。

第一，根據(jù)本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和藝術(shù)生的特質(zhì)進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)或?qū)栴}學(xué)習(xí)設(shè)置到游戲設(shè)計(jì)競賽、展覽等真實(shí)的情境之中。

第二，問題具有復(fù)雜性和開放性?！皬?fù)雜性”是指在一個(gè)問題中往往包含著多個(gè)被相關(guān)因素制約和影響的問題的走向，“開放性”是指問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每一個(gè)方向的探索都對認(rèn)識(shí)問題有著積極的意義。

第三，問題與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)，貼近學(xué)生的生活。這易于將學(xué)習(xí)者帶入問題所關(guān)聯(lián)的生活情境之中，易于激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

第四，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、存在的問題采取不同的教學(xué)策略，有針對性地解決各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題。

第五，搜集學(xué)生對教學(xué)的反饋意見，通過師生間的信息交流形成教學(xué)的良性互動(dòng)。

第六，學(xué)生平等參與，并根據(jù)具體問題情境分組合作。學(xué)生分組有三種形式：其一，實(shí)行自主分工合作，在解決問題的過程中協(xié)調(diào)配合。每個(gè)人承擔(dān)著不同的任務(wù)，互為支架。其二，在同一個(gè)問題框架下，同學(xué)之間不需要分工，此時(shí)的協(xié)作性表現(xiàn)為討論和互動(dòng)。其三，學(xué)生作為解決問題的主導(dǎo)者和積極行動(dòng)者，獨(dú)立自主地解決問題（可稱之為“顛倒課堂”）[2]。

第七，重視學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造性思維和美術(shù)造型能力的培養(yǎng)并兼顧學(xué)生的差異。

第八，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，提供多種形式如圖像、動(dòng)畫、視頻等資源以幫助學(xué)生加深對問題的理解。利用網(wǎng)絡(luò)“云盤”建立專門的教學(xué)資訊區(qū)，使其資源共享。

4.PBL多元化評價(jià)體系建設(shè)及成果展示

（1）改變評價(jià)體系。以往是以教師為主的單一評價(jià)體系，學(xué)生不能參與。要改為教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)有機(jī)結(jié)合的形式。

（2）加強(qiáng)課程成果展示平臺(tái)的建設(shè)，要舉辦有本專業(yè)特色的課程展。作為視覺藝術(shù)專業(yè)，其所展示的設(shè)計(jì)成果就是作品重要的組成部分，也是游戲美術(shù)PBL教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。要因地制宜，開拓多層次的展示平臺(tái)，如從教室、美術(shù)館拓展到學(xué)校及社會(huì)的其他公共場合，從作品實(shí)體展示拓展到網(wǎng)絡(luò)空間。

（3）開展動(dòng)態(tài)教學(xué)效果的評估，測量學(xué)生在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)上的成就。教學(xué)結(jié)果與過程并重，將結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程與結(jié)果相結(jié)合的評價(jià)。

5.教師在實(shí)施問題教學(xué)中的導(dǎo)向作用

教師是實(shí)施PBL教學(xué)法的主導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和具體執(zhí)行者，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力需要在教師的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)和發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要起到正確引導(dǎo)的作用，即啟發(fā)、誘導(dǎo)、輔助學(xué)生主動(dòng)、積極地通過思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。

PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，并要具備嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。

此外，教師持之以恒地自我學(xué)習(xí)及對新信息化教學(xué)手段的掌握也是成功實(shí)施PBL教學(xué)的基本要求。

三、以PBL教學(xué)法為中心的多種課堂教學(xué)方式的探索

1.以問題為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)

以問題為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生為交互主體性的伙伴關(guān)系，彼此互相交流，互相傾聽。問題是教學(xué)的條件和基礎(chǔ)，教師和學(xué)生圍繞著具體的問題情景，在各自不同的立場上給出自己的思考結(jié)果，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞與交融的效果。學(xué)生在這種傾聽、質(zhì)疑、討論的課堂環(huán)境中能夠不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)容量，提高藝術(shù)綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)藝術(shù)判斷能力。

互動(dòng)式教學(xué)包括學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。課堂組織形式有學(xué)生小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、師生互講互評等。

互動(dòng)式教學(xué)使教學(xué)過程真正成為藝術(shù)創(chuàng)作的過程，教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于教材，也不再拘泥于教師的知識(shí)范疇，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以拓展，藝術(shù)創(chuàng)造性得以激發(fā)，從而就能達(dá)到理想的教學(xué)效果[3]。

2.課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

今天在校的大學(xué)生可以憑借網(wǎng)絡(luò)及其他信息渠道獲取大量的書本之外的有價(jià)值的知識(shí)與信息。教師也能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)云空間搭建工作平臺(tái)讓學(xué)生共享習(xí)資源，形成課堂、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的多空間重構(gòu)，將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，開展個(gè)性化和激勵(lì)性的教學(xué)活動(dòng)。

3.鏈接式教學(xué)

PBL教學(xué)模式將學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)習(xí)和課堂外學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，給學(xué)生提供了解決問題的時(shí)間和空間，同時(shí)也向教師提出了新的要求，即教師的教學(xué)時(shí)間不只是局限在課堂上。教師要充分利用在線論壇、QQ群、微信、YY多人視頻語音功能與學(xué)生開展多角度、多元化的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)與交流。師生間建立多渠道的鏈接，在開放合作之中編織新的學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

簡·麥戈尼格爾在《游戲改變世界》一書中這樣寫道，“游戲設(shè)計(jì)不僅僅是一門技術(shù)性的技藝，它是21世紀(jì)的思維方式和領(lǐng)導(dǎo)方式；玩游戲也不僅僅是為了消遣，它是21世紀(jì)攜手工作、實(shí)現(xiàn)真正變革的方法?！盵4]。游戲不同于一般的靜態(tài)文化產(chǎn)品，其互動(dòng)性、創(chuàng)造性、參與性使之呈現(xiàn)出“虛擬社會(huì)”的所有特點(diǎn)，影響著用戶的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。高校作為民族文化產(chǎn)業(yè)的設(shè)計(jì)者、筑造者，有責(zé)任引領(lǐng)并打造“健康”的游戲業(yè)態(tài)。

開展以PBL教學(xué)法為中心的游戲美術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，有利于提高本專業(yè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型游戲設(shè)計(jì)人才。這不僅可以推動(dòng)當(dāng)今游戲美術(shù)設(shè)計(jì)教育的不斷進(jìn)步，而且能夠解決游戲領(lǐng)域高級人才缺口的現(xiàn)實(shí)問題，能夠促進(jìn)我國游戲產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。

[1]王永強(qiáng).人文意義的建構(gòu)與生成——問題導(dǎo)向式藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[D].北京：中央民族大學(xué)，2012：47-49.

[2]尚俊杰，蔣宇，莊紹勇.游戲的力量——教育游戲與研究性學(xué)習(xí)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：118-122.

[3]劉吉發(fā).教學(xué)方法論——10余種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[M].西安：西北大學(xué)出版社，2009：123.

[4]簡·麥戈尼格爾.游戲改變世界[M].閭佳，譯.杭州：浙江人民出版社，2012：13-14.