馬立麗

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)行為障礙；元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)；條件性情緒反應(yīng)

一、元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)可以高效解決學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題

學(xué)習(xí)障礙的概念最早是由美國(guó)教育心理學(xué)家科克（S.Kirk）于1963年提出，至今已有51年的歷史，在西方普遍將其簡(jiǎn)稱(chēng)為L(zhǎng)D（learning disabilities）。歷史上對(duì)LD曾有過(guò)數(shù)十種之多的定義，但卻沒(méi)有人找到一種能夠讓學(xué)習(xí)障礙一治就好的科學(xué)定義及其治療方法。美國(guó)聯(lián)邦教育署、美國(guó)94-142公法、美國(guó)“學(xué)習(xí)障礙全國(guó)委員會(huì)”（NJCLD）、世界衛(wèi)生組織（WHO）都傾向于認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙是學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)所致。有研究者還認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙可能與腦發(fā)育遲緩、腦皮質(zhì)功能不成熟、大腦覺(jué)醒不足、左右腦發(fā)育不平衡、遺傳因素、輕度腦功能失調(diào)等因素有關(guān)。但這些假設(shè)與我國(guó)學(xué)校中的部分學(xué)習(xí)障礙學(xué)生哪樣都聰明，就是學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象之間存在明顯矛盾。

我國(guó)遼寧師范大學(xué)金洪源教授早在1998年就找到了能夠立竿見(jiàn)影地解決學(xué)習(xí)障礙的心理干預(yù)技術(shù)。其在《天才個(gè)性教育與潛意識(shí)的高效干預(yù)——中國(guó)出了個(gè)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)》一書(shū)中描述了這樣的現(xiàn)象：遼寧省某市一名原本學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的初中學(xué)生楊京京（化名）因?yàn)榛紝W(xué)習(xí)障礙突然學(xué)不進(jìn)、記不住、寫(xiě)作業(yè)不能集中精力且懷疑全班同學(xué)議論她；接著她被某知名醫(yī)院的某知名醫(yī)生誤診為精神分裂癥，建議其放棄中考和復(fù)習(xí)，還認(rèn)為這是由于作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、身心健康被升學(xué)考試“摧殘”所致；學(xué)生家長(zhǎng)準(zhǔn)備因此起訴學(xué)校，鬧得全校上下人心惶惶；當(dāng)楊京京被送到遼寧師范大學(xué)時(shí)，接待她的只有一名碩士研究生，只治療了四五天時(shí)間，就徹底治愈了。

學(xué)習(xí)障礙從輕到重表現(xiàn)各異，典型的學(xué)習(xí)障礙往往都是發(fā)生在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，常表現(xiàn)為在較短的時(shí)間里，本來(lái)好好的學(xué)生突然變得學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中、嚴(yán)重低效、學(xué)習(xí)時(shí)痛苦、記不住、學(xué)習(xí)拖延等。

十多年的臨床心理干預(yù)實(shí)踐證明，元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)是能夠迅速、徹底地高效解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的技術(shù)。本文將以典型案例的形式詳述這一技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)障礙的解釋和治療操作過(guò)程。

二、典型學(xué)習(xí)尖子生的學(xué)習(xí)障礙形成過(guò)程

楊壯壯來(lái)自孔子的故鄉(xiāng)，也許是受故鄉(xiāng)文化的熏染，他看起來(lái)溫文爾雅，書(shū)卷氣濃卻也開(kāi)朗大方。父親憑借著手中的技術(shù)經(jīng)營(yíng)著一家小型裝修隊(duì)，媽媽是一家服裝廠的會(huì)計(jì)。父母為人寬厚，獨(dú)立上進(jìn)，雖然自身學(xué)歷不高，但非常重視對(duì)壯壯的教育，寬嚴(yán)相濟(jì)。壯壯在這樣一個(gè)和睦的家庭長(zhǎng)大，性格溫和，懂事好學(xué)，進(jìn)取扎實(shí)。他從小學(xué)習(xí)好，人緣好，深得老師信任、同學(xué)敬佩。壯壯從小學(xué)到初中一直是班里第一名，中考時(shí)，他以全市第七名的成績(jī)考入山東省某重點(diǎn)高中的尖子班。

