金銘

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育的重要組成部分，加強(qiáng)和深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，對(duì)于培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)技能的高素質(zhì)國(guó)際型人才具有深遠(yuǎn)意義。

大學(xué)英語(yǔ)需求分析調(diào)查

1.需求分析

需求分析是語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的啟動(dòng)步驟，它至少有四大重要作用：為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程提供依據(jù)；為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；為外語(yǔ)教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的基于需求分析的外語(yǔ)課程設(shè)置實(shí)證研究數(shù)量有限，且多與專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）或后續(xù)/拓展課程有關(guān)。筆者針對(duì)國(guó)際關(guān)系學(xué)院本科生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程的需求設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，參考了陳冰冰提出的學(xué)生需求分析模型，并在此模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校生源、辦學(xué)層次和辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以期獲取更加有效的調(diào)查數(shù)據(jù)。本次問(wèn)卷對(duì)象兼顧了大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)學(xué)生的需求變化，因此亦可視作動(dòng)態(tài)的需求分析。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容與數(shù)據(jù)收集

調(diào)查問(wèn)卷分為兩階段發(fā)放，第一次調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象是參加英語(yǔ)輔修課程的20名四年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和63名從國(guó)際關(guān)系學(xué)院本科非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)并進(jìn)入研究生院深造的學(xué)生。第二次調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象為國(guó)際關(guān)系學(xué)院大一至大三的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，回收有效問(wèn)卷1，000份。

3.調(diào)查結(jié)果分析

問(wèn)卷第一部分涉及學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)水平、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滿意度、現(xiàn)有課程滿意度以及對(duì)未來(lái)課程的需求等方面。

問(wèn)卷結(jié)果表明，學(xué)院大一到大三的學(xué)習(xí)者對(duì)于現(xiàn)有英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的滿意度呈逐年遞減趨勢(shì)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)水平和教學(xué)滿意度的平均認(rèn)同率約為43%。但是，在兩年大學(xué)英語(yǔ)必修課程結(jié)束后依然選修英語(yǔ)課程（輔修英語(yǔ)學(xué)生20人）和考入研究生的學(xué)生（63人）的學(xué)習(xí)者中，有50%的人認(rèn)為自身英語(yǔ)水平得到提高，55%的人對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較滿意。這說(shuō)明如果大學(xué)英語(yǔ)能夠做到“四年不斷線”，在大學(xué)英語(yǔ)兩年基礎(chǔ)階段課程完成后，學(xué)習(xí)者根據(jù)需求可以選修后續(xù)課程或拓展課程，那么他們的英語(yǔ)水平會(huì)有更大提高，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)滿意度也會(huì)得到提升。

在現(xiàn)有課程設(shè)置方面，認(rèn)為學(xué)院現(xiàn)有課程設(shè)置能夠滿足需求的不足四成；而學(xué)習(xí)者對(duì)考試類、文學(xué)文化以及學(xué)術(shù)/專業(yè)英語(yǔ)、技能類英語(yǔ)課程有著強(qiáng)烈的需求。總體而言，學(xué)習(xí)者希望課程設(shè)置多元化；對(duì)考試類、文學(xué)文化以及學(xué)術(shù)/專業(yè)英語(yǔ)、技能類英語(yǔ)課程的穩(wěn)定需求表明學(xué)習(xí)者希望通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿足其長(zhǎng)短期目標(biāo)，既會(huì)應(yīng)試，又能真正提高各項(xiàng)能力和素質(zhì)。學(xué)習(xí)者在不同階段的課程需求為大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置多元化、多層次、分類別提供了參考依據(jù)。

問(wèn)卷第二部分涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題、英語(yǔ)技能、專業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求等多方面內(nèi)容。

在關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題方面，各年級(jí)學(xué)習(xí)者比較集中反映大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是：學(xué)習(xí)積極性低、教學(xué)模式呆板、課型太過(guò)單一。研究表明，學(xué)習(xí)者積極性不高的主要原因在于與高中學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)習(xí)的興趣被應(yīng)試教學(xué)所抹殺。而教學(xué)模式的問(wèn)題在很大程度上受制于課型單一、教學(xué)目標(biāo)模糊。以綜合英語(yǔ)為例，課程承載任務(wù)太多，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都想抓，結(jié)果哪項(xiàng)都沒(méi)有做到位。

