李沐純++魏衛(wèi)++畢斗斗

摘要： 當(dāng)前，高等教育國(guó)際化越來(lái)越成為世界高等教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)。而師資隊(duì)伍作為高等教育國(guó)際化的重要主體，已經(jīng)成為推進(jìn)我國(guó)高校國(guó)際化的核心要素。本文以國(guó)家985、211重點(diǎn)高?！A南理工大學(xué)為具體研究對(duì)象，嘗試提出并探討基于華南理工大學(xué)特色的VPC模式的師資隊(duì)伍國(guó)際化路徑的可行性與具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化；高等教育國(guó)際化；師資隊(duì)伍國(guó)際化；模式

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009-055X（2014）05-0142-06

一、引言

當(dāng)前，高等教育國(guó)際化越來(lái)越成為世界高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。20世紀(jì)90年代，美國(guó)卡耐基教育政策理事會(huì)主席克拉克·科爾就明確提出：“教育國(guó)際化是一個(gè)所有學(xué)校必然面臨的重大挑戰(zhàn)，因此要制定相關(guān)政策，擴(kuò)展高等教育的國(guó)際維度?！标P(guān)于“高校國(guó)際化”的概念，國(guó)際大學(xué)協(xié)會(huì)（IAU，International Association of Universities）給出的定義是：“高校國(guó)際化是把跨國(guó)界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過(guò)程?！庇纱丝梢钥闯?，高等教育國(guó)際化包含大學(xué)辦學(xué)理念的國(guó)際化、師資隊(duì)伍的國(guó)際化、科研學(xué)術(shù)水平的國(guó)際化、生源的國(guó)際化以及課程的國(guó)際化等多方面。然而，教師作為高等學(xué)校科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的主體，是高校的核心力量，師資隊(duì)伍的國(guó)際化必然成為高等教育國(guó)際化的核心部分。

與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育相比，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)的科技創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)偏弱，具有國(guó)際性影響的重大科技成果和原創(chuàng)性成果偏少，其根本原因在于教師隊(duì)伍和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的整體水平與世界一流大學(xué)還存在較大的差距，而沒(méi)有世界一流的教師和研究人員，就不會(huì)有世界一流的學(xué)術(shù)成果和學(xué)科、課程。正如哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)柯南特所說(shuō)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代的教師質(zhì)量”。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)的國(guó)際化，首先要實(shí)現(xiàn)教師的國(guó)際化（Stohl，2007）。[1] 因此，在2010年我國(guó)浙江杭州世界大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)東北亞分會(huì)的論壇上，各國(guó)校長(zhǎng)的普遍共識(shí)就是“學(xué)校和學(xué)生要國(guó)際化，首先要做到教師國(guó)際化?！?/p>

“美國(guó)的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校和麻省理工學(xué)院每年都要接受數(shù)千名外籍教師和學(xué)者訪問(wèn)”，“德國(guó)大學(xué)為了提高師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平，在世界范圍公開(kāi)招聘高級(jí)人才”，“日本東京大學(xué)為了持續(xù)保持師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平，每年利用教學(xué)經(jīng)費(fèi)的1/3 向全世界聘請(qǐng)一流的教師” [9]， “無(wú)論是老牌的香港大學(xué)還是1991年才建校的香港科技大學(xué)均非常重視教師隊(duì)伍國(guó)際化，香港科技大學(xué)的教師隊(duì)伍中有35%的教師來(lái)自35個(gè)國(guó)家和地區(qū)的頂尖大學(xué)，香港大學(xué)一直大力從歐洲、北美澳洲、中國(guó)內(nèi)地招聘教師，截至2010年度，該校海外教師人數(shù)上升為550人?！?[8] 許多世界一流大學(xué)的國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明，實(shí)施大學(xué)國(guó)際化的關(guān)鍵在于是否擁有一支能夠支撐并不斷推動(dòng)大學(xué)國(guó)際化進(jìn)程的高素質(zhì)的師資和管理隊(duì)伍?？梢?jiàn)，師資隊(duì)伍作為高等教育國(guó)際化的重要主體，已經(jīng)成為推進(jìn)我國(guó)高校國(guó)際化的核心要素。華 南 理 工 大 學(xué) 學(xué) 報(bào)（社 會(huì) 科 學(xué) 版）

