劉軼

【文章摘要】

本文闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用過程、運(yùn)用效果以及具體運(yùn)用過程中需要注意的問題，并對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用提出了自己的看法，以期提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

【關(guān)鍵詞】

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)法教學(xué)；運(yùn)用

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)往往側(cè)重于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，通過案例教學(xué)法確實(shí)在增強(qiáng)師生互動(dòng)方面取得一定成效，但難以從根本上撼動(dòng)以老師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)的局面。無論是在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)還是在最終考試試卷上，都無一例外地反映出一個(gè)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)了大量法律條文，但缺乏案例分析能力，不知道如何將其解決實(shí)際生活和工作中遇到的經(jīng)濟(jì)法問題。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，除傳授基本理論知識(shí)之外，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)還需要注重實(shí)際操作能力和綜合能力的培養(yǎng)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法因其獨(dú)特性而成為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的理想選擇。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用過程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是“提出概念——解釋概念——舉例說明”，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采用的是“提出任務(wù)——分析任務(wù)——完成任務(wù)——總結(jié)評(píng)價(jià)”。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生處于主動(dòng)地位，在老師的幫助下通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的積極應(yīng)用、自主探索和互動(dòng)協(xié)作，完成老師布置的既定任務(wù)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。它將以傳授理論知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

這種教學(xué)法主要分為以下環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（2）確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。確定任務(wù)的好壞直接決定最終課堂教學(xué)的結(jié)果。任務(wù)內(nèi)容必須來源于生活，貼近學(xué)生親身經(jīng)歷和生活實(shí)際；任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次感，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)水平，需要老師更好地把握任務(wù)難易程度，循序漸進(jìn)，否則欲速則不達(dá)，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以完成老師布置的任務(wù)，則教學(xué)目的無法實(shí)現(xiàn)。

（3）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：不是由老師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由老師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。在這一環(huán)節(jié)中，老師主要起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)中所需的理論知識(shí)。學(xué)生接到任務(wù)后，以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但由于每個(gè)小組的學(xué)習(xí)程度不盡相同，因此老師需要在此過程中因材施教，督促學(xué)生相互討論和交流，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的能力。

（4）效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的知識(shí)以及搜集的相關(guān)材料對(duì)任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)思考和分析，并提出自己的看法和思路。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，學(xué)生盡管通過團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)相關(guān)知識(shí)形成自己的見解，但在課堂教學(xué)過程中的有限時(shí)間內(nèi)對(duì)部分法律條文的理解深度恐怕稍顯不足。此時(shí)，老師就要對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握方面的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的講解，并著重強(qiáng)調(diào)其中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能，學(xué)生在此過程中也會(huì)理解地更為透徹和全面。具體評(píng)價(jià)時(shí)，可采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。除了對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況予以評(píng)價(jià)之外，老師還應(yīng)對(duì)涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生形成完整的理論體系，否則，學(xué)生還是無法深刻記憶凌亂的知識(shí)點(diǎn)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用效果

在經(jīng)濟(jì)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，改變了以往滿堂灌的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了從“被動(dòng)聽”到“主動(dòng)學(xué)”的巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過程中擁有了更大的自由權(quán)和主動(dòng)權(quán)，在豐富教學(xué)手段的同時(shí)，也大大培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了順利完成老師布置的任務(wù)，學(xué)生需要主動(dòng)查找相關(guān)資料，并利用現(xiàn)有的知識(shí)以及搜集的材料對(duì)實(shí)際發(fā)生的問題加以解決。由于采用分組的形式，每個(gè)小組的學(xué)生個(gè)性和愛好各不相同，因此能在完成任務(wù)的過程中更加充分地彰顯個(gè)性和發(fā)揮潛質(zhì)，一改以往老師在講臺(tái)上提問，學(xué)生坐在下面被動(dòng)回答問題的情形。不僅如此，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力也在此過程中得到極大地培養(yǎng)，學(xué)生們開始學(xué)會(huì)如何群策群力，分工合作，分享學(xué)習(xí)成果。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用過程中需要注意的問題

盡管任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但有些同學(xué)不愿主動(dòng)參與討論的情況也時(shí)有發(fā)生。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求每位學(xué)生都要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，老師事先與學(xué)生進(jìn)行交流溝通也是至關(guān)重要的，否則，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與及配合，整個(gè)教學(xué)工作是無法順利完成的。

任務(wù)設(shè)計(jì)要難易適中。老師課前工作要做到位，需要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，除了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之外，還要符合學(xué)生的特點(diǎn)，具有典型性、新穎性、可操作性和實(shí)用性。

任務(wù)點(diǎn)評(píng)時(shí)，不僅需要肯定部分同學(xué)的良好表現(xiàn)，同時(shí)也要幫助完成情況不佳的同學(xué)找出癥結(jié)所在，即激勵(lì)教育和挫折教育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中。老師需要突出的是過程評(píng)價(jià)，而非看重最后的結(jié)果，對(duì)于每組同學(xué)的表現(xiàn)給予中肯的評(píng)價(jià)，并將相關(guān)學(xué)生的表現(xiàn)納入平時(shí)成績(jī)考量范圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在法律課堂教學(xué)中的應(yīng)用》，林麗萍，《廣東教育》職教版2012年第1期.

[2]《以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式探討》，柯新華、羅瓊，《遼寧高職學(xué)報(bào)》2010年第10期.

[3]淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職經(jīng)濟(jì)法課程中的應(yīng)用，錢衛(wèi)華，《廣西教育·C版》2010年第11期.