李建紅

在一次常規(guī)課交流會上，筆者聽了一堂《角的認識》的公開課。教師提問：“你能從身邊的物體上找到角嗎？”有學生指著黑板右下角的一個尖尖點說，這是一個角。教師趕緊從黑板右下角的頂點開始，沿著邊框完整地畫了一個角，問學生是否是指這個角，學生茫然地點頭說是。接下來又有學生指著投影儀的左下角說，這是一個角，教師又如法炮制沿著頂點完整地畫了一個角要學生確認，學生茫然地答應。最后有學生指著教室的墻角說，這是一個角，教師皺起了眉頭，引導學生思考：角有幾條邊？幾個頂點？教室的這個墻角一共有幾個角？課堂立刻靜悄悄的，學生一籌莫展。

以上教學中，教師本想讓學生完整地表達角的兩個要素“兩條邊和一個頂點”，可惜事出意外，學生只理解到角是一個尖尖點。此時教師強拉硬拽，試圖讓學生沿著預設的軌道進行思維，但結(jié)果卻背道而馳。最后在學生還沒有完全理解角的概念時，就將問題引向“墻角一共有幾個角”。這樣挑戰(zhàn)性的跨越，實際上是硬塞給學生一個概念，讓學生不得要領，囫圇吞棗。顯然，這樣的課堂教學是無效的，也是簡單粗暴的。

筆者有幸聽到了另一節(jié)常規(guī)課，執(zhí)教者教學的是《除法計算練習》一課。教師出示題目“744÷3、7448÷4、342÷3、4876÷4、114、248、1219、1842”。請將除法算式與商用線連起來。當所有同學都奮筆疾書的時候，有一個學生居然提出根本不用計算就能得出答案。面對這個學生的意外挑戰(zhàn)，教師非常驚喜地讓學生上臺連線，得到正確答案后，教師讓學生說出自己的思路。學生認為可以先判斷每道算式的商分別是幾位數(shù)，看看商的最高位分別是多少。比如：342÷3商的最高位是百位，且為1，那就可以知道商是114；同理，744÷3商的最高位也是百位，且為2，那就可以猜測商是248。此時課堂活躍起來，有學生提出4876÷4與7448÷4的商都是4位數(shù)，而且商的首位也都是1，如何知道哪個是正確的呢？立刻又有學生提出被除數(shù)=商×除數(shù)，可以用114、248、1219、1842四個數(shù)分別乘3。在激烈的討論中，學生被激發(fā)起了自主思維，課堂有了精彩的生成。當課堂上出現(xiàn)非預設性的意外時，作為教師需要的是冷靜，將這種教師眼中的“意外”當作是學生立場中的“應然”，通過有效的教育機智巧妙應對，悅納意外，引導學生修正錯誤，經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)。

一、將錯就錯，啟發(fā)自悟

面對學生的課堂意外，教師不必急于糾錯，可以將錯就錯，讓其自由闡釋，通過這樣的方式引出學生的錯誤邏輯，而后因勢利導修正認識，讓學生自悟自得。

如在教學這樣一道題：旅館里有35間雙人間，25間三人間，這家旅館可以住多少人？大多數(shù)學生都會這樣列式：35×2+25×3，但有一個學生是這樣列式的（35+25）×2×3。此時，我沒有直接批評，而是將兩個算式都板書出來讓學生們進行評判，結(jié)果學生都認為第二個解法是錯誤的。

那這個錯誤是怎么來的呢？為什么會這樣想呢？那名學生解釋說，算式中的（35+25）×2是將60間房都看成了2人間。根據(jù)這一思路，我將錯就錯抓住這一思維的火花，啟發(fā)學生列出了正確的算式：（35+25）×2+25。

二、欲擒故縱，加深體驗

課堂意外的生成需要科學藝術的教育機智。面對偶發(fā)事件，教師要冷靜沉著，不去追究學生的責任，而是講究藝術，明知故問，欲擒故縱，讓學生在自我思維的回顧中獲得深刻的體驗。

如在教學《三角形的特性》時，我準備了一個三角形和一個長方形框架，讓學生做游戲看誰能把這兩個圖形拉變形。結(jié)果學生沒有辦法將三角形拉變形，居然將它拆壞了。此時我假裝很生氣，說學生居然破壞了三角形，學生很委屈地解釋說這個圖形沒法拉變形。由此我啟發(fā)學生思考：這說明什么？通過這一實踐，學生深刻地體驗到了三角形的穩(wěn)定性這一特征，為下一步深入學習奠定了基礎。

三、延伸拓展，經(jīng)歷過程

課堂意外的產(chǎn)生，往往是由學生片面、膚淺的認識或思維引發(fā)出來的。這個時候，教師一定要實事求是，根據(jù)學生的能力進行準確判斷，當斷則斷，給出明確的答復。對于那些存在爭議的問題，不能一概而論，也不能敷衍了事，而是要向課外積極延伸拓展，讓學生經(jīng)歷探究的過程，獲得自主思考的能力。

如在教學“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”時，我讓學生說說生活中有哪些比多少的例子。結(jié)果有學生就說到了年齡的問題，有的說爸爸32歲，比媽媽小一歲，這個說法立刻遭到了班里其他同學的嘲笑，大家認為爸爸不可能比媽媽的年齡小，因為都是爸爸比媽媽大。針對這個爭論，我沒有作出明確的答復，而是要學生回去做一個調(diào)查，調(diào)查自己身邊最少6個朋友，讓他們說出自己爸爸媽媽的年齡，并教給了學生調(diào)查登記的方法。第二天上課之前，學生很快就將自己的調(diào)查結(jié)果反饋過來——原來現(xiàn)實生活中，爸爸比媽媽年齡小的現(xiàn)象是存在的，這是正常的社會現(xiàn)象。

葉瀾教授曾指出，課堂應是向未知方向挺進的旅程。當課堂遭遇“意外”，教師只有靈活處理教學流程，使用靈動的教育機智，才能從山重水復中突圍，釋放“柳暗花明”的課堂精彩！endprint