第5期李沐純 等：高等教育國(guó)際化背景下師資隊(duì)伍國(guó)際化的VPC模式研究

二、我國(guó)高校師資隊(duì)伍國(guó)際化現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

所謂高校師資隊(duì)伍國(guó)際化，主要是指高校通過(guò)“引進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，加強(qiáng)教師在國(guó)際間的交流與合作。同時(shí)，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)（境）外高校師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，建立與國(guó)際接軌的師資管理運(yùn)行機(jī)制。師資隊(duì)伍國(guó)際化包括師資人員結(jié)構(gòu)、知識(shí)文化結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷學(xué)緣結(jié)構(gòu)、人員交流結(jié)構(gòu)的國(guó)際化，也就是師資構(gòu)成、師資素質(zhì)、師資培養(yǎng)、師資流動(dòng)、師資競(jìng)爭(zhēng)、師資環(huán)境、人才市場(chǎng)等方面的國(guó)際化。[2]無(wú)論是在當(dāng)前高等教育國(guó)際化的理論與實(shí)踐背景下，還是我國(guó)眾多985、211大學(xué)提出建設(shè)高水平、世界一流的大學(xué)目標(biāo)背景下，我國(guó)大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化的相關(guān)問(wèn)題已經(jīng)引起了越來(lái)越多學(xué)者的重視和關(guān)注，聚焦于師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究在近年來(lái)也不斷出現(xiàn)，例如李永強(qiáng)等（2009）、羅云等（2009）、管春英等（2011）、孫德芬（2012）、于海燕等（2012）、高黎（2012）、褚洪生，邵佳妮（2013）的相關(guān)研究。

