張滬波

（寧波市鄞州區(qū)東湖小學(xué)，浙江 寧波315100）

美國的基礎(chǔ)教育，很多都沒有統(tǒng)一的教科書，沒有統(tǒng)一的考試，不存在對孩子們進(jìn)行大量的知識灌輸。但是，他們想方設(shè)法把孩子學(xué)習(xí)的眼光引向校園外那無邊無際的知識海洋，讓孩子知道生活的一切時間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂，很多的學(xué)習(xí)都是孩子自主式的學(xué)習(xí)。

我們的信息技術(shù)課堂完全可以引入這種理念，與其一層一層地教學(xué)生深挖技術(shù)，不如帶學(xué)生自己去探究解決方法、尋找解決的途徑。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，只要我們營造好讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)就能變被動為主動，變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”，營造起一個以學(xué)生自主探究為主的自主式課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力。

策略一：探究課堂，讓學(xué)生積極動手自主學(xué)習(xí)

自主式課堂就是要求學(xué)生在課堂中盡量增加探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自主探究的過程。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)到獲取知識的方法。在上課中，像這樣的環(huán)節(jié)雖只是細(xì)處，但只有教師改變教學(xué)模式，給學(xué)生更多的時間、空間，才有學(xué)生自主探究的課堂。

比如在教了畫圖軟件中的工具箱之后，如果想請同學(xué)們一起畫一個圓月，教師會問：“同學(xué)們你們會畫嗎？”學(xué)生紛紛拿起鼠標(biāo)，利用畫圓工具畫了起來，有的還用顏料桶倒起了顏色。

那如果是一輪彎月呢？這該怎么畫？同學(xué)們又再次嘗試了起來，有先畫圓，再用曲線拉的；有畫好圓月再用橡皮擦的；更有一些同學(xué)跟筆者的思路一樣是用兩個圓重疊的方法畫出彎月。

在這個環(huán)節(jié)中，筆者幾乎沒講什么，而是讓同學(xué)自己嘗試，用不同的方法畫月亮，不說哪種方法是錯誤的，我們要的就是讓學(xué)生自己去嘗試、去探索的過程，因為這個過程讓學(xué)生體驗到了畫畫的樂趣。

如果此時把這個過程變學(xué)生自主探究為教師示范畫，學(xué)生模仿畫，雖然畫得都是出奇的好，但少了屬于孩子自己的空間，一下子就感覺乏味了許多。

策略二：改變思維，讓學(xué)生帶著思想自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)日新月異，每個軟件都有著它的生命周期，每種操作方法都會隨著技術(shù)的更新而更新。我們的信息技術(shù)教學(xué)不能只停留在某個軟件功能的教授中，只要能達(dá)到目標(biāo)用什么軟件已經(jīng)無關(guān)緊要了，重要的是如何激起孩子們探究解決問題的過程，也就是操作思維。

1.多說，讓思想能迸發(fā)

平時的課堂我們都喜歡讓學(xué)生上來演示，但一般的演示很少能聽到學(xué)生表露出自己的想法，也就動動鼠標(biāo)、鍵盤，最多加上老師在邊上的講演。筆者認(rèn)為，這并不是完美的演示，這演示已經(jīng)狠狠地拋棄了學(xué)生對于計算機(jī)操作的思想，卻被落實在了技術(shù)操作中。應(yīng)該要讓學(xué)生養(yǎng)成說的習(xí)慣，說說自己是怎么想的，根據(jù)他的想法又是怎么做的。學(xué)生既能操作，又能說出自己的操作思維，那才是自主學(xué)習(xí)的條件。

2.探討，讓思想有碰撞

思想難能可貴，而最可貴的還是在于讓不同的思想在交流中進(jìn)行互碰。比如：在教授《網(wǎng)上來鴻》這課時，筆者直接在課堂開始就問：“孩子們，今天我們要學(xué)習(xí)電子郵件，要寫電子郵件時，你們覺得我們需要做些什么？”聽起來這貌似與整個課的技術(shù)沒什么相關(guān)，但這體現(xiàn)了整體的操作思想。孩子們一個一個想，一個一個說出自己的想法，一個一個的想法又在碰撞中不斷地完善形成整個思想體系。

