儀秋紅

摘 要：由于藝術(shù)類教師專業(yè)的特殊性、前沿性和國際化需求，為推動我國藝術(shù)教育國際化，搭建中國藝術(shù)學科教育對外合作平臺，越來越多的人積極的走出國門，培養(yǎng)國際性的視野，促進國內(nèi)外的師生交流，推動課程國際化、開展國際性科研合作等方面來實現(xiàn)高等教育國際化。但在這一國際化進程中，也出現(xiàn)了很多問題，包括政策經(jīng)費、管理制度、評價體系及教師在境外的學習環(huán)境、生存條件、安全保障、外語技能、專業(yè)優(yōu)勢、中外藝術(shù)與文化差異、西方理論與東方技藝的互通、課程設(shè)置與專業(yè)相關(guān)度、歸國后的成果轉(zhuǎn)化等問題。同時高校藝術(shù)類教師的國際交流與合作活動應(yīng)該得到足夠的重視與完善，從政府層面、學校層面、組織機構(gòu)層面、教師自身層面等采取相應(yīng)的措施，并應(yīng)建立起高校藝術(shù)類教師國際化促進體系和質(zhì)量評估體系。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類教師；高等教育國際化；現(xiàn)狀；問題；對策研究

1 藝術(shù)類教師在高等教育國際化進程中的現(xiàn)狀分析

1.1 藝術(shù)類專業(yè)在國際化進程中的現(xiàn)狀

隨著人類社會的不斷發(fā)展進步，我國藝術(shù)學科的發(fā)展勢頭非常迅猛，并在不斷發(fā)展壯大，學科規(guī)模也在不斷擴張，無論從深度還是廣度上都有很大的提高，在形式和內(nèi)容上也更加豐富，但同時也呈現(xiàn)出了特有的復雜性。隨著數(shù)字化和信息化時代的到來，藝術(shù)學科還呈現(xiàn)出數(shù)字化及跨學科發(fā)展，在國際化大趨勢地影響下，我國的藝術(shù)學科已經(jīng)意識到必須走出國門，讓世界看到中國，了解中國的藝術(shù)。但是一度我們的藝術(shù)被盲目的同一化，照搬西式的設(shè)計形式和外觀效果，在每個城市都隨處可見鋼筋水泥建筑和玻璃方塊大樓，千篇一律的室內(nèi)裝飾與陳設(shè)，大同小異的產(chǎn)品造型和外觀，沒有個性的流行服飾與裝束……意大利當代建筑師史蒂芬·弗萊薩指出“整個世界都開始變得相同，在意大利甚至是歐洲的一些當代的廣場設(shè)計已經(jīng)區(qū)別不開多樣性”，在國際化的背景下，仿佛每個城市和每個個體都失去了識別性，感覺走在哪里都是一樣的。而回想過去，從地上出土的器物都可以通過它的形與態(tài)來了解其產(chǎn)生的年代與背景。因此，我國的藝術(shù)學科必須遵循本民族的文化和歷史背景，走出一條具有我國特色的國際化發(fā)展道路。

1.2 藝術(shù)類教師在高等教育國際化進程中的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化和科技信息時代的到來，我國的綜合國力在增強，同時對外交流的意識也在增強， 教育的國際化已然成為一種趨勢，以高校為主體的我國高等教育國際化步伐也在不斷推進。高等教育國際化不僅提高全民素質(zhì)、借鑒他國的先進經(jīng)驗，更有利于開闊教師視野，提高高等教育學術(shù)水平。“目前我國高校國際交流的形式和內(nèi)容主要有圖書資料交流、教師進修及訪問學者互派交流、公費留學生互派交流、學術(shù)論壇交流、項目合作交流、中外合作辦學交流、引進國外智力人才方式交流等?！倍槍λ囆g(shù)專業(yè)，要切實推進藝術(shù)類高校的國際化，我們就得根據(jù)藝術(shù)類高校的學科特點，有針對性地開展國際化。比如合作藝術(shù)展演、藝術(shù)創(chuàng)作、共建藝術(shù)工作室、交流藝術(shù)與文化、設(shè)計課程國際化等，將國外優(yōu)質(zhì)資源引進課堂。

2 藝術(shù)類教師在高等教育國際化進程中的經(jīng)驗與問題

2.1 “海外學習計劃”的經(jīng)驗和啟示

以“高校藝術(shù)學科師生海外學習計劃”（Art Abroad Project，簡稱AAP）為例，該項目是為推動我國藝術(shù)教育國際化，搭建中國藝術(shù)學科教育對外合作平臺，由中國教育國際交流會與同濟大學啟動的共建CEAIE-AAP海外學習中心。項目先后輸送來自我國各省份超過百余名中青年學科專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀青年教師、從事高校國際化專業(yè)及課程建設(shè)的教師、承擔中外合作辦學項目教學任務(wù)的教師等，在意大利佛羅倫薩、德國墨爾本、澳大利亞等國推進海外學習計劃，學期分為半年和一年。