李永強(qiáng)等（2009）[5]提出師資隊(duì)伍國(guó)際化是建設(shè)世界一流大學(xué)的基礎(chǔ)、是建設(shè)世界一流學(xué)科的保證、是開(kāi)展國(guó)際科研合作和學(xué)術(shù)交流的前提、是實(shí)現(xiàn)大學(xué)課程國(guó)際化的中介、是實(shí)現(xiàn)學(xué)生國(guó)際化的橋梁，因此，應(yīng)立足本校，分批分次、有重點(diǎn)選派教師去國(guó)外一流大學(xué)訪問(wèn)、學(xué)習(xí)和參加學(xué)術(shù)交流；采取超常規(guī)的措施，在全球范圍引進(jìn)高層次人才，擴(kuò)大名師效應(yīng)；加強(qiáng)對(duì)教師的外語(yǔ)培訓(xùn)，著實(shí)提高大學(xué)教師的外語(yǔ)應(yīng)用能力；營(yíng)造寬松、自由、和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的國(guó)際化搭建更優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。羅云等（2009）[6]在其研究中指出我國(guó)高校師資國(guó)際化中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在國(guó)際學(xué)術(shù)大師、學(xué)科帶頭人和能長(zhǎng)期從事教學(xué)和科研的外籍專家學(xué)者不多；被派往世界一流大學(xué)學(xué)習(xí)與交流的教師專業(yè)水平參差不齊，外語(yǔ)應(yīng)用能力不強(qiáng)，短期培訓(xùn)、短期交流和訪問(wèn)較多，學(xué)術(shù)水平提升不明顯；在引進(jìn)人才和選派去世界一流大學(xué)深造的教師時(shí)，存在重視理工學(xué)科，輕視人文社會(huì)學(xué)科和管理學(xué)科等問(wèn)題，并從五個(gè)方面分析了制約我國(guó)高水平大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化水平的因素，提出樹(shù)立強(qiáng)烈的國(guó)際化觀念、切實(shí)增加財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的投入，尤其是師資隊(duì)伍國(guó)際化的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，采取超常規(guī)的措施在全球范圍引進(jìn)具有國(guó)際影響力的學(xué)術(shù)大師或諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，采取切實(shí)措施大力提高大學(xué)教師的外語(yǔ)水平等辦法。管春英等（2011）[3]闡述了我國(guó)高校師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)中的具體問(wèn)題，例如多數(shù)高校把師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的重點(diǎn)和主攻方向僅放在了少數(shù)海外人才的招聘上，忽視大多數(shù)教師的國(guó)際化培訓(xùn)工作，導(dǎo)致引進(jìn)教師“水土不服”、外派教師“有去無(wú)回”、教師總體國(guó)際化水平“零敲碎打”，提出教師國(guó)際意識(shí)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際水平的培育應(yīng)該是重點(diǎn)。孫德芬（2012）[2]在研究中指出盡管我國(guó)高校對(duì)師資國(guó)際化建設(shè)十分重視，但是進(jìn)程依然緩慢，國(guó)際化程度并不高，表現(xiàn)在教師對(duì)外交流活躍度低、規(guī)模小、形式單一，具有海外學(xué)習(xí)工作背景的教師占專任教師的比例較小。因此，必須樹(shù)立師資隊(duì)伍國(guó)際化的理念，大力引進(jìn)海外優(yōu)秀人才，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的國(guó)際交流與合作，完善出國(guó)（境）研修管理制度，建立與國(guó)際接軌的師資管理運(yùn)行機(jī)制。于海燕、張海娟（2012）[6]從三個(gè)方面分析哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)和牛津大學(xué)等世界一流大學(xué)的師資國(guó)際化過(guò)程，提出對(duì)我國(guó)高校師資國(guó)際化的建議，包括政府制定政策法規(guī)引導(dǎo)高校師資國(guó)際化發(fā)展、高校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃設(shè)立科學(xué)合理的教師國(guó)際化戰(zhàn)略目標(biāo)、堅(jiān)持“走出去”戰(zhàn)略和實(shí)施“引進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略。高黎（2012）[8]全面總結(jié)了香港高校師資國(guó)際化建設(shè)在過(guò)去10 多年的經(jīng)驗(yàn)：有力政策指導(dǎo)、雄厚資金保證、獨(dú)立機(jī)構(gòu)執(zhí)行，并指出內(nèi)地高校在師資國(guó)際化建設(shè)中可以借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，從政策、資金和機(jī)構(gòu)方面改進(jìn)，提高師資國(guó)際化程度，推動(dòng)世界一流高校建設(shè)進(jìn)程。褚洪生，邵佳妮（2013）[9]分析了高校師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)工作面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并從科學(xué)規(guī)劃、按需選派，嚴(yán)格選拔、提高層次，加強(qiáng)聯(lián)系、規(guī)范管理，健全機(jī)制、保證效益，重視服務(wù)、提高質(zhì)量五方面提出了對(duì)策和建議。endprint

從上述各位學(xué)者的研究來(lái)看，當(dāng)前研究的主要內(nèi)容在于我國(guó)高校師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的內(nèi)涵、意義、價(jià)值及途徑的一般性研究，偏重于對(duì)我國(guó)大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)中宏觀矛盾和問(wèn)題的思考，結(jié)合具體高校的，深入的、具體的、富有操作意義的研究還較為鮮見(jiàn)。本文希望立足于華南理工大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化的具體現(xiàn)狀，圍繞師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)進(jìn)行縱深研究，結(jié)合華南理工大學(xué)的具體“校情”嘗試探索加快我校師資隊(duì)伍國(guó)際化的有效途徑。

三、華南理工大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

華南理工大學(xué)是直屬教育部的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，原名華南工學(xué)院，組建于1952年全國(guó)高等學(xué)校院系調(diào)整時(shí)期，經(jīng)過(guò)60年的建設(shè)和發(fā)展，如今已經(jīng)成為以工見(jiàn)長(zhǎng)，理工結(jié)合，管、經(jīng)、文、法等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性研究型大學(xué)，現(xiàn)專任教師2330人，其建設(shè)目標(biāo)為國(guó)內(nèi)一流、世界知名的高水平研究型大學(xué)。在2012年上海交大世界一流大學(xué)研究中心在線發(fā)布的2012年“世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名”結(jié)果中，華南理工大學(xué)首次進(jìn)入世界500強(qiáng)，其中工科排名進(jìn)入前150名，化學(xué)學(xué)科的排名進(jìn)入前200名。在2013年1月公布的“2013中國(guó)大學(xué)排行榜”中，華南理工大學(xué)位居第23位并首次進(jìn)入中國(guó)一流大學(xué)名單。