壯壯上了高中后一切都很順利。不知道為什么，有那么一天，他突然感到尖子班的老師講課速度很快，他需要時(shí)刻緊跟老師的思路，但凡有一點(diǎn)兒松懈，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有聽(tīng)得很懂，大腦便會(huì)停下來(lái)糾纏于自己好像沒(méi)跟上的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師后面講的內(nèi)容就聽(tīng)不進(jìn)去了。從那天起，他再也無(wú)法像初中上課時(shí)那樣輕松、自信。

與此同時(shí)，壯壯發(fā)現(xiàn)班里的其他同學(xué)并未像自己這般聽(tīng)課困難，好像都能很快接受老師所講的內(nèi)容，對(duì)老師提出的問(wèn)題也對(duì)答如流，而自己卻一頭霧水；更意外的是，老師認(rèn)為大家都會(huì)了，就不再作詳細(xì)解答。壯壯越發(fā)覺(jué)得聽(tīng)課吃力，越發(fā)覺(jué)得只有自己上課時(shí)跟不上，這時(shí)，他開(kāi)始焦慮，開(kāi)始覺(jué)得自己什么都不會(huì)，變得沒(méi)有信心。于是，出現(xiàn)了聽(tīng)課障礙。

隨后，他又感到課后的作業(yè)對(duì)于他而言也是不小的負(fù)擔(dān)。他從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是先扎實(shí)復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至把教輔材料上的知識(shí)點(diǎn)也理解記憶后，再把知識(shí)應(yīng)用到做題中。由于初中知識(shí)內(nèi)容較少，難度系數(shù)低，因此，即便壯壯的學(xué)習(xí)速度慢也能學(xué)完，即便做題量不是很大也可以憑借扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)在考試中脫穎而出。但高中知識(shí)的難度較高，老師每天所授的知識(shí)量較大，他沿用原有的學(xué)習(xí)方法已無(wú)法跟上課程進(jìn)度。他總感到時(shí)間不夠用，越是著急，越學(xué)不進(jìn)；越學(xué)不進(jìn)，越是著急，越擔(dān)心第二天的課程，于是他陷入了惡性循環(huán)。為了完成作業(yè)和自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，他甚至不吃晚飯，把時(shí)間節(jié)省出來(lái)用于學(xué)習(xí)。但是，壯壯的學(xué)習(xí)效率很低，遇到不會(huì)的題就會(huì)發(fā)脾氣，題目做錯(cuò)了就鬧心，后面的題就無(wú)法繼續(xù)解答，急于學(xué)習(xí)但無(wú)論如何再也學(xué)不進(jìn)。即便如此，壯壯依然在期中考試中取得了年級(jí)第十的好成績(jī)。然而，期中考試的好成績(jī)并沒(méi)有幫助壯壯從“感覺(jué)自己什么都不會(huì)”的自我消極評(píng)價(jià)中走出來(lái)。考試結(jié)束后，他的焦慮越來(lái)越高，脾氣越來(lái)越差，上課時(shí)有一點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)懂就再也聽(tīng)不下去了，做題時(shí)一沒(méi)有思路就發(fā)脾氣，越學(xué)不進(jìn)越煩，常常一整天都陷入這種惡性循環(huán)中。

三、學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因的高效心理解釋

學(xué)習(xí)障礙的高效解決建立在對(duì)這一問(wèn)題的科學(xué)、正確和高效的診斷、解釋基礎(chǔ)之上。造成學(xué)習(xí)障礙的原因并不是學(xué)生主觀不努力，也不是學(xué)習(xí)能力低下，更不是“神經(jīng)”出了問(wèn)題，而是被人們忽視的焦慮情緒及其所形成的潛意識(shí)條件性焦慮情緒反應(yīng)所致。

