【文章摘要】

保障高校思想政治理論教學(xué)質(zhì)量，提高高校整體辦學(xué)實(shí)力成為當(dāng)前高校教學(xué)構(gòu)建的重點(diǎn)。而如何利用信息技術(shù)為高校思想政治理論教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)成為當(dāng)前高校思政教學(xué)工作者思考的重點(diǎn)。本文引入全面質(zhì)量管理對(duì)高校理論教學(xué)質(zhì)量體系進(jìn)行了構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】

信息技術(shù)；高校思政；教學(xué)質(zhì)量；全面質(zhì)量管理

信息化時(shí)代的來(lái)臨，使得高校教學(xué)方式也面臨新一輪的改變，高校教學(xué)質(zhì)量成為凸顯新形勢(shì)下高校教學(xué)實(shí)力的重要方式和途徑。而如何利用現(xiàn)代信息化條件，為高校教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

1 構(gòu)建思政教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要性

思想政治作為對(duì)大學(xué)生思想教育的主要陣地，是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的關(guān)鍵。高校思想政治教育主要包括思想品德與馬克思主義理論兩門(mén)課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，也將直接關(guān)系到社會(huì)主義大學(xué)踐行黨的教育機(jī)構(gòu)的宗旨。而信息化條件下，各種不同思潮的沖擊，在不斷的侵蝕著當(dāng)代高校學(xué)生的思想。因此，加強(qiáng)對(duì)高校思想政治教學(xué)的質(zhì)量成為在信息化條件下必須面對(duì)的問(wèn)題。

而現(xiàn)階段我國(guó)高校思想政治理論教學(xué)中還存在著很多不足的地方，直接對(duì)當(dāng)前我國(guó)政治理論教學(xué)的效果有了很大的影響。一方面在信息化條件下，很多高校缺乏利用信息化條件下對(duì)高校政治理論思想的認(rèn)識(shí)；其次很多的高校對(duì)信息化條件下的思想政治教育教學(xué)質(zhì)量認(rèn)識(shí)不足；再次從教育者的角度，存在著利用信息化的惰性；最后當(dāng)?shù)乃枷肜碚摰囊髮?duì)高校思想政治教學(xué)的要求，通過(guò)上述的分析總結(jié)，從而使得構(gòu)建高校思想政治教學(xué)質(zhì)量保障體系有著極其重要的作用。

2 信息化下高校思想政治理論構(gòu)建的原則

教學(xué)質(zhì)量保障體系源于質(zhì)量管理的理念，通過(guò)監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)的全方位的監(jiān)控，從而從各個(gè)方面保障產(chǎn)品的質(zhì)量。而思政教學(xué)質(zhì)量體系的構(gòu)建，是建立有組織、規(guī)范化的監(jiān)督體系，從而使得將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都納入到監(jiān)控的范圍內(nèi)，并通過(guò)相關(guān)的機(jī)制及時(shí)轉(zhuǎn)變和提升我國(guó)高校思政教學(xué)課程。因此，在信息化條件下其必須遵循以下的構(gòu)建原則：

第一，科學(xué)化原則。結(jié)合高校思政教學(xué)大綱的要求，在制定信息化條件下的思政教學(xué)體系的時(shí)候，其必須與教學(xué)大綱的要求一致，同時(shí)在對(duì)各個(gè)不同指標(biāo)進(jìn)行測(cè)定時(shí)，必須注重定性和定量相結(jié)合的方式，軟件和硬件相結(jié)合，從而使得保障體系的科學(xué)性。

第二，系統(tǒng)性原則。作為高校思政質(zhì)量保障體系，其屬于一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，需要學(xué)校各個(gè)不同的部門(mén)聯(lián)動(dòng)，從而形成配合。而構(gòu)建信息化的思政教學(xué)體系，其將不可避免的調(diào)動(dòng)各方面的資源。

第三，全過(guò)程動(dòng)態(tài)原則。如何將教學(xué)構(gòu)成納入到信息化條件下進(jìn)行全過(guò)程的監(jiān)督，是該體系構(gòu)建的主要問(wèn)題和關(guān)鍵原則。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過(guò)程。在以往的評(píng)估考察中，其往往都是在考試終結(jié)后才進(jìn)行考察，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，可及時(shí)有效的對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使得對(duì)思政教學(xué)的監(jiān)督成為可能。