華南理工大學(xué)歷來(lái)比較重視師資國(guó)際化建設(shè)，為加快師資隊(duì)伍國(guó)際化的建設(shè)步伐，學(xué)校重視“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”這兩方面的工作。例如，在“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方面，學(xué)校每年設(shè)置相應(yīng)數(shù)量的首席專家崗位、特聘教授崗位和講座教授崗位，聘請(qǐng)國(guó)外相應(yīng)學(xué)科的專家學(xué)者來(lái)校講學(xué)、合作開(kāi)展科研和共同指導(dǎo)研究生，注重招聘外籍或在海外有留學(xué)工作經(jīng)歷的教師。在“走出去”方面，作為我國(guó)“985”和“211”院校，華工自2004年開(kāi)始每年通過(guò)國(guó)家留學(xué)基金委公派項(xiàng)目派出30名左右的教師出國(guó)做312月的訪問(wèn)學(xué)者。自2011年開(kāi)始，我校又響應(yīng)國(guó)家留學(xué)基金委號(hào)召，積極推動(dòng)博士生導(dǎo)師短期出國(guó)交流項(xiàng)目。除此之外，還有部分教師通過(guò)利用國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)的其他項(xiàng)目和一些校際合作項(xiàng)目到境外進(jìn)行長(zhǎng)期或短期的交流與學(xué)習(xí)。

盡管我校在師資國(guó)際化方面已經(jīng)邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，但是，距離建設(shè)高水平、世界一流大學(xué)這個(gè)目標(biāo)的師資國(guó)際化要求還存在較大差距。主要表現(xiàn)在我校缺少師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的總體戰(zhàn)略目標(biāo)與具體相關(guān)機(jī)制，師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)總體目標(biāo)不夠清晰、師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)缺少相對(duì)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，缺少明晰的目標(biāo)約束，缺少相對(duì)應(yīng)的清晰地考核機(jī)制。以我校人文社會(huì)科學(xué)方面兩個(gè)主要的學(xué)院為例，據(jù)2012年師資情況不完全統(tǒng)計(jì)，在工商管理學(xué)院的122名現(xiàn)任教師中，具有海外學(xué)歷背景的老師僅27名，占比22%，具有半年以上境外訪學(xué)經(jīng)歷的教師18名，占比15%；在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院的112名現(xiàn)任教師中，具有海外學(xué)歷背景的老師僅12名，占比11%，具有半年以上境外訪學(xué)經(jīng)歷的教師15名，占比13%。這些情況大致反映出來(lái)我校在教師隊(duì)伍中，在國(guó)外取得博士學(xué)位和外籍教師的比重仍然較低；具有國(guó)外長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷（一年以上）的教師數(shù)量偏少。同時(shí)還存在著在國(guó)際學(xué)術(shù)界具有較大影響力的國(guó)際一流教授較少、教師參與國(guó)際對(duì)話、交流及科研合作能力偏弱、國(guó)際合作科研項(xiàng)目和具有國(guó)際影響的標(biāo)志性研究成果偏少、國(guó)際化課程及全英、雙語(yǔ)課程比重仍有待提高的現(xiàn)狀。與我國(guó)的一些知名大學(xué)相比，我校仍存在著較大的差距，例如，僅2004—2007年清華大學(xué)因公出境的教師就已達(dá)3800人次以上，而且每年還在以一定比例快速遞增，這在優(yōu)化本土教師的“學(xué)源”背景方面起到了極為重要的作用。而且據(jù)統(tǒng)計(jì)，72%的國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)科帶頭人，81%的中科院院士，54%的工程院院士，78%的教育部直屬高校校長(zhǎng)、78%的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和教育研究基地主任，94%的長(zhǎng)江學(xué)者，72%的國(guó)家863、973 計(jì)劃首席科學(xué)家均具有國(guó)際化背景。[9]