（一）刺激點(diǎn)與癥狀之間的關(guān)系

通過(guò)壯壯父母和壯壯本人介紹的情況了解到，壯壯學(xué)習(xí)障礙的癥狀表現(xiàn)主要有：1.糾纏在自己沒(méi)跟上的知識(shí)內(nèi)容上，聽(tīng)不進(jìn)老師后面所講的內(nèi)容；2.自我評(píng)價(jià)低，感覺(jué)自己什么都沒(méi)聽(tīng)懂，什么都不會(huì)，但其他同學(xué)什么都會(huì)；3.聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有信心、聽(tīng)課困難；4.完成作業(yè)時(shí)總覺(jué)得時(shí)間不夠用，著急學(xué)習(xí)卻學(xué)不進(jìn)；5.不會(huì)解題時(shí)發(fā)脾氣，出現(xiàn)題目做錯(cuò)時(shí)就無(wú)法繼續(xù)做題。

這些癥狀表現(xiàn)并不是時(shí)刻都有，而是在特定的條件下才出現(xiàn)。例如，壯壯并不是一做題就發(fā)脾氣，只是在遇到不會(huì)解的題目時(shí)才發(fā)脾氣；也不是不能做題，只是在解錯(cuò)題目時(shí)才無(wú)法繼續(xù)做題。如果所有題目他都會(huì)解答并且能夠全部解答正確，他就不會(huì)出現(xiàn)上述的第五個(gè)癥狀。我們把出現(xiàn)癥狀時(shí)的特定條件稱(chēng)為刺激點(diǎn)，以S（stimulus）代表。壯壯學(xué)習(xí)障礙具體刺激點(diǎn)有多個(gè)，其中包括：S1——上課聽(tīng)不懂的時(shí)候；S2——上課時(shí)其他同學(xué)先于自己說(shuō)出答案的情境；S3——做題過(guò)程中出現(xiàn)思路暫時(shí)中斷的狀態(tài)；S4——遇到實(shí)在不會(huì)做的難題了；S5——連續(xù)幾道題都不會(huì)或都錯(cuò)的情況下；S6——感到作業(yè)會(huì)寫(xiě)不完的瞬間。

綜上所述，壯壯的學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)是在特定刺激點(diǎn)下出現(xiàn)的，就如同條件反射一樣，遇到刺激時(shí)即刻出現(xiàn)障礙反應(yīng)，其他情況下則不出現(xiàn)障礙反應(yīng)。接下來(lái)，我們需要弄清楚的是，到底是什么因素造成他在遇到現(xiàn)有刺激點(diǎn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種障礙反應(yīng)。是主觀不夠努力？是不自信？壯壯初中的時(shí)候也遇到過(guò)不會(huì)解的題，也不能保證老師上課所講的每個(gè)知識(shí)都能聽(tīng)懂并記住，為什么那時(shí)不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙？在同樣的刺激點(diǎn)下，初中和高中不同時(shí)期的不同反應(yīng)到底是什么因素造成的？只有弄清造成學(xué)習(xí)障礙的核心因素，才能立竿見(jiàn)影地解決這個(gè)問(wèn)題。

