黃新輝

（南通大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通226000）

隨著數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，在教育教學(xué)過程中運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)成為廣大高校教師的基本信息素養(yǎng)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源作為數(shù)字化學(xué)習(xí)三要素之一，在數(shù)字化學(xué)習(xí)中處于關(guān)鍵位置，在教學(xué)中是否恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源將直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此在眾多數(shù)字化學(xué)習(xí)評價體系中，對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的評價是一個重要指標(biāo)。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

數(shù)字化學(xué)習(xí)是適應(yīng)信息化社會發(fā)展要求新的學(xué)習(xí)方式。[1]數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以利用的各種資源總和，以電子數(shù)據(jù)形式把各種形式的信息存儲在光、磁、半導(dǎo)體等載體中，并通過網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)以及終端等設(shè)備傳輸和呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)資源。[2]它能激發(fā)學(xué)習(xí)者積極參與、自主探究學(xué)習(xí)、與人合作、創(chuàng)造性獲取和處理信息，從而使數(shù)字化學(xué)習(xí)效果彰顯。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包括數(shù)字化圖形圖像、數(shù)字化網(wǎng)站軟件、數(shù)字影像資料、微課程、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、教學(xué)數(shù)據(jù)庫等。[3]數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的前提，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎檢索、市場購買、教師創(chuàng)作、師生共同開發(fā)等方式獲取。因此數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有獲取便捷性、形式多樣性、可操縱性、資源的共享性、以及虛擬仿真、協(xié)作化、及時化、研究化等特點。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點

1.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的獲取便捷性

互聯(lián)網(wǎng)中存在海量的與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，通過各種搜索引擎工具（如元搜索引擎、智能搜索引擎），借助于一定的檢索策略和檢索技巧，高效準(zhǔn)確的獲取所要的學(xué)習(xí)資源。目前各高校均已建立了校園網(wǎng)絡(luò)，因此教師和學(xué)生能夠不受時空和傳遞呈現(xiàn)方式的限制，方便地在網(wǎng)絡(luò)和資源庫上獲得所需的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。諸如教育部組織高校開展的精品課程和名家講壇等。同時，也可以通過各種學(xué)習(xí)平臺（如網(wǎng)易公開課、超星學(xué)術(shù)視頻等）獲得與課程相關(guān)的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、傳遞、接收、儲存和共享。

2.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的多層次性

和表現(xiàn)形式單一的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源相比，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源以多元化、多維度、多層次的方式來呈現(xiàn)多媒體內(nèi)容的數(shù)字化信息資源。[4]因而把數(shù)字化資源作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師以及學(xué)生可以根據(jù)其學(xué)習(xí)的主題，借助不同形式、不同層次的數(shù)字化資源收集和整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加以探究。

3.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的時效性

傳統(tǒng)的資源更新速度慢、周期長，如一本教材從構(gòu)思到出版，動輒幾年，呈現(xiàn)的信息很可能已經(jīng)是“過去式”了，而數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)習(xí)者提供最新最權(quán)威的課程內(nèi)容，借助于互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)膶崟r性，根據(jù)教學(xué)的需要，教師和學(xué)生能夠充分利用當(dāng)前國內(nèi)外最新教學(xué)信息作為學(xué)習(xí)資源，這種以多維信息為基礎(chǔ)的信息利用，將有助于學(xué)生及時更新知識，促進(jìn)知識新的遷移，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識。

4.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的可控性

在基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的課程學(xué)習(xí)過程中，數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容比較容易獲得、使用方便、操作簡單、能夠被及時評價，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況被修改和重新制作。它允許師生通過各種信息技術(shù)手段對它進(jìn)行有效使用和改動，操作簡便。

5.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的可擴(kuò)展性

數(shù)字化處理的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠以不同的符號形態(tài)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其呈現(xiàn)的形式多樣性能最大程度滿足學(xué)習(xí)者解碼的要求，降低了學(xué)習(xí)的難度，因而能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，積極主動參與到學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)過程中，由于交互，學(xué)習(xí)者不再是被“填鴨”信息，而是積極主動、互動式地使用信息，完成知識的整合與再創(chuàng)造，產(chǎn)出的新的學(xué)習(xí)成果又可為他人所用，拓展和完整了學(xué)習(xí)內(nèi)容。[5]因此，學(xué)生既是數(shù)字資源的使用者也是資源的建設(shè)者。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的可生成性和擴(kuò)充性，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性，也為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力發(fā)展提供了可能。[6]

三、國內(nèi)外數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評價標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀分析