可以看出，在師資國(guó)際化的具體培養(yǎng)途徑方面，目前我校仍主要以國(guó)家留學(xué)基金委公派項(xiàng)目為主，而且申報(bào)也主要依靠教師的自發(fā)行為，學(xué)校目前缺乏對(duì)教師出國(guó)（境）研修的總體詳細(xì)規(guī)劃，缺乏結(jié)合學(xué)校各學(xué)院、各專業(yè)和學(xué)科發(fā)展的切實(shí)需要，有針對(duì)性和有計(jì)劃、有目的和有系統(tǒng)地選拔和推薦。從此現(xiàn)狀可以看出，我校在師資國(guó)際化方面還處于起步階段，我校師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的任務(wù)刻不容緩，在此方面必須引起足夠的重視，出臺(tái)可操作性強(qiáng)的具體政策和措施，在清晰的層級(jí)戰(zhàn)略目標(biāo)指導(dǎo)下有步驟地、有計(jì)劃地穩(wěn)步提升我校的師資國(guó)際化水平，才能早日實(shí)現(xiàn)以“科技工作為重點(diǎn)，努力把華南理工大學(xué)建設(shè)成為國(guó)內(nèi)一流、世界知名的高水平研究型大學(xué)”的“華工夢(mèng)”。

四、華南理工大學(xué)師資隊(duì)伍國(guó)際化的“VPC”模式探索

鑒于我國(guó)特殊的國(guó)情以及學(xué)科平臺(tái)、資金方面的限制，大規(guī)模招聘世界一流和知名大學(xué)的教師和學(xué)術(shù)大師來(lái)我校任教這條“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”途徑可能還存在較大的困難。因此，在目前這種現(xiàn)狀下，我校提高師資隊(duì)伍國(guó)際化水平的最佳途徑便是深耕細(xì)作“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略，重視本土教師國(guó)際化能力的改造與提高才為切實(shí)可行之舉。

結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高等教育國(guó)際化的大背景，以及我校的具體校情與師資現(xiàn)狀，本文嘗試提出我校師資隊(duì)伍國(guó)際化“走出去”方面的“V（Visiting Scholar）—P（International Project）—C（International Curriculum）”模式（見(jiàn)圖1），以達(dá)到拋磚引玉的目的。圖1華南理工大學(xué)師資國(guó)際化“VPC”模式

Fig 1 Teachers Internationalization “PVC” Model of SCUT

1.V渠道

目前，通過(guò)國(guó)家留學(xué)基金委一年兩次的公派高級(jí)研究學(xué)者及訪問(wèn)學(xué)者（含博士后）項(xiàng)目以及地方合作項(xiàng)目獲得訪問(wèn)學(xué)者、高級(jí)研究學(xué)者或博士后資格進(jìn)而出國(guó)研修的途徑仍是我國(guó)一般高校師資國(guó)際化在“走出去”方面的主要路徑。但是，僅僅依靠這種途徑每年派出30名教師出國(guó)研修是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足我校師資國(guó)際化方面的切實(shí)需要。為此，我國(guó)已有部分高校開(kāi)始實(shí)行學(xué)校公派，由學(xué)校出資設(shè)立專項(xiàng)基金，根據(jù)學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)的需要，結(jié)合教師個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定教師的出國(guó)（境）研修規(guī)劃，每年按計(jì)劃資助中青年教師出國(guó)（境）研修。endprint

