何海霞

摘 要： 在初中物理課堂教學(xué)中，把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，整合各種教育元素，巧妙運(yùn)用教學(xué)資源，既是構(gòu)建有效課堂的重要手段，又是一種藝術(shù)。將“拾遺”藝術(shù)導(dǎo)入課堂，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，本文圍繞在初中物理課堂上如何“拾遺”進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞： 初中物理 “拾遺”藝術(shù) 教學(xué)資源

新課改下的初中物理教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，其中教育元素承擔(dān)了構(gòu)建高效課堂的重任，是課堂教學(xué)不可或缺的一種重要資源。在課堂上，教育元素?zé)o處不在。學(xué)生的言行、課堂環(huán)境、實(shí)驗(yàn)材料、學(xué)習(xí)氛圍乃至風(fēng)吹草動(dòng)，任何與物理課程和課題知識(shí)有關(guān)的事物都可稱為教育元素，關(guān)鍵在于教師是否能夠捕捉并利用這些元素，搭建學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁。課堂“拾遺”是一種藝術(shù)，它考驗(yàn)著教師的綜合素質(zhì)和反應(yīng)能力，決定著教學(xué)質(zhì)量。利用“拾遺”構(gòu)建高效課堂，既是滿足學(xué)生發(fā)展的要求，又是滿足新課改要求的重要途徑和手段。本文圍繞在初中物理課堂中如何巧妙“拾遺”進(jìn)行了探索，以期為初中物理教師構(gòu)建有效課堂提供建議。

1.拾遺錯(cuò)誤表現(xiàn)，巧用錯(cuò)誤資源

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤表現(xiàn)是一種重要的教學(xué)資源，能幫助學(xué)生更深刻和客觀地掌握知識(shí)，積累學(xué)生的記憶表象，使學(xué)生由此而學(xué)會(huì)反思，甚至是一種動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。那么，什么是錯(cuò)誤資源？在課堂上它又有哪些具體的表現(xiàn)？嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤資源是學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生的一種主觀認(rèn)識(shí)，或因缺乏了解而片面地解讀知識(shí)。在課堂上，學(xué)生的錯(cuò)誤表現(xiàn)之所以會(huì)成為教學(xué)資源，是因?yàn)槊恳粋€(gè)錯(cuò)誤表現(xiàn)的背后都有一些客觀因素，哪怕是學(xué)生的粗心大意，也能說(shuō)明學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。然而，按圖索驥是不可取的，教師必須深挖其背后隱藏的含義，這樣才能使學(xué)生的錯(cuò)誤表現(xiàn)成為教育資源。然而，在實(shí)踐中某些教師忽略學(xué)生的錯(cuò)誤表現(xiàn)。用“拾遺”采擷錯(cuò)誤資源，雖然帶有一定的偶然性，但能考驗(yàn)教師的素質(zhì)和反應(yīng)能力。拾遺錯(cuò)誤資源的主要途徑是關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，方法是將學(xué)生的錯(cuò)誤提取出來(lái)，與學(xué)生共同分析錯(cuò)誤的成因，反思學(xué)生存在的問(wèn)題[1]。在課堂上教師要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，但過(guò)于渲染錯(cuò)誤表現(xiàn)會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊。因此，教師可將反思培育成為一種“課堂文化”，巧拾遺、勤反思，培養(yǎng)學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎的美德，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.拾遺材料資源，簡(jiǎn)化課堂實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是物理課堂必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多物理知識(shí)只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，因此，利用實(shí)驗(yàn)豐富課堂內(nèi)容，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。然而，目前初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師在貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神的同時(shí)要設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的試驗(yàn)，就地取材、拾遺材料資源、簡(jiǎn)化課堂實(shí)驗(yàn)正好能滿足這一要求。

如“光的直線傳播”一課，教師可利用學(xué)生手邊的一些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光的神奇。實(shí)驗(yàn)材料：厚紙片、圓珠筆芯；實(shí)驗(yàn)過(guò)程：讓學(xué)生每人取一張厚紙片，用較細(xì)的圓珠筆芯在紙片上扎兩個(gè)小孔，孔間距離不超過(guò)3毫米，隨即將圓珠筆芯放在紙片背后約3毫米的地方，用一只眼睛透過(guò)紙片的雙孔觀察圓珠筆芯。這時(shí)會(huì)看到兩支圓珠筆芯，同時(shí)孔扎得越多，看到的圓珠筆芯就越多。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理是由于光的直線傳播，圓珠筆芯的光穿過(guò)不同的小孔時(shí)，在人的視網(wǎng)膜上形成了不同的物像，從而出現(xiàn)神奇的分身現(xiàn)象。如此，通過(guò)就地取材，采擷一些簡(jiǎn)單的材料，有效展現(xiàn)了課題知識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了光的神奇，從而樂(lè)于探究物理奧秘。

此外，教師還可拾遺教室的物理現(xiàn)象，如陽(yáng)光的折射、空氣的流動(dòng)、門的轉(zhuǎn)動(dòng)和教室溫度等，利用這些自然現(xiàn)象或材料引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有效發(fā)散學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.拾遺生活資源，鼓勵(lì)學(xué)有所用

“知識(shí)源于生活，也必將走向生活”，尤其是物理知識(shí)，許多定律都是將生活中的物理現(xiàn)象抽象成為課題，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，把握知識(shí)的核心內(nèi)涵。生活中有無(wú)限的教育元素，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于拾遺生活資源，將這些已抽象成為課題的知識(shí)還原為生活實(shí)例，緊密聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的客觀認(rèn)識(shí)。如物理課堂上的一些實(shí)驗(yàn)，教師可將其引申到生活中去，一次性塑料杯、小玻璃瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶、紙等，都是實(shí)驗(yàn)的絕佳材料，且這些材料在生活中隨處可見(jiàn)，易于采集；而一些生活中的物理現(xiàn)象，如閃電、家用電器、水和生活用品等都可信手拈來(lái)，成為啟發(fā)學(xué)生物理思維的有效工具。尤其是一些物理故事，如阿基米德和羅馬戰(zhàn)爭(zhēng)、牛頓和蘋果、兩個(gè)鐵球同時(shí)落地等，既能夠活躍課堂氛圍，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于構(gòu)建高效課堂。在課堂上，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生利用生活常識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，對(duì)于一個(gè)課題，應(yīng)采擷教育元素，整合教育資源，并利用這些資源不斷引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑并探尋解決方案，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與普適性能力培養(yǎng)的同步進(jìn)行，從而不斷提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

課堂拾遺是一種藝術(shù)，更是一種教學(xué)手段。實(shí)踐證明，利用課堂拾遺，能夠有效緩解教師的教學(xué)壓力，減少教學(xué)人力、物力和財(cái)力的投入，同時(shí)也有很好的教學(xué)效果。因此，在以后的工作中，初中物理教師應(yīng)不斷培養(yǎng)自己的課堂應(yīng)變能力，巧妙拾遺，讓課堂拾遺成為一種習(xí)慣，讓教學(xué)資源推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]文娟.從錯(cuò)誤走向正確，讓教學(xué)輕松高效——淺析初中物理教學(xué)錯(cuò)誤資源的運(yùn)用[J].陜西教育，2013（3）：78.