1.國外數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評價標(biāo)準(zhǔn)概述

國外，與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評價以及評價標(biāo)準(zhǔn)的研究相關(guān)成果中，被大家所認(rèn)同的主要集中在如下的五個評價指標(biāo)體系中，它們分別是：由美國著名的教學(xué)設(shè)計與適用專業(yè)委員會建立的《E-Learning Certification Standards》（在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）、英國Wales-Bangor大學(xué)的Oleg Liber和Sandy Britain共同完成的 《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》（虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評價框架）、美國高等教育政策研究所和Black Board公司對互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)聯(lián)合發(fā)布的《Quality On The Line》（在線學(xué)習(xí)質(zhì)量）、美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會對網(wǎng)上課件和多媒體課件認(rèn)證主持開發(fā)的《ELearning Courseware Certification》（數(shù)字學(xué)習(xí)課件認(rèn)證）、《A framework for e-learning》(數(shù) 字 學(xué) 習(xí) 框 架)。此 外，MELOT（Multimedia Education Resource for Learning and Online Teaching）制定的多媒體課件評估標(biāo)準(zhǔn)、EduTech的網(wǎng)絡(luò)課程平臺評價模型Academic ADL（Advanced Digital Learning）的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計和評估指南（Guidelines for Design and Evaluation of Web-Based Instruction）、還有一些文獻(xiàn)中，雖然沒有提供明確評價標(biāo)準(zhǔn)，但也提供了某些數(shù)字化學(xué)習(xí)的案例研究，也具有一定的借鑒價值。

縱觀目前國外對數(shù)字化學(xué)習(xí)的評價以及評價標(biāo)準(zhǔn)研究，數(shù)字化學(xué)習(xí)除了要符合一般傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的基本要求，還必須具有與數(shù)字化（尤其與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）相關(guān)特點：學(xué)習(xí)資源的技術(shù)性、交互性、可用性和可控性，重視學(xué)習(xí)環(huán)境的評價，重視教學(xué)管理與支持。[7]

2.國內(nèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評價標(biāo)準(zhǔn)概述

從1999年1月教育部提出“實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”開始，到2011年的國家視頻公開課的征集，國家教育部非常重視數(shù)字化學(xué)習(xí)，各地掀起了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的高潮，與此同時，對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評價以及評價標(biāo)準(zhǔn)的研究也一直在升溫。國內(nèi)學(xué)者非常關(guān)注國外研究現(xiàn)狀，國外大量最新的研究成果被介紹到國內(nèi)。此外，很多網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)、高等院校也通過各種方式進(jìn)行實踐和探索，以獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量認(rèn)證方面的相關(guān)信息，致力于建立一套科學(xué)合理的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評價標(biāo)準(zhǔn)。評價的方法也眾多，成熟的有如試驗法、指標(biāo)體系法、觀察法和總體分析法等。有些研究者還利用矩陣算法、模糊綜合評價法對對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評價，讓人耳目一新。在眾多研究成果中，比較有影響力的是由張屹、胡小勇、祝智庭等教育技術(shù)研究者共同研究完成的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量框架研究評價體系。該研究借鑒了Parasurama對用戶評估服務(wù)質(zhì)量模式研究成果之一，即概念性的框架（服務(wù)質(zhì)量差異模型）和服務(wù)質(zhì)量評估體系（SERVQUAL），提出基于網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量框架和全面質(zhì)量管理理論，形成了一個動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)過程模型，彌補(bǔ)了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（CELTS-24）空白，設(shè)計出了評估網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量的七個層面，即可靠性、響應(yīng)性、保障性、學(xué)習(xí)資源的有效、關(guān)懷性、有形性、交互性。[8]這一模型將這七個層面分解成41個項目，構(gòu)成對用戶期望和感受進(jìn)行具體測評的指標(biāo)體系，使得原本模糊抽象的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量概念化為“看得見的質(zhì)量”。該標(biāo)準(zhǔn)的提出，有效地監(jiān)控和評測進(jìn)而敦促和改進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量，保障了學(xué)習(xí)者享受優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)的權(quán)益。

四、基于數(shù)字媒體環(huán)境的高校數(shù)字化資源評價

1.基于數(shù)字媒體環(huán)境的高校數(shù)字化資源的特點

數(shù)字媒體環(huán)境的高校數(shù)字化資源除了要符合一般傳統(tǒng)課程的基本要求（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)和練習(xí)、評價方式）以外，還具備如下特點：

（1）多媒化。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出數(shù)字媒體的多媒體綜合運(yùn)用、信息的結(jié)構(gòu)化和數(shù)據(jù)庫功能、信息傳播速度快、內(nèi)容實時性強(qiáng)、受眾由變被動接受為主動參與、趨于個人化的雙向交流、技術(shù)與人文藝術(shù)的融合等特征，特別是多媒體綜合運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)習(xí)過程和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（2）交互性。無論是師生間，還是生生間，交互是數(shù)字化學(xué)習(xí)中很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。具有交互性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，不僅能保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的構(gòu)建，更能夠在交流中體現(xiàn)出人文關(guān)懷，實現(xiàn)情感和人格的完善。在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中，每一環(huán)節(jié)實際上都與交互分不開，如果少了交互這一環(huán)節(jié)，反饋不及時，那么學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、知識的遷移等諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實現(xiàn)比較困難。