因此，本文建議我校拓寬留學(xué)渠道和比例，通過(guò)積極爭(zhēng)取社會(huì)、企業(yè)、校友捐助，設(shè)立“木棉教師國(guó)際化專項(xiàng)基金”，由學(xué)校層面主導(dǎo)，以各學(xué)院和專業(yè)層面為主體，每年拿出3050名的名額有針對(duì)性、有重點(diǎn)地選派科研能力強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)好、外語(yǔ)水平高的教師去世界一流大學(xué)深造、培訓(xùn)和參加學(xué)術(shù)合作與交流，避免走馬觀花式的參觀和考察活動(dòng)，以真正利于提高教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力。具體做法是首先由各學(xué)院和專業(yè)根據(jù)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的需要，選取世界一流大學(xué)中的相應(yīng)專業(yè)和一些核心基礎(chǔ)課程，形成一個(gè)專業(yè)和課程庫(kù)，由學(xué)校外事處層面和學(xué)院配合與這些一流大學(xué)的相應(yīng)專業(yè)和學(xué)科負(fù)責(zé)人聯(lián)系，建立形式多樣的聯(lián)系與合作關(guān)系，再由學(xué)院根據(jù)該專業(yè)師資的自身情況有安排、有計(jì)劃、有步驟的每年選派13名教師赴外交流學(xué)習(xí)，由學(xué)校資助，設(shè)立相應(yīng)的考核目標(biāo)，簽訂相應(yīng)的考核合同，對(duì)出國(guó)交流訪問(wèn)的教師實(shí)行科學(xué)合理的管理。同時(shí)也要鼓勵(lì)教師們自費(fèi)公派，例如一些具有優(yōu)秀科研成果的教師，他們無(wú)需通過(guò)國(guó)家或?qū)W校資助，就可獲得外方提供的優(yōu)厚科研經(jīng)費(fèi)和待遇，以校際交流或院際交流的形式出國(guó)訪問(wèn)交流、合作科研。

我校自己設(shè)立“華園木棉教師國(guó)際化專項(xiàng)基金”的好處在于其是結(jié)合學(xué)校學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需要，有計(jì)劃有步驟有安排地選派教師前往對(duì)口的專業(yè)和學(xué)科點(diǎn)去交流學(xué)習(xí)，從而有效避免了教師自行申報(bào)國(guó)家留學(xué)基金委的項(xiàng)目在某種程度上的總體盲目性。

2.P渠道

P渠道主要是指通過(guò)設(shè)立國(guó)際科研項(xiàng)目和舉辦國(guó)際會(huì)議來(lái)促進(jìn)我校師資國(guó)際化水平的提升。在此渠道方面，我們可以借鑒一些知名大學(xué)的做法，例如哈佛大學(xué)非常鼓勵(lì)教師利用夏季短學(xué)期赴世界各地做研究，僅2011年哈佛大學(xué)就安排教師利用夏季學(xué)期前往18個(gè)不同國(guó)家開(kāi)展28個(gè)科研項(xiàng)目。加州大學(xué)伯克利分校從7000多家機(jī)構(gòu)籌資募款10億美元左右的研究經(jīng)費(fèi)來(lái)推動(dòng)教師跨國(guó)界學(xué)術(shù)活動(dòng)和國(guó)際性研究和學(xué)術(shù)交流。美國(guó)密西根州立大學(xué)通過(guò)設(shè)立“教師國(guó)際專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展基金”、“國(guó)際旅費(fèi)專項(xiàng)基金”、 “國(guó)際研究基金”、 “國(guó)際交流基金”等支持教師進(jìn)行國(guó)際科研合作。