（二）情緒對(duì)思維的影響

是什么因素造成了壯壯產(chǎn)生那種不真實(shí)的癥狀思維？答案是情緒。情緒對(duì)思維的影響有以下兩點(diǎn)。

首先，情緒影響人的生理智力，特別是在思維敏捷性和記憶保持效率等方面。簡(jiǎn)單地說(shuō)，當(dāng)人處在焦慮情緒狀態(tài)下時(shí)，其思維會(huì)變得遲鈍，反應(yīng)變慢，記憶力下降；反之，當(dāng)人處在輕松、微微愉悅等積極情緒狀態(tài)下時(shí)，其思維會(huì)變得敏捷，反應(yīng)變快，記憶力提高。壯壯上高中后，因?yàn)槟撤N原因使他那天或那幾天的焦慮情緒顯著升高，因此在知識(shí)稍有難度時(shí)，他便出現(xiàn)了聽(tīng)課比以往較困難的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象一般是暫時(shí)性的焦慮升高所致。當(dāng)他帶著焦慮的情緒上課時(shí)，知識(shí)加工的水平和速度都會(huì)受情緒影響，所以，他對(duì)老師上課所講內(nèi)容的理解和記憶效果確實(shí)會(huì)低于他的正常水平。做題時(shí)亦是如此，當(dāng)他帶著焦慮的情緒做作業(yè)，如果遇到難題，這種焦慮的情緒會(huì)影響他對(duì)已知條件的分析、對(duì)解題新思路的檢索。最后的結(jié)果是，一些通過(guò)冷靜分析能夠正確解答的題目會(huì)因?yàn)榻箲]妨礙知識(shí)檢索與加工，最后造成解題失敗。

其次，情緒會(huì)影響思維時(shí)檢索知識(shí)的方向。也就是說(shuō)，我們?cè)诮鉀Q學(xué)科問(wèn)題時(shí)，思維不會(huì)憑空運(yùn)轉(zhuǎn)，而是要由大腦檢索出某種學(xué)科知識(shí)和解題元認(rèn)知策略進(jìn)入思維的知識(shí)應(yīng)用和加工過(guò)程，構(gòu)成解題思維的過(guò)程與內(nèi)容。有一定強(qiáng)度的情緒被激活以后，會(huì)制約思維時(shí)檢索知識(shí)的性質(zhì)取向，進(jìn)而影響解題時(shí)的思維方向。當(dāng)人的情緒積極時(shí)，就容易看到事物積極的一面，容易從正面肯定自己。當(dāng)人們情緒高度焦慮、消極時(shí)，大腦自動(dòng)地朝向事物消極的一面、災(zāi)難的一面去檢索知識(shí)。例如，壯壯在高焦慮時(shí)遇到聽(tīng)課過(guò)程中某個(gè)知識(shí)不太熟練或不很清晰，就會(huì)立即檢索出災(zāi)難性的解釋——“糟了，我聽(tīng)課有些跟不上……”“糟了，別人都會(huì)就我不會(huì)……”這種夸大問(wèn)題、夸大困難、否定自我、預(yù)期災(zāi)難的想法，就是因?yàn)榻箲]情緒推動(dòng)他的思維只檢索災(zāi)難性評(píng)價(jià)的詞匯、語(yǔ)句等，而不去檢索積極、自信的詞匯、語(yǔ)句。

壯壯認(rèn)為自己什么都不會(huì)，認(rèn)為其他同學(xué)什么都會(huì)，總覺(jué)得自己“完了”，這些評(píng)價(jià)就是受消極情緒推動(dòng)下產(chǎn)生的癥狀思維。如果他的評(píng)價(jià)是客觀的，他的感覺(jué)是正確的，他不可能在期中考試時(shí)取得全年級(jí)第十的好成績(jī)。