（3）情境性。數(shù)字化學(xué)習(xí)也需要學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)字化資源要能夠為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)支架，在這個環(huán)境下，應(yīng)該有各種促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具（如通信學(xué)習(xí)工具、信息共享工具、創(chuàng)作學(xué)習(xí)工具）和大量的學(xué)習(xí)資源（如電子書籍、電子百科、虛擬圖書館、教育網(wǎng)站等）。真實復(fù)雜的情景，能有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實際問題能力，越重視對虛擬環(huán)境的情景設(shè)計就越能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。[9]數(shù)字化學(xué)習(xí)資源要符合學(xué)習(xí)過程一般情境要求，要有與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、與課程有關(guān)練習(xí)和作業(yè)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)策略等。既要有面向?qū)W習(xí)者個人的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要有面向小組成員共同努力協(xié)作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在情境性教學(xué)中，要強(qiáng)化項目化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動的實施。

教學(xué)管理與支持的評價內(nèi)容占比重大。教學(xué)管理作為數(shù)字化學(xué)習(xí)的調(diào)控者，始終貫穿于教師和學(xué)習(xí)者共同參與的數(shù)字化學(xué)習(xí)整個環(huán)節(jié)，支持著學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)有條不紊的工作。學(xué)習(xí)管理與支持包括：課程計劃管理、教師信息管理、學(xué)習(xí)者的學(xué)籍管理、課程教學(xué)質(zhì)量管理、答疑管理、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績與學(xué)分管理等。

所以，上述的特點，基本列出了數(shù)字化學(xué)習(xí)所需要的各種支持要求，所需的數(shù)字化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中包含：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（技術(shù)支持）、學(xué)習(xí)者支持系統(tǒng)和教師支持系統(tǒng)。

2.基于數(shù)字媒體環(huán)境的高校數(shù)字化資源評價的基本原則和內(nèi)容

縱觀國內(nèi)外數(shù)字化資源的一些評價情況，結(jié)合目前我國高校數(shù)字化教學(xué)資源現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為合理的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循如下原則：

（1）全面性原則。

貝塔朗菲告訴我們，任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)的整體，它不是各個部分的機(jī)械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所不具備的。因此，對課程資源進(jìn)行評價時要從系統(tǒng)論角度整體出發(fā)，考察課程組成的各個部分它們的關(guān)聯(lián)情況和課程的整個綜合性能，不可以只僅僅考慮某一模塊或以偏概全。有些模塊，確實對學(xué)習(xí)者影響的程度有所差異，如果要體現(xiàn)其的重要性，可以設(shè)置合理的權(quán)重。完整的評價標(biāo)準(zhǔn)要從不同用戶（如學(xué)習(xí)者、教師、管理員）的角度出發(fā)，從以下幾個方面考察：

1）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源通信系統(tǒng)：包括數(shù)據(jù)傳輸?shù)膸挕鬏斮|(zhì)量和效率、網(wǎng)絡(luò)響應(yīng)時間以及信息反饋機(jī)制。

2）數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)：課程全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的機(jī)制、促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主探究學(xué)習(xí)的方法，支持不同類型學(xué)習(xí)的各種策略。

3）交互系統(tǒng)：包括教師與學(xué)習(xí)者間的交互、學(xué)習(xí)者間的交互、課堂內(nèi)的交互、學(xué)校內(nèi)的交互、學(xué)校間的交互、非正式學(xué)習(xí)時間教師與學(xué)習(xí)者間的同步/異步交互。

4）教師/學(xué)習(xí)者支持系統(tǒng)：教師在線答疑、各種類型的信息資源（如數(shù)據(jù)庫、教育網(wǎng)站、虛擬軟件褲、虛擬圖書館、多媒體課件、素材、電子教案、電子文獻(xiàn)資料和信息化學(xué)習(xí)支持工具）、數(shù)字媒體技術(shù)支持以及課程使用指南等。

5）學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)：電子檔案袋完整性的評價、課程練習(xí)評價、作業(yè)以及考試的評價、學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)時間評價、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用率的評價、教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)效果的評價、課程體系的評價。

6）教學(xué)管理系統(tǒng)：教師信息管理、學(xué)習(xí)者學(xué)籍管理、教學(xué)文件（如教學(xué)大綱、課程計劃）管理、答疑管理、課程教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)習(xí)者的成績與學(xué)分管理等。

評價指標(biāo)體系設(shè)計的一般過程包含：分解目標(biāo)；歸類合并；建立評價標(biāo)準(zhǔn)；標(biāo)準(zhǔn)的描述；指標(biāo)的權(quán)重。

