錢曉平

新課程提出了三維教學目標，其中情感、態(tài)度和價值觀最容易被師生所忽視，那么高中歷史教學中該如何促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展呢？

一、注重教材情感因素的挖掘

教材是課堂教學的重要載體，也是情感教育的重要素材，因此，我們在教學過程中應該注重對教材中情感素材的挖掘。

1.感受教材中的趣味、幽默元素

教材中不僅有許多人們耳熟能詳?shù)臍v史事件，而且有些素材還配上了幽默的插圖，給“古板”的歷史課堂平添了幾分趣味性。

2.挖掘歷史長河中人物的情感印記

歷史教材是一面鏡子，能夠直接或間接地折射出人類社會進步、發(fā)展的全過程，在歷史發(fā)展的全過程中，“人”始終是主角，歷史事件的發(fā)展往往也伴隨著人的情感發(fā)展，因此，我們在教學中就要注重去挖掘文本背后的情感印記。例如，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，不僅僅能夠幫助我們了解這段歷史，更讓我們品味到了林則徐大義凜然的“擔當”。透過文本，挖掘歷史人物在特定時期的特殊情感，有助于喚起學生內(nèi)心的民族責任感和使命感。

3.感受教材中景物的氣勢與美

教材給我們呈現(xiàn)的歷史往往是有血有肉、有情有景的，因此，我們在教學中要注重歷史情境的挖掘，讓學生能夠充分感受歷史情境給我們帶來的美感。

挖掘教材中的情感因素，不僅可以讓學生了解到更為生動的歷史，同時還能幫助學生融入歷史情境，在潛移默化中提升審美素養(yǎng)和人格品位。

二、創(chuàng)設有利于激發(fā)學生情感的教學情境

挖掘教材中的情感因素，并創(chuàng)設情境將這些情感因素展現(xiàn)在課堂上，目的在于吸引學生的注意力，激活學生的情感，從而幫助學生更好地理解歷史知識。

1.創(chuàng)設抑揚頓挫的語言情境

歷史教材中的歷史事件都是曾經(jīng)真實發(fā)生的事件，但往往脫離了學生的生活實際，歷史教師在教學中如果忽略了語言情境的創(chuàng)設，就很難讓學生看到歷史的美感，歷史老師要在保證語言準確性的基礎上，注意音色、語調(diào)、語速的變化，以此激發(fā)學生的情感，讓學生更專注于歷史事件的分析與討論。

2.歷史事件橫向比較

所謂橫向比較就是依據(jù)一定的標準對有一定關聯(lián)的歷史事件進行定量、定性的分析，概括出歷史發(fā)展的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示歷史事件的本質(zhì)屬性。通過比較，學生可以在了解歷史現(xiàn)象的同時，深刻認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，提升歷史學科的思維能力。例如：在學習必修2“從‘戰(zhàn)時共產(chǎn)主義到‘斯大林模式”一課時，為了使學生深入理解蘇聯(lián)社會主義建設的探索歷程，教師可以從政策施行的背景、內(nèi)容、特點、作用和局限性等角度對“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”“新經(jīng)濟政策”“斯大林模式”進行比較，在深入理解這三個政策的基礎上，引導學生提出問題：戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策為什么能夠發(fā)揮巨大作用，為什么說新經(jīng)濟政策是適應俄國國情的向社會主義過渡的正確途徑，斯大林模式存在哪些缺陷，蘇聯(lián)社會主義建設道路的探索對我國社會主義現(xiàn)代化建設有何借鑒意義……通過歷史事件的比較，提升學生對歷史問題的思考深度。

三、利用鄉(xiāng)土史料培養(yǎng)學生的歷史認同感

對于每個人而言，家鄉(xiāng)都是最熟悉不過的地方，因此，我們在歷史教學過程中應該注重挖掘鄉(xiāng)土史，實踐經(jīng)驗表明，當我們和學生一起研究“當?shù)氐臍v史”時，學生的情感認同往往更加強烈。在鄉(xiāng)土史料的教學中，除了語言上的滲透和課堂上的研究外，我們還可以擴大教學組織形式，例如：帶領學生參觀歷史遺跡，愛國主義教育基地等，通過參觀，讓學生在不知不覺中產(chǎn)生對歷史的認同感，學會用歷史的眼光看待歷史問題。

情感態(tài)度和價值觀對學生的影響是最為持久的，高中階段正是學生學習和培養(yǎng)正向情感的重要階段，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，教師還要積極地用自身的正能量給學生正面的引導，幫助其形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

（作者單位：江蘇如皋中學）endprint