在借鑒的基礎(chǔ)上，我?？梢栽O(shè)立“華園國(guó)際合作科研項(xiàng)目專項(xiàng)基金”等各類項(xiàng)目基金，出臺(tái)相應(yīng)的措施鼓勵(lì)、引導(dǎo)我校教師與國(guó)際一流大學(xué)的研究學(xué)者共同申報(bào)科研課題，學(xué)校給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，以此鼓勵(lì)和引導(dǎo)我校教師發(fā)展自身的跨文化國(guó)際交往能力，培養(yǎng)我校教師在全球范圍內(nèi)尋找合適的學(xué)術(shù)資源及進(jìn)行資源整合和相應(yīng)配置的意識(shí)，通過(guò)與一流大學(xué)的學(xué)者的項(xiàng)目合作來(lái)促進(jìn)我校教師科研國(guó)際化能力的提升。同時(shí)，我校也可通過(guò)與各國(guó)政府、國(guó)際組織、著名企業(yè)以及權(quán)威研究機(jī)構(gòu)建立國(guó)際合作實(shí)驗(yàn)室，以此促進(jìn)師資隊(duì)伍國(guó)際化。結(jié)合我校的校情推出“華南理工大學(xué)教師學(xué)術(shù)休假制度”，給予不同層面的教師不同時(shí)間的學(xué)術(shù)假期，并出臺(tái)完善相應(yīng)的考核機(jī)制，通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)我校教師“走出去”參加高水準(zhǔn)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，參與相應(yīng)的專業(yè)和學(xué)科對(duì)話，進(jìn)行48周短期的學(xué)術(shù)研究訪問(wèn)，進(jìn)一步擴(kuò)大我校在世界范圍的學(xué)術(shù)影響，拓寬教師的國(guó)際視野，強(qiáng)化國(guó)際理念，以更好的鍛煉我校教師較為獨(dú)立的國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)參與和協(xié)作能力。

3. C渠道

C渠道主要是指單純通過(guò)國(guó)際化課程來(lái)加快我校師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)步伐。課程的國(guó)際化是世界一流大學(xué)的主要特征之一，但是，師資隊(duì)伍國(guó)際化是實(shí)現(xiàn)大學(xué)課程國(guó)際化的中介與有力保障。因此，要實(shí)現(xiàn)課程的國(guó)際化，就首先要求教師要具有國(guó)際水平的專業(yè)知識(shí)和較高的外語(yǔ)應(yīng)用能力。沒(méi)有國(guó)際化的師資隊(duì)伍，就無(wú)法開(kāi)出國(guó)際化的課程。在此方面，世界一流大學(xué)都有比較成熟的做法，例如哈佛大學(xué)專門(mén)設(shè)立“哈佛教師暑假出國(guó)學(xué)習(xí)項(xiàng)目”（FacultyLed Harvard Summer Study Abroad Programs）和“校長(zhǎng)創(chuàng)新基金—資助教師出國(guó)”（Presidents Faculty Innovation Fund for International Experiences），香港大學(xué)設(shè)立“教學(xué)交流研究項(xiàng)目”（Teaching Exchange Fellowship Scheme）等，資助教師赴國(guó)外學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)和課程設(shè)計(jì)方法，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)與國(guó)際領(lǐng)先水平接軌。

因此，我校可以借助校級(jí)的青年教師教學(xué)競(jìng)賽以及全國(guó)和省級(jí)的各類教學(xué)競(jìng)賽來(lái)選拔授課能手，有目的和有針對(duì)性的對(duì)這些教師的外語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行培訓(xùn)提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)“華園木棉國(guó)際課程資助計(jì)劃”或者“華園木棉全英教學(xué)師資培養(yǎng)計(jì)劃”，有針對(duì)性和有計(jì)劃選派這些教學(xué)業(yè)務(wù)能手赴相應(yīng)的一流大學(xué)相關(guān)專業(yè)和學(xué)科進(jìn)行課程培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，培訓(xùn)時(shí)間為616周不等，認(rèn)真、完整地學(xué)習(xí)12門(mén)課程，回國(guó)后引進(jìn)這些一流大學(xué)的國(guó)際課程。國(guó)際課程渠道不僅可以使教師有機(jī)會(huì)切實(shí)感受世界一流大學(xué)的教學(xué)理念、方法和氛圍，而且能夠有效提高教師的外語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)有效促進(jìn)了我校的全英和雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)及質(zhì)量保證，可以說(shuō)是一舉多得。