要寫電子郵件必須知道對方的電子郵箱地址，知道了對方的電子郵箱地址還需要自己有一個郵箱賬號，就需要申請，去哪里申請，怎么申請。整個一套思路就會在同學(xué)們的交流與探討中逐漸清晰，至于接下去的操作，那就只是時間問題了。

3.合作，讓思想有落處

當(dāng)探討與交流過后，最后就是通過合作把自己的思想落實在實際操作中。技術(shù)為的是解決問題，為的是檢驗每個人的想法。在此過程中，每一個思想不需要老師對他們進(jìn)行判定，在操作中學(xué)生們就已經(jīng)對自己的思想進(jìn)行了檢驗。不管對與不對，有操作思想的比只會技術(shù)的強(qiáng)，這也正是很多學(xué)生所缺少的東西。

我們的課堂需要模仿，但更需要有思想地學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能說出自己的所思所想，會與同學(xué)交流，會與同學(xué)合作。只要有思想的碰撞，只要有帶著思想學(xué)信息技術(shù)的課堂，才是自主式課堂的開始。

策略三：重組教材，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)

1.基礎(chǔ)優(yōu)先，為自主式課堂鋪路

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)改變了人們的生活，也正在改變著大家的學(xué)習(xí)方式，成為繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的重要工具。對于生活在網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生來說，傳授給他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能，就像是給學(xué)生插上了在知識的海洋里遨游的翅膀，是讓學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)需去捕獲知識的一個有力工具。像錄入技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)等基礎(chǔ)，我們都可以優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)，為的是讓學(xué)生能及時地自主應(yīng)用這些技術(shù)，參與自己的課堂學(xué)習(xí)，為自主式課堂學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

2.任務(wù)驅(qū)動，為自主式課堂指向

所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過“分析問題—采集信息—處理信息—總結(jié)歸納—完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”。只要有了任務(wù)，學(xué)生們就能在實際的任務(wù)驅(qū)動下帶上自己的思想，在課堂中與同學(xué)交流、探討、合作完成操作任務(wù)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在課堂中，通過完成一個或多個任務(wù)，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，也增強(qiáng)了學(xué)生們處理實際問題的能力。

在任務(wù)驅(qū)動中，教師往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，任務(wù)成為學(xué)生們在課堂中自主式探究的指向。

例如，在教授“在Word文檔中插入圖片”這一內(nèi)容時，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法。老師可將所要教授的內(nèi)容設(shè)計為“母親節(jié)，制作—張賀卡給自己的媽媽”這一具體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去尋找解決問題的辦法。整堂課都緊緊圍繞著如何制作一張精美的賀卡進(jìn)行，在操作、發(fā)現(xiàn)、嘗試、創(chuàng)造的過程中，學(xué)生們體會到自己探索的成功感，而老師只是整節(jié)課的引導(dǎo)者，學(xué)生成為了課堂的主人。

3.綜合任務(wù)，為自主式課堂引領(lǐng)

每一課、每一單元、每一冊教材，其實相互之間都有著這樣那樣的關(guān)系。但很多的課、很多的教學(xué)目標(biāo)，都可以通過布置一個跨課、跨單元甚至跨學(xué)期的綜合任務(wù)來實現(xiàn)。有了任務(wù)、分工和進(jìn)度的監(jiān)督，教師只要開放信息教室，提供足夠的時間，為學(xué)生們做好服務(wù)工作就可以坐享其成。

如：在講授浙教版小學(xué)信息技術(shù)第3冊（五年級）中的Word內(nèi)容時，筆者采用了完全獨立的綜合任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，在布置任務(wù)時學(xué)生們對Word的認(rèn)識不多，而此時筆者布置綜合任務(wù)時，要給學(xué)生很大的空間。其難度要與學(xué)生們的能力直接掛鉤，要與學(xué)生們的信息思想相聯(lián)系，不能布置學(xué)生們根本不能實現(xiàn)的任務(wù)，不然沒什么意義。