在英語(yǔ)技能方面，學(xué)習(xí)者抱怨聽(tīng)說(shuō)不足、寫(xiě)作指導(dǎo)缺乏，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸出能力的重視。各年級(jí)學(xué)習(xí)者都將口語(yǔ)列為最欠缺、最希望提高和最利于職業(yè)發(fā)展的技能；50%的大二學(xué)習(xí)者認(rèn)為最欠缺的是輸出能力（口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯）；超過(guò)60%的大二學(xué)習(xí)者認(rèn)為最利于未來(lái)職業(yè)發(fā)展的技能是口語(yǔ)、聽(tīng)力、翻譯。

學(xué)習(xí)者對(duì)提高以口語(yǔ)為主的輸出能力的主觀渴望，一方面表明他們痛恨“應(yīng)試英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”，另一方面也反映出學(xué)習(xí)者需求的盲目性，以為可以不必加強(qiáng)聽(tīng)讀等輸入訓(xùn)練即可張嘴說(shuō)出漂亮的英語(yǔ)。同期針對(duì)學(xué)院英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者各項(xiàng)語(yǔ)言技能最好均衡發(fā)展，尤其需要加強(qiáng)的是閱讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法訓(xùn)練。學(xué)生需求與教師認(rèn)識(shí)之間的矛盾是一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。

在專業(yè)英語(yǔ)課程滿意度與學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求方面，對(duì)于現(xiàn)有專業(yè)英語(yǔ)/雙語(yǔ)課程表示比較滿意和基本滿意的學(xué)習(xí)者占比50%。缺乏銜接課程是不滿意的主要原因。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求問(wèn)題上，87% 的大二學(xué)習(xí)者、60%的大三學(xué)習(xí)者認(rèn)為用英語(yǔ)直接搜索和閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)資料非常重要。50%的大二學(xué)習(xí)者有雙語(yǔ)課/專業(yè)英語(yǔ)課以及聽(tīng)外國(guó)專家講座的學(xué)習(xí)需求，更有高達(dá)67%的大二學(xué)習(xí)者有長(zhǎng)短期留學(xué)的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者的主要困難來(lái)自于詞匯量以及閱讀和口筆頭輸出能力。

以上數(shù)據(jù)表明在經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國(guó)際化的新形勢(shì)下，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的需求增加成為一種必然趨勢(shì)，這為中高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)技能課程提供了數(shù)據(jù)支持。

本次問(wèn)卷總體上反映了學(xué)習(xí)者對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)各方面的需求：對(duì)于現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不甚滿意，渴望多元化課程，包括工具性技能類課程與文學(xué)文化類素養(yǎng)提高課程；此外，學(xué)習(xí)者也希望學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，銜接通用英語(yǔ)（EGP）與專業(yè)英語(yǔ)（ESP）。

在基本了解學(xué)院學(xué)生的需求后，課題組帶著一系列的問(wèn)題走訪調(diào)研八所高校的教改實(shí)踐，希望可以為上述普遍性問(wèn)題找到解決思路。

八所高校大學(xué)英語(yǔ)改革調(diào)研

課題組走訪的八所大學(xué)包括清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、華中科技大學(xué)、重慶大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和中國(guó)政法大學(xué)。其中含四所大學(xué)英語(yǔ)改革示范院校：清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、重慶大學(xué)和中國(guó)政法大學(xué)。調(diào)研內(nèi)容涉及改革初衷與定位、課程體系、教學(xué)模式、評(píng)估體系、師資培訓(xùn)等大學(xué)英語(yǔ)改革的方方面面。

八所高校面對(duì)國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，并取得了不錯(cuò)的成效。調(diào)研結(jié)果表明，各校教改的具體做法既有共性又有差異，而最大的共同之處就是他們都立足本校，明確定位，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，放眼國(guó)際。尤其值得借鑒的是其課程定位及課程體系與教材建設(shè)等幾個(gè)方面。