另一方面，除了“VPC”模式的“走出去”戰(zhàn)略，我校還應(yīng)同步重視“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)基金，例如“華工木棉訪問(wèn)學(xué)者專項(xiàng)基金項(xiàng)目”來(lái)吸引其他國(guó)家高校及科研院所的學(xué)者前來(lái)華工做期限不同的訪問(wèn)學(xué)者，廣泛吸引各國(guó)學(xué)者來(lái)我校訪問(wèn)可以有效加強(qiáng)訪問(wèn)學(xué)者與本校師生之間的交流和互動(dòng)，拓寬本校師生的知識(shí)和視野，同時(shí)豐富學(xué)校的多元文化。例如，2009一年僅日本東京大學(xué)派往世界各國(guó)（地區(qū)）訪問(wèn)的教師達(dá)8997人次，同時(shí)東京大學(xué)接收的國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者達(dá)到3567人次。在此方面，學(xué)校也可以借鑒劍橋、牛津等一流大學(xué)校的做法，設(shè)立專門(mén)的國(guó)際合作與交流部門(mén)，專門(mén)負(fù)責(zé)接待來(lái)自世界各地的訪問(wèn)學(xué)者，幫助訪問(wèn)學(xué)者解決生活、學(xué)習(xí)和研究方面的問(wèn)題。

除了“走出去”的“VPC模式”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，我校的師資國(guó)際化戰(zhàn)略還必須借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的師資管理模式，建立與國(guó)際接軌的，適合我國(guó)國(guó)情和我校具體校情的師資管理體制，例如設(shè)立教師學(xué)術(shù)休假制度等。在教師的崗位聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、崗位考核、績(jī)效分配、教師引進(jìn)與辭退等方面結(jié)合師資國(guó)際化做出相應(yīng)的調(diào)整與改變。endprint

今天，師資隊(duì)伍國(guó)際化已經(jīng)成為高水平大學(xué)師資發(fā)展的基本發(fā)展趨勢(shì)，在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中，我校必須處理好師資國(guó)際化總體戰(zhàn)略目標(biāo)與具體行動(dòng)步驟之間的關(guān)系，形成學(xué)校主導(dǎo)、院系主體、教師主角的師資國(guó)際化戰(zhàn)略格局，師資國(guó)際化改造與培養(yǎng)和師資管理國(guó)際化同步進(jìn)行，從而切實(shí)推進(jìn)我校高水平大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

五、結(jié)語(yǔ)

高等教育國(guó)際化已經(jīng)是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，隨著高等教育國(guó)際化不斷向縱深發(fā)展，我校的教師必須具有接觸國(guó)際學(xué)術(shù)最前沿，把握國(guó)際學(xué)術(shù)和專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、不斷拓寬自身的學(xué)術(shù)視野和優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的能力，必須具有較強(qiáng)的跨文化國(guó)際交往能力，較為獨(dú)立的國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)參與和協(xié)作能力，以及在全球范圍內(nèi)尋找合適的學(xué)術(shù)資源及進(jìn)行資源整合和相應(yīng)配置的意識(shí)和能力，從而達(dá)到自身的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平能夠用國(guó)際的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師國(guó)際化能力的提升都必須在師資隊(duì)伍的國(guó)際化進(jìn)程中才能有效實(shí)現(xiàn)，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教師國(guó)際化能力的提升才能為華南理工大學(xué)躋身世界一流大學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

因此，學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)在結(jié)合國(guó)家相關(guān)政策方針和自身具體校情的基礎(chǔ)上，提出切合自身發(fā)展的師資國(guó)際化總體戰(zhàn)略目標(biāo)和具體的戰(zhàn)略步驟，配合相應(yīng)管理體制的變革研究制定和出臺(tái)具體的政策措施，并落實(shí)到位，切實(shí)保障在師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)方面走在全國(guó)高校的前列，并為學(xué)校未來(lái)的國(guó)際化發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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VPC Model Study of Teaching Staff Internalization in the

Internationalization of Higher Education Background

LI Muchun，WEI Wei，BI Doudou

（School of Economics and Commerce South China University of Technology， Guangzhou 510006， Guangdong， China，）

Abstract： At present， internationalization of higher education has turned into a world trend of higher education reform and development. Teaching staff internalization is the principle part of higher education internationalization and has already become the key element of advancing Chinas colleges and universities internalization. This paper attempts to propose the reform thinking of SCUT teaching staff internalization and specific countermeasures based on VPC model.

Keywords：internationalization；internationalization of higher education；teaching staff internalization；model

（責(zé)任編輯：余樹(shù)華）endprint