（三）條件性情緒反應(yīng)是學(xué)習(xí)障礙形成的首要原因

在刺激點(diǎn)S和癥狀行為R之間，一定有某個(gè)因素決定了他在相同的刺激點(diǎn)下可以做出截然相反的兩種反應(yīng)。壯壯在初中和高中面臨的“上課”這個(gè)刺激點(diǎn)是相同的，反應(yīng)卻是截然相反的。這是因?yàn)樗诔踔姓n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題或知識(shí)理解上的困難時(shí)，他會(huì)情不自禁地產(chǎn)生積極情緒反應(yīng)，諸如“這回看我的……肯定有辦法解決……”之類(lèi)的思維會(huì)隨著積極情緒同步涌現(xiàn)。由于某種原因，進(jìn)入高中以后的壯壯在某特定條件下，形成了情緒性質(zhì)完全相反的條件性情緒反應(yīng)——焦慮情緒反應(yīng)。這種條件性情緒反應(yīng)導(dǎo)致了他只要在聽(tīng)課時(shí)一遇到較難理解的知識(shí)點(diǎn)，只要身邊的其他同學(xué)在他之前首先理解了或回答了某個(gè)問(wèn)題，即一到那幾種S刺激情境下，他就會(huì)自動(dòng)地產(chǎn)生焦慮。例如，現(xiàn)在壯壯遇到“上課”這一刺激點(diǎn)時(shí)，他會(huì)條件反射性地出現(xiàn)“焦慮”的情緒，這種焦慮的情緒會(huì)影響思維檢索的速度，造成他聽(tīng)課時(shí)反應(yīng)較慢的現(xiàn)象，也推動(dòng)他錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“自己什么都不會(huì)，別人什么都會(huì)”。壯壯因此會(huì)為自認(rèn)為的聽(tīng)課效果不好和消極自我評(píng)價(jià)更加著急、擔(dān)憂，加重上課時(shí)的焦慮情緒，加重的焦慮進(jìn)一步影響聽(tīng)課效果，從而陷入惡性循環(huán)。這就是造成壯壯學(xué)習(xí)障礙的根本原因——條件性情緒反應(yīng)和增強(qiáng)放大效應(yīng)（如圖所示）。

明確了這個(gè)問(wèn)題，我們就能清楚把握學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)障礙既不是學(xué)生的“神經(jīng)壞了”，也不是學(xué)生主觀不努力，不想好好學(xué)，而是想學(xué)學(xué)不進(jìn)，想做做不到，想放放不下的潛意識(shí)條件性情緒反應(yīng)狀態(tài)。

四、元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)解決學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題的操作過(guò)程

大量的實(shí)踐證明，元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)障礙的解釋是高效的，因此，學(xué)習(xí)障礙的元認(rèn)知技術(shù)干預(yù)也是高效的。目前，該操作技術(shù)流程已經(jīng)比較規(guī)范且容易掌握了。

（一）認(rèn)知調(diào)整

在用臨床放松暗示技術(shù)干預(yù)之前，需要將其障礙癥狀的心理機(jī)制分析給來(lái)訪者，讓他明白自己學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因是伴隨各個(gè)刺激點(diǎn)同時(shí)出現(xiàn)的條件性焦慮情緒。讓壯壯學(xué)會(huì)元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)中的核心原理，如條件性情緒反應(yīng)、潛意識(shí)、程序性知識(shí)等相關(guān)原理，同時(shí)教會(huì)他用這些原理解釋自己的問(wèn)題。

（二）干預(yù)條件性情緒的思維程序運(yùn)行

先用肌肉漸進(jìn)式放松訓(xùn)練的方法讓壯壯的身體慢慢放松下來(lái)，情緒慢慢平靜下來(lái)，當(dāng)他完全放松后，再用預(yù)先設(shè)計(jì)好的他喜歡的風(fēng)景和他的夢(mèng)想、目標(biāo)等將其積極情緒調(diào)動(dòng)得更高。在完全沒(méi)有雜念和消極情緒的情況下，讓他在大腦中像演電影一樣，一幕一幕地呈現(xiàn)他面對(duì)各個(gè)刺激點(diǎn)時(shí)應(yīng)有的正確的思維反應(yīng)與行為反應(yīng)。例如，讓他想象上課時(shí)能夠像初中時(shí)一樣冷靜、思維敏捷、思路清晰，上課過(guò)程中如果有聽(tīng)不懂或沒(méi)跟上的地方，能夠先放下，繼續(xù)跟著老師的思路，并且充滿自信，確信自己和其他同學(xué)一樣……

就這樣，在每次的放松訓(xùn)練中，呈現(xiàn)1～2個(gè)刺激點(diǎn)，改變壯壯原有的對(duì)這些刺激點(diǎn)的條件性情緒，同時(shí)在放松中教會(huì)他面對(duì)這些刺激點(diǎn)時(shí)應(yīng)有的思維反應(yīng)和行為反應(yīng)，建立新的、積極的條件性情緒反應(yīng)。

