雷蕾

（江漢大學 設計學院，湖北 武漢 430000）

淺談高校設計史論教學中如何實施師生互動

雷蕾

（江漢大學 設計學院，湖北 武漢 430000）

課堂互動已是教學過程中必不可少的一種方式，在高校教學中，學習環(huán)境相對比較自由、輕松，面對少了強制性的學習備考的大學生們，如何引導他們有效的掌握設計史論課程，對授課老師們是一個不小的挑戰(zhàn)，如何引導學生實施師生課堂互動就顯得尤為重要。

史論；教學；師生互動

一、傳統(tǒng)高校史論教學

長期以來，高校史論課程教學都是以教師自主講授，學生被動接受的課堂教學方式展開的。很大程度上教學內(nèi)容拘泥于教材，教學方法只限于結合多媒體課件講授的形式，導致了學生學習的片面性，同時由于教學過程中也不太重視學生的應用能力培養(yǎng)，因此他們在學習時沒有良好的學習積極性，在今后的應用能力就相對偏弱。長期單一的教學模式對于學生的考查方式也太過片面，尤其是隨著慕課的出現(xiàn)，這無疑對于史論課教師有了更新更高的要求，如何讓提高學生的學習積極性是關鍵，而調(diào)動積極性，首先必須增加教學的互動性。

二、師生互動性教學特點分析

師生互動是活躍課堂的一種直接有效的方式，能充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，以一種參與的身份加入到學習知識的行為當中，本身也會極大的加深學生對所學知識的印象。特別是對于史論課程來說，傳統(tǒng)的教學方式很容易讓課堂變得沉悶，老師如同對著空氣講話，學生亦如同在聽天書，因此，師生課堂互動在史論課程中顯得尤為重要?？傮w來說，課堂師生互動包括師生情感互動，氛圍互動，思維互動，教學過程的互動等。

師生情感互動，教師在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，要滿足不同學生的學習需要，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展，就必須具備新的教學基本功。

氛圍互動，一個活躍的課堂是需要一定的氛圍的，課堂的氛圍不光是老師的講課激情，更多的需要學生的參與，而如何讓課堂氛圍變得健康活躍，良好的氛圍互動是必不可少的。

思維互動，通過引導思維的互動方式，把枯燥難于記憶的知識點，讓學生在“玩”和學的“不經(jīng)意”間記憶下來，同時還能加深學生對知識點的消化理解。

教學過程互動指，教學過程中的互動往往會為課堂帶來意想不到的活躍效果，也會為教學的效果帶來不可多得的成果。

不論哪種課堂師生互動，都是把師生建立在對等的基礎之上，通過對話、討論、辯論、甚至游戲的方式，圍繞課堂學習的中心進行的，在這個過程中教師必須是核心，教師需要對互動的課堂進行整體的把控，既要讓課堂活躍起來，又要把氣氛和話題控制在教學內(nèi)容涉及的范圍內(nèi)。

三、史論教學如何實施互動

史論課程是一門嚴謹基礎課程，正是由于這一特點，史論課堂容易變得沉悶、無味。所以在史論教學中如何實施師生互動，是如何上好這一門課，如何達到史論課教學目的的關鍵。設計史論相對于廣義的史論課程顯得專業(yè)性更強，知識點更加詳細。要結合其授課內(nèi)容的特點來安排組織課堂互動，可以從以下幾個方面著手實施。

（一）教學的趣味性

把枯燥無味的史論課堂變成生動活潑的課堂未嘗不是一件不可能的事，在縱向的歷史長河中，教師需要運動自己存儲的知識量，尋找橫向歷史的關聯(lián)性，把歷史知識與其它不同領域的知識結合在一起，或者把歷史故事融入到歷史史實中，這樣一來，史論客堂就增加了很多趣味點。這些趣味點是直接替身課堂氛圍的催化劑，把學生的潛意識轉(zhuǎn)移到課堂上的知識中來。

（二）知識性延展

設計史論雖然是屬于專業(yè)歷史范疇，很顯然，設計出現(xiàn)的本身就是為社會化服務的，設計史論知識必然牽涉到許多其他領域的知識，這些知識有助于課堂本身的教學拓展，這樣不僅達到了活躍課堂氛圍的目的，還擴寬了學生的視野，反過來增強了學生對所學知識的理解和消化效果。

（三）角色互換

課堂上學生不一定非得是“洗耳恭聽”，學生也可以走上講臺，老師也可以坐在臺下聽學生講?！叭诵?，必有我?guī)煛?，好的課堂一定是充滿研究性、充滿探索性的，通過角色互換，教師和學生都跳出自己的固定的圈子來審視自己和對方，加深老師對學生的了解，也化被動為主動的讓學生對知識進行探索研究，極大的提高教學效率。

（四）網(wǎng)絡交流

網(wǎng)絡已是現(xiàn)代生活的一部分，因為網(wǎng)絡，人與人之間的交流已經(jīng)超越空間跟時間的限制，網(wǎng)絡交流已經(jīng)是我們最普通的一種生活方式，在此背景下，把課堂帶到網(wǎng)絡，把網(wǎng)絡帶進課堂未嘗不是一種很好的師生互動教學方式。從日常網(wǎng)絡社交媒體到專業(yè)論壇、博客都是很好的交流互動方式。相對于課堂交流，許多學生或許通過網(wǎng)絡互動更能放得開，更加積極。同時在課堂上，遇到相關知識點學生可以隨時借助于網(wǎng)絡答疑解惑，然后再消化吸收轉(zhuǎn)化成自己的知識。網(wǎng)絡的發(fā)達帶來了全面的知識信息，這樣一個移動圖書館放在課堂里，不正是很多人夢寐以求的嗎？

綜上所述，課堂師生互動要求教師提前做好準備工作，需要有寬泛的知識儲備，需要有輕松豁達的胸懷，還需要有與時俱進的思想觀念。通過理性與感性的互動碰撞，高校設計史論課不再是枯燥乏味的，而是輕松自在，日久彌香的。

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1005-5312（2014）23-0231-01