（1）出訪城市的地理位置與藝術(shù)背景激勵了高校藝術(shù)學科教師開展國際交流與合作的積極性。因文藝復興源于意大利，因此教師們以佛羅倫薩為中心，輻射到西方藝術(shù)史的發(fā)祥地羅馬、時尚之都的米蘭、主要代表畫派的威尼斯、錫耶納等城市，對意大利的宗教、藝術(shù)史、繪畫、建筑、雕塑、手工藝、傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承和保護等深入的學習，參加了米蘭設(shè)計周、米蘭家具設(shè)計展、米蘭設(shè)計雙年展、威尼斯建筑設(shè)計展，及佛羅倫薩大學——同濟大學設(shè)計研討會等。甚至輻射到歐洲列國和歐洲著名的盧浮宮美術(shù)館、奧塞美術(shù)館等館藏。歐洲無疑是藝術(shù)史論研究和繪畫專業(yè)的天堂，是大師米開朗琪羅、達·芬奇、梵高、莫蘭迪等的故鄉(xiāng)，因此與大師相關(guān)的藏館眾多，藏品也是最多、最為珍貴的。從手稿到創(chuàng)作草圖、從習作到享譽內(nèi)外的作品原作，聆聽大師的生平視頻和詳細的創(chuàng)作背景，再走在大師曾生活過的土地，呼吸著他們曾呼吸過的空氣，領(lǐng)略他們故鄉(xiāng)的風土人情，感受獨特的歐洲古建筑、特殊地貌和自然風光，不難理解他們是怎么創(chuàng)作出那樣驚世駭俗之作，對教師今后的創(chuàng)作和經(jīng)歷無疑是一種動力。

（2）不限專業(yè)促進了各高校藝術(shù)學科教師開展國際交流與合作成果驗收呈現(xiàn)百花齊放。此項目匯聚了來自我國繪畫、雕塑、版畫、藝術(shù)史、服裝設(shè)計、平面設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體設(shè)計等專業(yè)的教師，在學習和感受西方文化和藝術(shù)的同時，對內(nèi)促進了我國各高校各專業(yè)間教師的交流與合作，對外促進了很多中西結(jié)合的繪畫和藝術(shù)作品的產(chǎn)生。南京師范大學羅戟和冉達兩位教授在2016年的AAP項目中舉辦了“游目騁懷”中國傳統(tǒng)國畫佛羅倫薩展，用中國水墨手法創(chuàng)作了一組以歐洲風土人情、特色建筑、宗教形象和宗教故事為題材的繪畫作品，佛羅倫薩大學的師生及市民都對以這種方式創(chuàng)作出來的意大利和宗教形象非常感興趣，給他們留下了非常深刻的印象。雖然大部分的教師創(chuàng)作熱情是非常高的，但是由于受到一些客觀因素和經(jīng)費的制約，比如國外的部分雕塑泥、顏料、畫材和郵費都相對比較昂貴，他們一般會選擇一些輕薄的畫紙或者畫布來進行繪畫創(chuàng)作，或者選擇從國內(nèi)攜帶、郵寄畫具，這也使部分作品受到了限制，達不到工藝的要求。也有的人以攝影、資料搜集手段為主，歸國后再創(chuàng)作，他們開設(shè)講座、畫展、攝影展，版畫、雕塑等創(chuàng)作，還撰寫論文、申報課題，邀請國外的教授和學生來共同完成畢業(yè)設(shè)計、課題和課程等系列教學科研活動。

2.2 存在的問題

從宏觀的角度來看，藝術(shù)類高校教師在國際化的進程中從政府到自身都不可避免地存在著一些問題，比如政府各部門政策、法規(guī)不配套，行政效率不高，政府引導和指引力度不夠，缺乏政府組建的公共平臺支撐；師資和管理隊伍與國際化標準存在較大差距，學校缺乏國際化人才，學術(shù)方面更與國際化標準存在較大差距；缺乏國際化辦學的整體發(fā)展規(guī)劃，不能與學校自身發(fā)展規(guī)劃有機結(jié)合，自身特色挖掘和發(fā)揮力度不夠；缺乏科學管理經(jīng)驗，國際交流與合作工作的認識和定位不夠清晰，缺乏具體目標、實現(xiàn)途徑和保障機制等的整體規(guī)劃，操作缺乏規(guī)范性；配套環(huán)境建設(shè)中硬件設(shè)施落后，缺乏經(jīng)費等問題。同時針對高校國際化進程中產(chǎn)生的問題的調(diào)研工作也不好開展，選取樣本有限、調(diào)研數(shù)據(jù)的真實性無法保障、多注重成就匯報，缺乏對出現(xiàn)的問題的深入探討等。