（三）教會(huì)來(lái)訪者自我調(diào)節(jié)和控制策略

教會(huì)壯壯學(xué)會(huì)診斷和調(diào)整自己的問(wèn)題，當(dāng)遇到突發(fā)事件及問(wèn)題的時(shí)候自己能夠緊急處理，知道該怎么辦。

第一，每次咨詢中，教會(huì)壯壯設(shè)計(jì)在放松訓(xùn)練中加入的風(fēng)景、目標(biāo)、面對(duì)各個(gè)刺激點(diǎn)時(shí)的狀態(tài)和反應(yīng)。

第二，教會(huì)壯壯診斷自己的問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)癥狀表現(xiàn)時(shí)，清楚地知道是由于自己的情緒出現(xiàn)問(wèn)題，才導(dǎo)致自己有聽(tīng)不進(jìn)老師所講內(nèi)容、做不進(jìn)練習(xí)等反應(yīng)。既然是主觀情緒的問(wèn)題，便可以利用正確方法加以調(diào)節(jié)。

第三，教給壯壯小程序放松訓(xùn)練的方法。小程序放松訓(xùn)練就是將身體的大塊肌肉同時(shí)繃緊放松，即完全放松訓(xùn)練的一個(gè)濃縮。這一放松方法快捷、簡(jiǎn)單、方便、有效，可以隨時(shí)進(jìn)行，在出現(xiàn)情緒波動(dòng)時(shí)使用，再配合深呼吸和自我積極鼓勵(lì)，可在最短的時(shí)間內(nèi)控制住情緒。

第四，讓壯壯每天堅(jiān)持有規(guī)律的鍛煉，選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，每天堅(jiān)持30分鐘左右。這樣可以保證他的總體焦慮水平較低，更好適應(yīng)壓力較大的高中生活。

第五，干預(yù)結(jié)束后仍要求壯壯每天至少做一次放松訓(xùn)練（聽(tīng)錄音），如果實(shí)在沒(méi)有時(shí)間就做小程序放松，總結(jié)自己的進(jìn)步，及時(shí)給自己積極的肯定和鼓勵(lì)，至少堅(jiān)持一個(gè)月。

五、技術(shù)干預(yù)效果

經(jīng)過(guò)7天共14次的干預(yù)，壯壯的學(xué)習(xí)障礙得到了徹底解決。在給他進(jìn)行學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)的過(guò)程中，他能夠輕松做到先放下沒(méi)聽(tīng)懂的知識(shí)內(nèi)容，等課后抽時(shí)間處理或向老師請(qǐng)教。聽(tīng)課過(guò)程中，他恢復(fù)了以往的自信，能輕松跟上老師的思路。課后做題時(shí)能夠冷靜面對(duì)不會(huì)的題，即便接連好幾道題都解答錯(cuò)誤，也能耐心尋找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

回到學(xué)校后，壯壯在缺了幾天課的情況下仍然懷著平和的心態(tài)去上課，即便發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)不懂的內(nèi)容更多，同學(xué)比自己會(huì)得更多，他也能冷靜面對(duì)。壯壯學(xué)會(huì)了“放下”，放下暫時(shí)不會(huì)的題、沒(méi)聽(tīng)懂的課，把落下的知識(shí)留到課外再找機(jī)會(huì)補(bǔ)回來(lái)。

當(dāng)然，壯壯的情況屬于學(xué)習(xí)尖子生臨時(shí)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙，他原來(lái)就有很好的性格、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)。如果干預(yù)的學(xué)生個(gè)性品質(zhì)稍差，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低、咨詢動(dòng)機(jī)低或本人不愿意吃苦等，或?qū)W生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，或原本就缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等，這樣的學(xué)生干預(yù)起來(lái)難度也就會(huì)更大。

（作者單位：遼寧省大連元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)研究所，大連，116011）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