劉佛梅
初中物理本身屬于基礎(chǔ)性的自然學(xué)科范疇,實驗是其重要組成部分.可以說,實驗教學(xué)在初中物理中有著舉足輕重的地位和作用,貫穿物理學(xué)科教學(xué)的始末.新課改的縱深發(fā)展帶動了初中物理實驗教學(xué)的變革,要求教師在實驗教學(xué)中要著重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究引導(dǎo),注重對學(xué)生實踐能力、探究能力、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等.鑒于此,探究式教學(xué)成為初中物理實驗教學(xué)的最佳方法,初中物理教師不斷地探究初中物理實驗探究式教學(xué)新手段,最大限度地促使學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度、掌握正確的科學(xué)探究方法等.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐,粗略地談一下新課改背景下初中物理實驗探究式教學(xué).
一、誘發(fā)學(xué)生提出問題
問題是引導(dǎo)學(xué)生自主動手實踐的前提條件.愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題重要.”從科學(xué)探究的角度來說,問題是實驗探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是第一個環(huán)節(jié),其原因在于,一般實驗探究的開展都是圍繞問題而進(jìn)行的.只有有了問題,才能夠有下一步的動作.在教學(xué)中,教師應(yīng)采取多樣化的手段來誘發(fā)學(xué)生提出問題,調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性,讓學(xué)生在特定的環(huán)境中產(chǎn)生新的矛盾思維,提出有效的問題.
初中物理實驗內(nèi)容生活性較強(qiáng),需要的是教師在教學(xué)中對資源的整合和運用.在物理教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選取學(xué)生生活中常見的事物來作為案例,進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,以及已經(jīng)掌握的物理知識,從多角度提出問題.
例如,在講“杠桿”時,教師可以首先構(gòu)建一個學(xué)生熟知的生活情境,即展示生活中拔圖釘?shù)囊恍┱掌黄浯?,讓學(xué)生觀察拔圖釘?shù)南盗姓掌f說自己發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生很快就能夠自己探究出問題:圖片中人們拔圖釘都需要借助羊角錘、老虎鉗等工具;進(jìn)而也就很自然地提出新的問題:為什么人們借助這些工具就能夠很容易地拔出圖釘呢?這些工具有什么制作和使用原理嗎?這樣,以生活為基準(zhǔn)來誘發(fā)學(xué)生用已知的生活、知識經(jīng)驗來提出新問題,邁出實驗探究教學(xué)的第一步.
二、結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散思維,進(jìn)而猜想與假設(shè)
實驗探究式教學(xué)的核心內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生自主開展思維,對此,在提出問題之后,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自己已知的經(jīng)驗對問題進(jìn)行分析、猜測,嘗試解決問題.此環(huán)節(jié)的猜測與假設(shè)要具有一定的可行性,教師要引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維不偏離問題主題.每一個猜想和假設(shè)都是為實驗作準(zhǔn)備的.只有這樣,才能夠促使實驗探究的下一步動作:實驗實踐.可以說,猜想與假設(shè)是實驗探究教學(xué)實踐的導(dǎo)向,是幫助學(xué)生實施探究活動的動力.
例如,在講“浮力大小與哪些因素有關(guān)”時,教師可以就探究問題,讓學(xué)生猜想與假設(shè)浮力大小與哪些因素有關(guān).學(xué)生有的說和水有關(guān)系、有的說和物體的體積有關(guān)系、有的說和物體的質(zhì)量有關(guān)系、有的說與物體的形狀有關(guān)系等,學(xué)生都紛紛說出了自己的觀點,很快就營造了一個民主的課堂探究氛圍.
教師需要注意的是,要鼓勵每個學(xué)生敢于表達(dá)自我觀點,不管觀點是否正確、是否有價值都應(yīng)給予肯定,以此來肯定學(xué)生的思維,增強(qiáng)他們多元化思維發(fā)展的信心.同時,教師還需讓學(xué)生認(rèn)知到猜想與假設(shè)的重要性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性、可行性.
三、引導(dǎo)學(xué)生對猜想與假設(shè)進(jìn)行實驗探究
問題的提出、猜想與假設(shè)都是為實驗探究作準(zhǔn)備的.一般來說,實驗探究都是對學(xué)生提出的猜想與假設(shè)進(jìn)行實驗驗證,進(jìn)而通過實踐得出正確的理論或者概念.對于一個問題會有多個猜想與假設(shè),教師要引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)、比較,選擇可行性較強(qiáng)、具有實驗價值的思維進(jìn)行實驗驗證.
實驗探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生探究的過程和體驗,需要教師從不同的角度來引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究,并在實踐中促使學(xué)生產(chǎn)生一定的創(chuàng)新思維.在實際教學(xué)中,鑒于初中生思維、實驗?zāi)芰Φ挠邢扌?,教師可以采取“收束”和“放開”的手段,強(qiáng)化學(xué)生的實驗探究實踐活動,即:在實驗探究中對學(xué)生的思維進(jìn)行“收束”引導(dǎo),為學(xué)生準(zhǔn)備一些實驗的器材,讓學(xué)生進(jìn)行選擇;而在實驗的過程中對于學(xué)生的思維采取“放開”,鼓勵學(xué)生就實踐提出新問題、以多元化的角度來思考問題或者以現(xiàn)有的器材創(chuàng)新實驗探究等.
例如,在講“浮力大小與哪些因素有關(guān)”時,教師可以準(zhǔn)備:大汽水容器、小易拉罐、金屬塊鋁、銅、鐵(這些金屬為立方體、圓柱體)、細(xì)線、彈簧測力計(平板式、條形盒式)、不同成分的液體(水、醋、鹽酸、糖、鹽).讓學(xué)生選擇實驗儀器來驗證自我思維的猜想與假設(shè),進(jìn)而從實驗中掌握一定的知識,增強(qiáng)自我綜合技能.
總之,實驗探究式教學(xué)能夠充分地凸顯課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用.整個過程都是學(xué)生在思考、探究、實驗,有助于強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的掌握和運用.同時,通過實驗探究,還能夠讓學(xué)生真正地體驗和了解科學(xué)探究的真諦,借以形成科學(xué)探究的正確態(tài)度,升華初中物理實驗探究式教學(xué).endprint