杜文斌

在初中物理教學(xué)中，由于長期受到“升學(xué)”目標(biāo)的影響，存在著“重知識輕能力、重接受輕創(chuàng)造、重智力輕情感、重共性輕個(gè)性”的現(xiàn)象，教師過分強(qiáng)調(diào)初中物理的學(xué)科知識體系，結(jié)果使物理課堂教學(xué)脫離社會(huì)的實(shí)際需求、忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，使原來對物理學(xué)科興趣盎然的學(xué)生，隨著物理教學(xué)的深入，對學(xué)習(xí)物理失去興趣、喪失信心.在初中物理教學(xué)中，單一的目標(biāo)價(jià)值的追求、單調(diào)的知識呈現(xiàn)方式的展示，背離物理教學(xué)的思想，都不利于提高教學(xué)效果.

在物理教學(xué)中，教師要關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在物理活動(dòng)中親身體驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，并以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)探究的本質(zhì)特征.

在物理教學(xué)中，教師還要關(guān)注提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我評價(jià)能力.一是樹立“天賦”潛能的理念，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生業(yè)已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；二是樹立自主學(xué)習(xí)的理念，教學(xué)中要提供學(xué)生自主感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).

在物理教學(xué)中，通過 “產(chǎn)品制作”的完成，一方面能夠促使學(xué)生完成所學(xué)知識的自我意義建構(gòu)，另一方面學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”親歷活動(dòng)的過程中，既能學(xué)到物理知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力.因此，在初中物理教學(xué)中實(shí)施“產(chǎn)品制作”教學(xué)模式，能夠改變當(dāng)前物理教學(xué)偏離課程改革目標(biāo)的現(xiàn)狀，有利于師生素質(zhì)、能力的共同提高.

一、物理學(xué)原理的“產(chǎn)品”概念

產(chǎn)品的一般概念是，農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)（加工）出來的，能夠提供給市場，被人們使用和消費(fèi)，并能滿足人們某種需求的任何物品

物理學(xué)原理的“產(chǎn)品”是，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)原理制作某一個(gè)特定的“產(chǎn)品”（如利用浮與沉的條件制作“潛水艇”）或一個(gè)特定的“任務(wù)”（如測量熱水冷卻過程溫度變化與時(shí)間的關(guān)系），讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)習(xí)慣，陶冶情操，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí).

二、物理學(xué)原理“產(chǎn)品”的生成

1.在課堂探究活動(dòng)中生成學(xué)習(xí)內(nèi)容

針對教學(xué)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容.

例如，“比較材料的隔音效果”，通過活動(dòng)體驗(yàn)噪聲的防治方法，體驗(yàn)聲音的傳播；“溫度的測量”，可以組織學(xué)生探究熱水冷卻過程中溫度與時(shí)間的關(guān)系；“物態(tài)變化”，可以組織學(xué)生“人工造雪”，在活動(dòng)中體驗(yàn)物態(tài)變化規(guī)律；等等.

2.在研究性學(xué)習(xí)中生成學(xué)習(xí)內(nèi)容

組織物理興趣小組，進(jìn)行有關(guān)的研究性學(xué)習(xí).

例如，在講“聲的現(xiàn)象”時(shí)，讓學(xué)生開展“噪聲的傳播與危害”的研究性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、工廠、工地，確立“關(guān)于噪聲的危害”、“ 關(guān)于噪聲的防治”等學(xué)生感興趣的研究課題，利用周末時(shí)間進(jìn)行走訪、調(diào)查，在課堂上交流，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，從而完成教學(xué)目標(biāo).

3.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中生成學(xué)習(xí)內(nèi)容

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要充分開發(fā)物理學(xué)原理的“產(chǎn)品制作”.

例如，引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿原理，自制桿秤、天平；還可指導(dǎo)學(xué)生制作會(huì)跳舞的小人（聲音具有能量）、能調(diào)節(jié)亮度的小臺(tái)燈（滑動(dòng)變阻器、簡單的電路）、豎笛（音調(diào)的高低與空氣柱的長短關(guān)系）；等等.這樣，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得知識，達(dá)到“學(xué)進(jìn)去”的效果.

三、在實(shí)施物理學(xué)原理的“產(chǎn)品制作”教學(xué)模式過程中，教師角色的定位

在“產(chǎn)品制作”過程中，教師的身份是組織者、指導(dǎo)者、參與者.在實(shí)施物理學(xué)原理的“產(chǎn)品制作”的過程中，就是“師傅帶徒弟”，師傅在跟徒弟一起“干活”的過程中把要領(lǐng)告訴徒弟，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給徒弟了，當(dāng)徒弟有解決不了的問題時(shí)，才會(huì)由師傅出面點(diǎn)撥.在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的作用.

四、在實(shí)施物理學(xué)原理的“產(chǎn)品制作”教學(xué)模式過程中，課堂的定位

實(shí)施物理學(xué)原理的“產(chǎn)品制作”教學(xué)模式是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主的教學(xué)模式，應(yīng)不拘于教材的教學(xué)內(nèi)容，而是立足于實(shí)際生活，從興趣出發(fā)，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，注重教材的整合與開發(fā)，向?qū)W生提供有價(jià)值的教學(xué)資源，開展有意義學(xué)習(xí)的課堂教學(xué).課堂教學(xué)模式不受課堂時(shí)間約束，是一個(gè)跨空間、跨時(shí)間、課內(nèi)外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程.

總之，物理學(xué)原理的“產(chǎn)品制作”教學(xué)模式就是讓學(xué)生在嘗試、體驗(yàn)“產(chǎn)品制作”的過程中，體會(huì)物理學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.這種教學(xué)模式，能改變當(dāng)前穿新鞋、走老路的教學(xué)模式，真正地讓學(xué)生在“做中學(xué)”，真正地讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去、講出來”.這朵奇葩在物理課堂教學(xué)中生根發(fā)芽，能更好地發(fā)揮物理學(xué)科所蘊(yùn)涵的精神價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，放大物理學(xué)科的育人因素，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理夯實(shí)基礎(chǔ)，從而為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活物理的精神奠定基礎(chǔ).endprint