關(guān)于普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中選修課的課程目標(biāo)與教學(xué)建議中“語言文字應(yīng)用”模塊的解讀

趙洪星 郭清楊 陶禹含

（西北師范大學(xué) 文學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

關(guān)于普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中選修課的課程目標(biāo)與教學(xué)建議中“語言文字應(yīng)用”模塊的解讀

趙洪星 郭清楊 陶禹含

（西北師范大學(xué) 文學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中選修課的課程目標(biāo)與教學(xué)建議詩相互對應(yīng)的，教學(xué)建議比課程目標(biāo)具有更強(qiáng)的指導(dǎo)書和實踐性，但教學(xué)建議不盡然如實反映課程目標(biāo)，在課程目標(biāo)與教學(xué)建議中的“語言文字應(yīng)用”模塊便體現(xiàn)了這一點。

課程目標(biāo)；教學(xué)建議；語言文字應(yīng)用；高中語文

經(jīng)過總結(jié)與分析，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中選修課的課程目標(biāo)與教學(xué)建議中“語言文字應(yīng)用”模塊基本上可以歸納到以下五個層面：跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實踐、閱讀著作與交流、閱讀與寫作應(yīng)用文、創(chuàng)設(shè)情境與語言口頭應(yīng)用、觀察與創(chuàng)新?，F(xiàn)簡要論述一下前三個層面。

一、課程目標(biāo)與教學(xué)建議

（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實踐

課程目標(biāo)：注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中提高語言文字應(yīng)用能力。

教學(xué)建議：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識，注重在生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文，在廣泛的實踐中提高運(yùn)用語言文字的能力。

這一目標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)語文和對生活中語言的運(yùn)用。相對應(yīng)的教學(xué)建議也很好地體現(xiàn)了這一點。要落實這一目標(biāo)，對語文老師提出了很高的要求。值得注意的是，這一目標(biāo)并不具有很強(qiáng)的操作性。首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)語言文字，除語文老師之外，其他各科老師很難具備自覺培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的意識。其次，針對在運(yùn)用語言文字的過程中提高語言文字應(yīng)用能力這一目標(biāo)，在大多數(shù)情況下，學(xué)生的語言文字應(yīng)用并不是在課堂中。所以這一目標(biāo)有些寬泛。因此，語文老師在語文課堂之上，對語言文字方面的知識，應(yīng)在最大程度上進(jìn)行傳授并努力培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用的良好習(xí)慣。

（二）閱讀著作與交流

課程目標(biāo)：能綜合運(yùn)用在語文與其他學(xué)科中獲得的知識、能力和方法，讀懂與自己學(xué)識程度相當(dāng)?shù)闹鳎\(yùn)用多種方式展開交流和討論。聯(lián)系語言文字運(yùn)用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)的知識和方法做出解釋；了解語言文字法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)規(guī)范意識，學(xué)會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應(yīng)用的正確性和有效性運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展文字交流。

教學(xué)建議：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會篩選和整合，結(jié)合閱讀和生活實際開展活動或創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)寫作和口頭交流。選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生用所學(xué)的基本知識和方法，認(rèn)識、分析有關(guān)問題，并進(jìn)一步了解自己的語文學(xué)習(xí)狀況，提高正確運(yùn)用語言文字的自覺性；拓展運(yùn)用語言文字交流的途徑，學(xué)會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流，如使用計算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計，制作個人網(wǎng)頁和演示文稿。

這一目標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀與交流，這是很明顯的。因為閱讀、交流與寫作是提高語言文字能力的主要途徑。閱讀的內(nèi)容可以是文學(xué)名著也可以是各學(xué)科教材，甚至是其他同學(xué)的作文（主要用來找錯），在接受規(guī)范的語言文字應(yīng)用的浸染下，同學(xué)之間，課堂之上，創(chuàng)設(shè)情境開展適當(dāng)?shù)膶懽髋c口頭交流，進(jìn)一步落實語言文字方面的能力。我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)文學(xué)名著的閱讀。但是，高中學(xué)生的時間是有限的，文學(xué)名著往往又是長篇巨著。這個矛盾如何解決？我想，語文老師應(yīng)給學(xué)生提供必要的閱讀書目，這些書，不要太長，但在語言文字應(yīng)用方面應(yīng)規(guī)范，優(yōu)美。學(xué)生在閱讀過程中，不僅是接受正確的語言文字應(yīng)用浸染的過程，也是學(xué)生認(rèn)識、分析語言文字的過程。文學(xué)是語言的藝術(shù)。好的文學(xué)作品可以使學(xué)生在不知不覺中接受熏陶。但是，學(xué)生也應(yīng)學(xué)會在閱讀過程中，辨析語言的不當(dāng)與錯誤。藉此，提高學(xué)生正確運(yùn)用語言文字的自覺性與能力。通過計算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計、制作個人網(wǎng)頁與演示文稿不是停留在語言文字應(yīng)用能力方面，更多的體現(xiàn)在技術(shù)層面。當(dāng)然，在此過程中會牽涉到語言文字應(yīng)用。但是，這些應(yīng)用方面的能力完全可以在紙本上解決。如果運(yùn)用電腦則會增加技術(shù)難度。這些在計算機(jī)課上再學(xué)習(xí)可能更加方便一些。

（三）閱讀與寫作應(yīng)用文

課程目標(biāo)：閱讀應(yīng)用文，能把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息。能根據(jù)需要，按照有關(guān)格式和要求，寫作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡明、得體。在學(xué)寫應(yīng)用文的過程中，培養(yǎng)對事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。

教學(xué)建議：閱讀規(guī)范的應(yīng)用文，了解應(yīng)用文的性質(zhì)和用途，注意應(yīng)用文的格式、術(shù)語和語言風(fēng)格。

閱讀·鑒賞與應(yīng)用·拓展是高中必修與選修課的兩個目標(biāo)。而閱讀與寫作應(yīng)用文便很好地體現(xiàn)了這兩個目標(biāo)。閱讀與寫作往往是一個整體。通過對應(yīng)用文的寫作，可以了解學(xué)習(xí)應(yīng)用文準(zhǔn)確、簡明、得體的文風(fēng)。使學(xué)生在這種文體的浸染中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。寫作應(yīng)用文則更能體現(xiàn)語言文字的應(yīng)用，尤其是應(yīng)用文的寫作，對培養(yǎng)學(xué)生扎實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言文字功底有良好作用。

二、結(jié)論

合理的課程目標(biāo)應(yīng)在教學(xué)建議中有必要的體現(xiàn)。教學(xué)建議也應(yīng)該是合理可行，操作性強(qiáng)，有明顯的指導(dǎo)性。在普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中選修課中“語言文字應(yīng)用”模塊的課程目標(biāo)與教學(xué)建議的對應(yīng)是緊密的，教學(xué)建議對應(yīng)著課程目標(biāo)。有較強(qiáng)的操作性與可實施性。但也有一些明顯的問題需要改進(jìn)。比如：在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文，這一目標(biāo)就有些寬泛，不具備很強(qiáng)的操作性。如使用計算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計，制作個人網(wǎng)頁和演示文稿。這一目標(biāo)，幾乎變成了計算機(jī)課應(yīng)該講授的內(nèi)容，因為，這個目標(biāo)的技術(shù)性難度遠(yuǎn)大于語言文字應(yīng)用的難度。

從歷史發(fā)展來看，語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)正是在不斷地挫折中前進(jìn)發(fā)展的。

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1005-5312（2014）23-0230-01