清華大學(xué)根據(jù)學(xué)生的需求、畢業(yè)走向以及各院系的需求與定位，于2011年開(kāi)始用通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)替代綜合英語(yǔ)，設(shè)置學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō) 1級(jí)～4 級(jí)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě) 1級(jí)～4級(jí)兩大系列，共有8門(mén)課程，自編學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)教材。中國(guó)政法大學(xué)根據(jù)自身特點(diǎn)，建設(shè)以“學(xué)術(shù)英語(yǔ)為核心，分科英語(yǔ)為特色的CBI（內(nèi)容依托式）多元大學(xué)英語(yǔ)課程體系”，設(shè)置學(xué)術(shù)英語(yǔ)I、II兩個(gè)級(jí)別的課程；教材選用21世紀(jì)EAP學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列叢書(shū)—《法學(xué)英語(yǔ)》。

與清華大學(xué)和中國(guó)政法大學(xué)全校學(xué)生必修通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)不同，華中科技大學(xué)和重慶大學(xué)都以英語(yǔ)水平較好的學(xué)習(xí)者為對(duì)象進(jìn)行深入的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。華中科技大學(xué)自2012年起將學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為該校啟明學(xué)院學(xué)生的必修課，參考國(guó)外教材，并由任課教師自編補(bǔ)充材料，第一學(xué)期的授課形式以輸入為主，第二學(xué)期主要采用項(xiàng)目研究法，注重輸出。重慶大學(xué)于2010年試點(diǎn)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新課程，進(jìn)行以“輸出驅(qū)動(dòng)”、PBL為教學(xué)理念的教法改革，教材為《新大學(xué)英語(yǔ)》第4冊(cè)，改革于2011年在三級(jí)最高級(jí)別學(xué)習(xí)者中全面鋪開(kāi)。

上述四所高校的EGAP教學(xué)內(nèi)容的共同之處在于：以學(xué)科內(nèi)容為依托，選用真實(shí)的語(yǔ)料，運(yùn)用項(xiàng)目研究法進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)目的是“訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)專業(yè)課程和講座、記筆記的能力，搜索和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力，撰寫(xiě)規(guī)范的學(xué)術(shù)論文和摘要的能力，進(jìn)行科研成果匯報(bào)的演示陳述能力，以及參加學(xué)術(shù)討論的能力等”。

北京航空航天大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程中學(xué)術(shù)寫(xiě)作課為初級(jí)和中級(jí)的學(xué)生必修。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)凸顯經(jīng)貿(mào)大學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)特色，大學(xué)英語(yǔ)課使用自編教材《大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)》。四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)兩所外語(yǔ)類院校針對(duì)不同院系的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)課程和拓展課程，并使用相應(yīng)難度的教材，從而更好地滿足各專業(yè)學(xué)生的需求。

除不同的大學(xué)英語(yǔ)必修課外，八所院校都開(kāi)設(shè)了種類豐富（20門(mén)～50門(mén)不等）的選修類語(yǔ)言技能、人文素質(zhì)通識(shí)類提高、拓展英語(yǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)課程的授課形式大都采用課堂面授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。各院?；蜃越ɑ蛸?gòu)買(mǎi)使用國(guó)內(nèi)外自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，充分利用批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下的學(xué)習(xí)有機(jī)融合。

大學(xué)英語(yǔ)改革思路

第一，應(yīng)明確兩個(gè)“定位”，即各個(gè)高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，明確自身定位，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行相應(yīng)的定位。雖然“培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”是中國(guó)高等教育的重要目標(biāo)之一，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式上，“985工程”“211工程”等綜合類院校和專業(yè)性較強(qiáng)的院校、外語(yǔ)類院校、文科院校、理工科院校、地方院校和部屬高校還有較大的區(qū)別，切不可盲目攀高，喪失各自的優(yōu)勢(shì)與特色。具體而言，筆者比較認(rèn)同束定芳對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位層次：一是為高等教育國(guó)際化服務(wù)；二是培養(yǎng)實(shí)際的英語(yǔ)使用能力；三是為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。

第二，強(qiáng)調(diào)三個(gè)“更新”，即大學(xué)英語(yǔ)的教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方式需要更新。在全球化時(shí)代，學(xué)習(xí)者的入學(xué)英語(yǔ)水平已有很大的提升，很多學(xué)生不再滿足由教師“傳授”知識(shí)、學(xué)習(xí)者“操練”基本語(yǔ)言技能的教育方式，而是渴望由被動(dòng)的接受性客體變成積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體和中心。繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的教育思想只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