3 思政教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

針對(duì)高校思政保障體系，在本文中引入全面質(zhì)量管理的思想對(duì)保障體系進(jìn)行構(gòu)建。而全面質(zhì)量管理是由美國(guó)著名的菲根堡姆在上世紀(jì)60年代的初期多提出的。而其基本的思想則是通過(guò)以質(zhì)量作為中心，以全民參與的方式，從而使得顧客或者是組織成員收益的管理途徑。而從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，在新形勢(shì)下在高校思政采用質(zhì)量管理，就是將教學(xué)看成為一個(gè)系統(tǒng)，以提高思政教學(xué)質(zhì)量為中心，并在思政教學(xué)有關(guān)的所有聯(lián)系者作為參與者，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政教學(xué)活動(dòng)從事前再到事后的全過(guò)程的控制，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的過(guò)程。其具體的框架構(gòu)建如圖1所示。

通過(guò)對(duì)其構(gòu)建可看出，該系統(tǒng)主要包括教學(xué)組織管理、思政教研、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量信息、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量整改等不同的子系統(tǒng)。而每個(gè)不同的子系統(tǒng)又包含著不同的功能，以此構(gòu)成了對(duì)高校思政教學(xué)質(zhì)量保障體系的有機(jī)整體。而這些功能又在學(xué)校各個(gè)不同部門(mén)的配合下實(shí)現(xiàn)運(yùn)作?？傮w形成以學(xué)生和老師作為基礎(chǔ)，以高校二級(jí)學(xué)院、院系教學(xué)督導(dǎo)、思政職能部門(mén)構(gòu)成的第二層級(jí)監(jiān)督體系，最終由高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督委員會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)其整個(gè)高校思政教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督。

其中，教學(xué)質(zhì)量組織管理是以負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量的副書(shū)記、分管校長(zhǎng)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)等構(gòu)成委員會(huì)，該委員會(huì)是將高校思想政治教育提高到戰(zhàn)略的高度，從而為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的接班人。同時(shí)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)定期開(kāi)展思政教學(xué)的會(huì)議，從而解決在思政教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，督導(dǎo)二級(jí)學(xué)院加強(qiáng)對(duì)思政教學(xué)的工作和質(zhì)量監(jiān)督。

思政教研子系統(tǒng)則主要包括各個(gè)不同的二級(jí)學(xué)院和專(zhuān)門(mén)的與思政有關(guān)的職能機(jī)構(gòu)。通過(guò)該系統(tǒng)，承擔(dān)全校思政教學(xué)的任務(wù)，并對(duì)思政老師進(jìn)行統(tǒng)一的管理和培養(yǎng)，同時(shí)以馬克思學(xué)科點(diǎn)作為對(duì)馬克思理論研究的依托，不斷拓展和深化對(duì)馬克思教育人才培養(yǎng)和理論研究。同時(shí)制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。

教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)則主要包括校級(jí)和院內(nèi)針對(duì)思政教學(xué)的督查監(jiān)督系統(tǒng)。而該系統(tǒng)則主要由教務(wù)管理人員和退休教授組成，并直接向校委會(huì)報(bào)告的制度，從而形成對(duì)青年教師、新聘教師的常規(guī)課程檢查。其次動(dòng)態(tài)的對(duì)相關(guān)的教學(xué)信息進(jìn)行收集和監(jiān)督。

教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)主要功能則是通過(guò)制定不同的方式，如調(diào)查問(wèn)卷、網(wǎng)上調(diào)查、微信調(diào)查、聽(tīng)課、專(zhuān)家打分、座談等方式，并通過(guò)同行的評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)思政教師教學(xué)從外在因素到內(nèi)在因素的評(píng)價(jià)。

教學(xué)信息管理系統(tǒng)則主要通過(guò)各種不同的渠道和方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的收集和整理，并對(duì)教師進(jìn)行綜合的評(píng)比，以此為下一步整改奠定數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)。

整改系統(tǒng)則是通過(guò)上述分析，對(duì)教師在思政教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋，如需要教師進(jìn)行整改的，則必須立即進(jìn)行整改，而其運(yùn)作則將反饋意見(jiàn)反饋到學(xué)校，并通過(guò)各部門(mén)的獎(jiǎng)懲、監(jiān)督機(jī)制實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)上述的構(gòu)建，使得思政教學(xué)質(zhì)量保障體系成為一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，通通過(guò)各個(gè)不同的功能模塊，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校思政教學(xué)的科學(xué)監(jiān)督，并提高了思政教學(xué)的質(zhì)量水平。

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【作者簡(jiǎn)介】

李巖，女，1977年3月，安徽省太和縣人，講師，主要研究方向：思想政治教育。