下面為教師布置的一個綜合任務(wù)：電子報刊制作合作單

任務(wù)目標(biāo)：收集整理各類素材，用Word制作一份電子報刊，并對電子報刊進(jìn)行美化。

要求：A4紙；左右頁邊距為2cm，上下邊距為1.5cm；報頭要求使用藝術(shù)字設(shè)計，醒目漂亮。

分工表：本次任務(wù)采用小組合作的形式完成，請按照下面的分工填寫分工表。

表1分工表

任務(wù)：（每個成員都必須參與完成）

（1）組內(nèi)討論，確定電子報的主題；

（2）根據(jù)確定的主題，每個組員搜索1-2篇相關(guān)的文章，字?jǐn)?shù)要求精簡在400字以內(nèi)，字體為宋體，字號5號，并要有確定的標(biāo)題。

這樣的任務(wù)直接交給學(xué)生，學(xué)生們通過小組分工，一起討論，通過不同的途徑來學(xué)習(xí)Word，網(wǎng)絡(luò)成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最好途徑。

有些學(xué)生早就通過百度學(xué)習(xí)Word如何設(shè)置頁面、如何制作報刊、如何插入圖片了……難度雖大，但給足學(xué)生空間、時間，這并不是難事。學(xué)生們就能完全沉浸在自主的課堂中，成為課堂的主角和學(xué)習(xí)的主人。

表2 獨立分工表

4.外接任務(wù)，為自主式課堂添彩

應(yīng)用是最好的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生們?yōu)槔蠋煛⑼瑢W(xué)完成一些簡單任務(wù)，如：為中隊課做課件，幫助同學(xué)錄入文稿，為同學(xué)查找資料等外接任務(wù)。

有了應(yīng)用，就有了為用而學(xué)的動力，我們應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多的應(yīng)用機(jī)會，讓應(yīng)用激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動力，為信息自主式課堂添彩。

以用促學(xué)的課堂教學(xué)，讓教材不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要。由于應(yīng)用的需要促使著學(xué)生們不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，計算機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生們解決問題的一個工具，他們操作計算機(jī)的能力普遍提高，各種軟件操作高手也層出不窮。

策略四：多樣評價，讓學(xué)生在不斷評價中自主學(xué)習(xí)

對于信息技術(shù)的評價，一般以結(jié)果評價為主。但這樣的評價在一定程度上并不能代表學(xué)生的真實水平，還受到其它眾多因素的影響。

網(wǎng)絡(luò)是一個極大的空間，信息技術(shù)又是一個極其強(qiáng)大的工具與資源，這就要求我們不能僅僅關(guān)心結(jié)果，必須關(guān)注于學(xué)生完成任務(wù)的過程，必須多樣評價齊頭并進(jìn)。

在自主式課堂中，我們同時關(guān)注的是創(chuàng)作過程、學(xué)生在自主式課堂中學(xué)習(xí)的過程、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于跨課時、跨單元完成的綜合任務(wù)，我們要對完成的每個過程性的作業(yè)進(jìn)行評估，要對整個團(tuán)隊的能力進(jìn)行評估，從更多的層面去了解學(xué)生，在自主式課堂中解決了哪些問題，哪些問題確實有難度，需要通過其它途徑解決。

多樣的評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，是自主學(xué)習(xí)的源動力。

小學(xué)信息技術(shù)自主式課堂的營造，還得注意學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的信息技術(shù)操作思想及基礎(chǔ)能力，應(yīng)根據(jù)不同的情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，設(shè)置不同的任務(wù)目標(biāo)，從而激發(fā)不同層次學(xué)生自主式的“源動力”。

我們同樣要想方設(shè)法把學(xué)生學(xué)習(xí)的眼光引向校園外那個無邊無際的知識海洋，要讓他們知道生活的一切時間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂，老師、教材和課堂是不可能教他們所有的知識與技能，學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)，必須能從自主式課堂走向影響一生的自主式學(xué)習(xí)。

[1]袁標(biāo)華.淺談信息技術(shù)課中學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用[DB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_54c367d40101a9hh.htm l.

[2]朱紅霞.對小學(xué)高年級信息技術(shù)課自主探究式學(xué)習(xí)方法的研究[DB/OL].http://www.5ykj.com/Article/xslww jws/92526.htm.

[3]羅雪蓮.小學(xué)信息技術(shù)自主探究式課堂的實踐[DB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=sjm J2bS3n3 Uk Rks Xnam ASL Hey3yqejk IDm Gbx Ab 58SZLjEh IQ7ylm OF ssj86sGj LW Kp_X_Cb6pE2xB5r_Nu6g8 Mhij XM b9V6en Kbgc YEH13.