由于需求分析本質(zhì)上是一種高度基于本土情境、講究實(shí)用的活動(dòng)，因此各高校在重新設(shè)定大學(xué)英語(yǔ)課程前只有對(duì)社會(huì)需求、院系需求、學(xué)習(xí)者和教師需求進(jìn)行分析與比對(duì)，才能得到科學(xué)合理可行的操作方案。總體而言，涵蓋通用英語(yǔ)課程（EGP）、語(yǔ)言技能課程、文化通識(shí)課程和通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程（EGAP）、專業(yè)英語(yǔ)（ESP）的多元課程體系是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。各高校可依據(jù)各自的定位以及生源和師資情況，酌情考慮各類課程之間在大學(xué)四年時(shí)間的配比，做到四年不斷線。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者，依然要開(kāi)設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)的技能類課程；而針對(duì)中高級(jí)學(xué)習(xí)者，則可嘗試內(nèi)容依托式課程，采用項(xiàng)目研究法和“以輸出為驅(qū)動(dòng)”的創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問(wèn)題能力，以及批判性思維能力等終身受益的能力。

第三，著眼于四個(gè)建設(shè)，即教材建設(shè)、師資建設(shè)、評(píng)估體系建設(shè)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。

有了新的課程體系，必然需要相應(yīng)的教材支撐。調(diào)研的八所院校都結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行了與教改相關(guān)的配套教材建設(shè)。這種狀況在新一輪大學(xué)英語(yǔ)改革初期，必然會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，因?yàn)閷?duì)于大學(xué)英語(yǔ)何去何從，大家都在摸索階段。即便是定位明確的教材也需要經(jīng)過(guò)多輪教學(xué)實(shí)踐、反饋、修訂，經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，方可推而廣之。

師資建設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)改革中不容忽視的一部分，在高等教育國(guó)際化的時(shí)代，面對(duì)社會(huì)和學(xué)習(xí)者的多樣化需求，大學(xué)英語(yǔ)教師除了要更新觀念外，各大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門(mén)也要盡可能地為教師提供國(guó)內(nèi)外長(zhǎng)短期專業(yè)或課程培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)并幫助大學(xué)英語(yǔ)教師盡快找到適合自己的學(xué)術(shù)定位，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以適應(yīng)新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求。

評(píng)估體系建設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)改革的重要組成部分。各高校需要建立多元評(píng)估體系，總的來(lái)說(shuō)，評(píng)估體系應(yīng)該從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)為“重過(guò)程”，不以一次考試論成敗，杜絕考前突擊的現(xiàn)象，突顯形成性評(píng)估的重要性?？梢栽囆忻饪肌⒚庑?、開(kāi)卷等形式，加大形成性評(píng)估比重。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻，但環(huán)境建設(shè)絕不只是興建語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、購(gòu)買(mǎi)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)或中心，豐富第二課堂活動(dòng)那么簡(jiǎn)單，更重要的是如何在課時(shí)有限的情況下?tīng)I(yíng)建學(xué)生友好型立體化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一方面，有些高校已經(jīng)探索出一些行之有效的方式。例如，清華大學(xué)的新生選課說(shuō)明、英語(yǔ)交流與寫(xiě)作輔導(dǎo)中心、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略咨詢輔導(dǎo)中心、英語(yǔ)文化活動(dòng)周、外教西方文化系列講座等；華中科技大學(xué)的新生導(dǎo)學(xué)、夏令營(yíng)；重慶大學(xué)的“外教進(jìn)社區(qū)”等；還有高校非常重視網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容建設(shè)，將教學(xué)資源整合并不斷豐富更新。所有這些平臺(tái)與服務(wù)，多兼具個(gè)性化與普及性，方便學(xué)習(xí)者在開(kāi)放的多元環(huán)境中自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育主張把教育活動(dòng)看作是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，這一整體既包括教育活動(dòng)內(nèi)部的教師、學(xué)生、課堂、實(shí)踐、教育內(nèi)容與方法諸要素的親和、融洽與和諧統(tǒng)一，也包括教育活動(dòng)與整個(gè)育人環(huán)境設(shè)施和文化氛圍的協(xié)同互動(dòng)、和諧統(tǒng)一。建設(shè)友好型立體化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是大學(xué)教育生態(tài)鏈上十分重要的一環(huán)。

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（作者單位：國(guó)際關(guān)系學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：張 雯]