3 藝術(shù)類教師在高等教育國際化進程的對策研究

3.1 政府層面對策研究

政府層面，需要針對藝術(shù)專業(yè)加大力度并完善對教師出境學習的安全與保障力度；協(xié)調(diào)與加強對高校國際交流與合作發(fā)展的制度環(huán)境與各國際交流合作項目的管理；同時設(shè)立專項基金，減輕藝術(shù)專業(yè)教師出國交流、參展參會、個展聯(lián)展、藝術(shù)創(chuàng)作、合作科研等的資金壓力；給予學校對國際交流與合作諸多政策與方針方面以指導和咨詢等。

3.2 高校層面對策研究

學校層面，以地域為單位建立高校之間的國際交流與合作聯(lián)系網(wǎng)，緩和各高校國際化發(fā)展程度不平衡的現(xiàn)狀，提高高等教育國際化質(zhì)量；利用地方優(yōu)勢，突出學校與藝術(shù)專業(yè)特色，明確國際合作目的與方向；建立完善的評價體系等。

3.3 組織機構(gòu)層面對策研究

組織機構(gòu)層面，加強管理，建立完善的服務(wù)體系與合作體系，明確服務(wù)對象與原則，加強與教師的溝通，改善與提高教師國外生存條件及安保，考慮到藝術(shù)類教師專業(yè)的多樣性，合理安排課程，提供畫室、設(shè)計工作室等。

3.4 教師層面對策研究

教師自身層面，加強語言學習，端正學習態(tài)度，提高自我管理能力，合理規(guī)劃計劃內(nèi)學習內(nèi)容與自主觀摩之間的安排，明確學習目的和科研方向，縮小專業(yè)不對口差距，提高學習效率，建立與國際合作院校及國內(nèi)合作院校的關(guān)系，重視資料的收集整理、歸國后的教學科研方向和成果轉(zhuǎn)化等。

3.5 建立高校藝術(shù)類教師國際化促進體系

建立高校藝術(shù)類教師國際化促進體系，建立一個政府支持的公共平臺，有助于藝術(shù)類高校之間信息透明和公開，各藝術(shù)類高校在國際交流與合作方面的想法和計劃可以互通有無，不僅可以避免重復，提高效率，更便于競爭的公平和公開。不定期開展交流座談，使各藝術(shù)類高校之間信息共享，有利于各校之間取長補短，互相學習成功經(jīng)驗和失敗教訓，增加溝通和交流，共同進步。該體系的實現(xiàn)可以通過由一些在國際教育方面比較擅長或者有權(quán)威資質(zhì)的學者、專家，也可以是政府官員共同組成的專家組，或者成立藝術(shù)類高校國際交流與合作促進協(xié)會，給予國際交流與合作方面的政策咨詢建議或其他功能。

3.6 建立高校藝術(shù)類教師國際化質(zhì)量評估體系

建立高校藝術(shù)類教師國際化質(zhì)量評估體系，隨著高校國際化進程速度的加快，輸送到國外的藝術(shù)教師數(shù)量越來越多，隨著“量”的增加，如何來保證“質(zhì)”，已經(jīng)成為藝術(shù)類高校國際化進程中不容忽視的問題。如果忽視質(zhì)量而一味地發(fā)展下去，不但不利于建立扎實的基礎(chǔ)，更有很多高校因教師未能獲得明顯的收效，已經(jīng)失去了開展國際交流與合作的積極性和主動性。沒有明確的質(zhì)量評估體系，各高校的評價千差萬別，也有可能會誤導高校制定國際交流與合作的發(fā)展方針導向，影響高校國際化的健康發(fā)展發(fā)向。該體系的實現(xiàn)可以通過政府部門牽頭組織，評估中介機構(gòu)具體執(zhí)行或者成立專家組，以“評”促“建”，通過質(zhì)量評估，協(xié)助高校查找問題，提高藝術(shù)類高校國際交流與合作的質(zhì)量和水平。

4 結(jié)語

藝術(shù)專業(yè)的特殊性、前沿性和國際性決定了高校藝術(shù)類教師積極高效的進行國際交流與合作是非常有必要的，但是目前的國內(nèi)高校藝術(shù)類教師在國際交流與合作活動中存在著眾多問題和差異，比如政策經(jīng)費、管理制度、評價體系及教師在境外的學習環(huán)境、生存環(huán)境、安全保障等問題，同時也包括比如外語技能、專業(yè)優(yōu)勢、中外藝術(shù)與文化差異、西方理論與東方技藝的互通、課程設(shè)置與專業(yè)相關(guān)度、歸國后的成果轉(zhuǎn)化等問題。因此高校藝術(shù)類教師的國際交流與合作活動應(yīng)該得到足夠的重視與完善。

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