劉佛梅

初中物理本身屬于基礎(chǔ)性的自然學(xué)科范疇，實驗是其重要組成部分.可以說，實驗教學(xué)在初中物理中有著舉足輕重的地位和作用，貫穿物理學(xué)科教學(xué)的始末.新課改的縱深發(fā)展帶動了初中物理實驗教學(xué)的變革，要求教師在實驗教學(xué)中要著重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究引導(dǎo)，注重對學(xué)生實踐能力、探究能力、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等.鑒于此，探究式教學(xué)成為初中物理實驗教學(xué)的最佳方法，初中物理教師不斷地探究初中物理實驗探究式教學(xué)新手段，最大限度地促使學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度、掌握正確的科學(xué)探究方法等.下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，粗略地談一下新課改背景下初中物理實驗探究式教學(xué).

一、誘發(fā)學(xué)生提出問題

問題是引導(dǎo)學(xué)生自主動手實踐的前提條件.愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要.”從科學(xué)探究的角度來說，問題是實驗探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是第一個環(huán)節(jié)，其原因在于，一般實驗探究的開展都是圍繞問題而進(jìn)行的.只有有了問題，才能夠有下一步的動作.在教學(xué)中，教師應(yīng)采取多樣化的手段來誘發(fā)學(xué)生提出問題，調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中產(chǎn)生新的矛盾思維，提出有效的問題.

初中物理實驗內(nèi)容生活性較強(qiáng)，需要的是教師在教學(xué)中對資源的整合和運用.在物理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生生活中常見的事物來作為案例，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，以及已經(jīng)掌握的物理知識，從多角度提出問題.

例如，在講“杠桿”時，教師可以首先構(gòu)建一個學(xué)生熟知的生活情境，即展示生活中拔圖釘?shù)囊恍┱掌黄浯?，讓學(xué)生觀察拔圖釘?shù)南盗姓掌f說自己發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很快就能夠自己探究出問題：圖片中人們拔圖釘都需要借助羊角錘、老虎鉗等工具；進(jìn)而也就很自然地提出新的問題：為什么人們借助這些工具就能夠很容易地拔出圖釘呢？這些工具有什么制作和使用原理嗎？這樣，以生活為基準(zhǔn)來誘發(fā)學(xué)生用已知的生活、知識經(jīng)驗來提出新問題，邁出實驗探究教學(xué)的第一步.

二、結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)散思維，進(jìn)而猜想與假設(shè)

實驗探究式教學(xué)的核心內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生自主開展思維，對此，在提出問題之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自己已知的經(jīng)驗對問題進(jìn)行分析、猜測，嘗試解決問題.此環(huán)節(jié)的猜測與假設(shè)要具有一定的可行性，教師要引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維不偏離問題主題.每一個猜想和假設(shè)都是為實驗作準(zhǔn)備的.只有這樣，才能夠促使實驗探究的下一步動作：實驗實踐.可以說，猜想與假設(shè)是實驗探究教學(xué)實踐的導(dǎo)向，是幫助學(xué)生實施探究活動的動力.

例如，在講“浮力大小與哪些因素有關(guān)”時，教師可以就探究問題，讓學(xué)生猜想與假設(shè)浮力大小與哪些因素有關(guān).學(xué)生有的說和水有關(guān)系、有的說和物體的體積有關(guān)系、有的說和物體的質(zhì)量有關(guān)系、有的說與物體的形狀有關(guān)系等，學(xué)生都紛紛說出了自己的觀點，很快就營造了一個民主的課堂探究氛圍.

教師需要注意的是，要鼓勵每個學(xué)生敢于表達(dá)自我觀點，不管觀點是否正確、是否有價值都應(yīng)給予肯定，以此來肯定學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們多元化思維發(fā)展的信心.同時，教師還需讓學(xué)生認(rèn)知到猜想與假設(shè)的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性、可行性.

三、引導(dǎo)學(xué)生對猜想與假設(shè)進(jìn)行實驗探究

問題的提出、猜想與假設(shè)都是為實驗探究作準(zhǔn)備的.一般來說，實驗探究都是對學(xué)生提出的猜想與假設(shè)進(jìn)行實驗驗證，進(jìn)而通過實踐得出正確的理論或者概念.對于一個問題會有多個猜想與假設(shè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)、比較，選擇可行性較強(qiáng)、具有實驗價值的思維進(jìn)行實驗驗證.

實驗探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生探究的過程和體驗，需要教師從不同的角度來引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究，并在實踐中促使學(xué)生產(chǎn)生一定的創(chuàng)新思維.在實際教學(xué)中，鑒于初中生思維、實驗?zāi)芰Φ挠邢扌?，教師可以采取“收束”和“放開”的手段，強(qiáng)化學(xué)生的實驗探究實踐活動，即：在實驗探究中對學(xué)生的思維進(jìn)行“收束”引導(dǎo)，為學(xué)生準(zhǔn)備一些實驗的器材，讓學(xué)生進(jìn)行選擇；而在實驗的過程中對于學(xué)生的思維采取“放開”，鼓勵學(xué)生就實踐提出新問題、以多元化的角度來思考問題或者以現(xiàn)有的器材創(chuàng)新實驗探究等.

例如，在講“浮力大小與哪些因素有關(guān)”時，教師可以準(zhǔn)備：大汽水容器、小易拉罐、金屬塊鋁、銅、鐵（這些金屬為立方體、圓柱體）、細(xì)線、彈簧測力計（平板式、條形盒式）、不同成分的液體（水、醋、鹽酸、糖、鹽）.讓學(xué)生選擇實驗儀器來驗證自我思維的猜想與假設(shè)，進(jìn)而從實驗中掌握一定的知識，增強(qiáng)自我綜合技能.

總之，實驗探究式教學(xué)能夠充分地凸顯課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用.整個過程都是學(xué)生在思考、探究、實驗，有助于強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的掌握和運用.同時，通過實驗探究，還能夠讓學(xué)生真正地體驗和了解科學(xué)探究的真諦，借以形成科學(xué)探究的正確態(tài)度，升華初中物理實驗探究式教學(xué).endprint