梁明飛

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念在不斷更新改進(jìn)，特別是多媒體、互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，更拉近了師生之間的距離。網(wǎng)絡(luò)提供的大量素材，豐富了教師的教學(xué)資源，再加上每年各種層次的專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)水平，完善更新老師的教學(xué)理念。正因?yàn)槿绱?，身處一線的老師們對(duì)平凡的課堂教學(xué)感到索然無(wú)味，對(duì)自己以前的一些教學(xué)方法越來(lái)越不滿意。由于專業(yè)水平的提高和教學(xué)理念的更新，現(xiàn)在他們對(duì)課堂教學(xué)不僅僅局限于知識(shí)的講解，更不再局限于把該做的實(shí)驗(yàn)做了，而是想方設(shè)法地讓學(xué)生參與，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。

新課程下物理教學(xué)的一個(gè)重要理念是重視科學(xué)過(guò)程，這就要求老師從知識(shí)的傳授向獲取知識(shí)的科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，從單純學(xué)習(xí)知識(shí)向探索知識(shí)轉(zhuǎn)變。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要的地位。物理實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生的各方面素質(zhì)有著很重要的作用。傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是老師做、學(xué)生看，由于沒有真正參與，學(xué)生往往很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，很難成為課堂的主人，也根本發(fā)揮不了主體作用，所以獨(dú)立操作能力和創(chuàng)造能力難以得到充分培養(yǎng)。變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下將演示的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立或者與其他學(xué)生合作運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探求知識(shí)、得出結(jié)論的過(guò)程。這樣可以在課堂上讓學(xué)生直接有動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，直接參與課堂教學(xué)。由于分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟很多時(shí)候都是老師先講解的，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的局限性。

學(xué)生自主物理實(shí)驗(yàn)就是老師提供一些實(shí)驗(yàn)器材，也可以自己準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材，由學(xué)生自主探索、完成實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)?，F(xiàn)階段，學(xué)生對(duì)周圍事物、現(xiàn)象有濃厚的興趣和好奇心，并且有不斷嘗試和探索的欲望。在這一階段，如果注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)自主探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生成為課堂的主人。

1.自主探究必須讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)要牢牢抓住實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，比如在探究感?yīng)電流方向時(shí)必須記錄各種情況下電流的方向。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是利用電流表的偏轉(zhuǎn)方向確定電流的方向，極少數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考討論后提出別的實(shí)驗(yàn)方案，比如應(yīng)用二極管確定電流的方向。這樣經(jīng)過(guò)這種開放性自主探究實(shí)驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力。通過(guò)自主探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。

2.自主探究必須讓學(xué)生自主演示實(shí)驗(yàn)

學(xué)生自主把實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)出來(lái)之后，都主動(dòng)地把自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)演示給同學(xué)看，都希望自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可。當(dāng)實(shí)驗(yàn)演示成功時(shí)，會(huì)得到老師和同學(xué)們的掌聲；當(dāng)實(shí)驗(yàn)演示失敗時(shí)，雖然沒有得到掌聲，但是可以在同學(xué)的提示、幫助之下，經(jīng)過(guò)自己思考總結(jié)出實(shí)驗(yàn)演示失敗的原因，不斷完善實(shí)驗(yàn)的方案、步驟，最終完成實(shí)驗(yàn)。這樣做有幾個(gè)好處：在實(shí)驗(yàn)演示失敗后生生通過(guò)交流、討論、幫助，增進(jìn)溝通；自主實(shí)驗(yàn)演示可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣、自信心；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。比如在講《法拉第電池感應(yīng)定律》時(shí)，我準(zhǔn)備了兩個(gè)電流計(jì)：一個(gè)好的一個(gè)壞的，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)找出好的那個(gè)電流計(jì)。經(jīng)過(guò)思考基本上每位學(xué)生都有了自己的實(shí)驗(yàn)方案，其中大多數(shù)實(shí)驗(yàn)方案都用干電池。我就請(qǐng)利用干電池的學(xué)生演示，演示完之后我把干電池拿走，留下線圈、磁鐵、導(dǎo)線讓他繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)全班所有學(xué)生的積極性都非常高，互相之間討論、交流，最終完成實(shí)驗(yàn)。整個(gè)一節(jié)課的課堂氛圍都非常好，效果也非常好。

3.自主探究必須讓學(xué)生自主得到結(jié)論

牛頓說(shuō)：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！钡呛芏辔锢碚n堂有猜想，有實(shí)驗(yàn)，也看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生卻不會(huì)分析現(xiàn)象，得不到實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，自主探究的目標(biāo)就不能實(shí)現(xiàn)。如何讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中自主得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論呢？這就需要老師加強(qiáng)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)比較有效果的方法是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出來(lái)后提出一些問(wèn)題。例如在上述的實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)真觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)每次實(shí)驗(yàn)電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度不同，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生就現(xiàn)象提出一些問(wèn)題。如：為什么電流計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)角度不同？（通過(guò)電流計(jì)的電流大小不同）為什么電流的大小不同？（根據(jù)閉合電路歐姆定律，因?yàn)榛芈返碾娮铔]有發(fā)生變化，所以感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小不同）感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小和什么有關(guān)？這時(shí)候?qū)W生在進(jìn)行大膽的猜想，然后討論、驗(yàn)證很快就能得到結(jié)論。這樣經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，真正成為課堂的主人。

總之，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多讓學(xué)生做一些自主探究實(shí)驗(yàn)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人。