（2）客觀性原則。

對事實的判斷應(yīng)該是要對事情的量或者質(zhì)進(jìn)行記述，通過客觀描述事物的狀態(tài)、屬性以及規(guī)律就能真實地反映出事物的原來面貌，對事實判斷要建立在的客觀性基礎(chǔ)上。因此，客觀性是評價最基本的原則，要從突出數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的教育特性、數(shù)字化學(xué)習(xí)課程對學(xué)習(xí)資源的要求，以及以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點，以數(shù)字化資源的成效為落腳點，協(xié)調(diào)不同評價者之間的價值觀念，以形成與事物客觀基本一致的評價。

設(shè)計評價指標(biāo)時，要符合指標(biāo)與目標(biāo)的一致性；相關(guān)內(nèi)容具有可觀察和可測量性；體系內(nèi)指標(biāo)的相互獨立性；指標(biāo)體系的整體完備性；指標(biāo)的可比性；可接受性。

（3）學(xué)與教并重原則。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持下，基于網(wǎng)絡(luò)的“以學(xué)生為中心”的教育思想一直盛行，網(wǎng)絡(luò)教育在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探究方面，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力和思維等方面，由網(wǎng)絡(luò)教育所體現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)具有其他教學(xué)媒體和其他學(xué)習(xí)方式所不可比擬的優(yōu)勢。同時，傳統(tǒng)教育中人文氛圍、教師的言傳身教和主導(dǎo)作用（比如正確的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)重點和難點的分析和把握、新舊知識之間的聯(lián)系等等）也是數(shù)字化學(xué)習(xí)無法替代的。因此，目前國際上比較流行的做法是將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來，這種結(jié)合稱之為B-Learning（Blending learning或Blended learning）。[10]與這種教育思想接軌，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源也要相應(yīng)地由支持“以教為主”或“以學(xué)為主”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)并重”。在對數(shù)字化資源進(jìn)行評價時，要以能否促進(jìn)有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計都要與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，要能輔助教師解決教學(xué)中的重點、難點，提高教學(xué)效率，更好地向?qū)W習(xí)者傳遞知識，要能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主探究學(xué)習(xí)，有助于小組的協(xié)作學(xué)習(xí)。不相干的資源以及干擾性學(xué)習(xí)活動要在評價標(biāo)準(zhǔn)中加以否定。另外，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，一定要以適合學(xué)習(xí)和教學(xué)為前提，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)材料固然重要，但因為過于追求而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)傳輸效率降低，這種做法是不可取的。

3.基于數(shù)字媒體環(huán)境的高校數(shù)字化資源的評價流程

（1）根據(jù)需求設(shè)計出數(shù)字化資源的總的評價方案；（2）明確評價的具體目的，確定具體評價的對象；（3）確定數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的評價標(biāo)準(zhǔn)，制訂出具有可操作性的指標(biāo)體系；（4）確定搜集信息的內(nèi)容和信息搜集的渠道；（5）選用科學(xué)方法和工具實施評價；（6）處理評價數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。評價流程如圖所示。

圖 數(shù)字媒體環(huán)境的高校數(shù)字化資源的評價流程

4.基于數(shù)字媒體環(huán)境的高校數(shù)字化資源的評價過程處理

評價過程的處理要注重以下環(huán)節(jié)：（1）在準(zhǔn)備階段，要確定評價目標(biāo)、評價對象，選擇來源于專家和用戶的信息以及處理方法，生成調(diào)查問卷、評價量表、質(zhì)量診斷表。（2）實施中，圍繞學(xué)習(xí)效果這一中心，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)資源在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果評價等環(huán)節(jié)綜合使用評價量規(guī)，不惟標(biāo)準(zhǔn)，也不脫離標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合使用各種評價體系中的評價工具進(jìn)行。（3）在數(shù)據(jù)處理階段，根據(jù)評價體系的權(quán)重對信息進(jìn)行處理、分析統(tǒng)計信息，綜合判斷形成評價的等級，診斷問題并提出建議。

五、結(jié)束語

普通高校在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和使用上與基礎(chǔ)教育有所不同，差異性比較大。在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)上，應(yīng)該本著滿足學(xué)習(xí)者“適需使用，適時使用、適量使用”的原則，并體現(xiàn)出普通高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源更具備自主權(quán)和針對性的特點；在使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源上，高校使用內(nèi)容更廣泛、形式更豐富，故在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時必須考慮實際情況。[11]因此，我們要借鑒各種數(shù)字化資源的評價優(yōu)勢，既學(xué)習(xí)他人的長處，也要以此為鑒，建構(gòu)適合高校特色的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重評價的“事實就是、與時俱進(jìn)、因地制宜”。

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