高校體育教學(xué)質(zhì)與量的問題芻議*

江 敏

(成都紡織高等?？茖W(xué)校，四川 成都 611731)

高校體育教學(xué)質(zhì)與量的問題芻議*

江 敏

(成都紡織高等專科學(xué)校，四川 成都 611731)

體育教學(xué)作為高等教育教學(xué)中不可或缺的部分，對(duì)大學(xué)生的身心健康有著直接、深刻的影響。本文以高校體育教學(xué)的質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)維度分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從體育教學(xué)的體育意識(shí)的理念、體育教育的終身化、體育教學(xué)的理論與實(shí)踐的關(guān)系協(xié)調(diào)、教學(xué)內(nèi)容的更新、課時(shí)和教師數(shù)量以及評(píng)價(jià)方法的單一等問題切入，提出相應(yīng)問題的解決對(duì)策。

體育教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；體育意識(shí)；終身化

隨著高校改革的進(jìn)程不斷深入，作為高校教學(xué)中最為重要的部分之一——體育教學(xué)也面臨著深刻的變革和改進(jìn)。體育教學(xué)的學(xué)時(shí)和課時(shí)設(shè)置的學(xué)年分布可以明顯體現(xiàn)出體育教學(xué)作為通識(shí)必修而在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中所起的基礎(chǔ)性作用。身體素質(zhì)是個(gè)體完成各類活動(dòng)的根本保證，而身體素質(zhì)的培養(yǎng)和改善依賴于體育教學(xué)的深入影響。而且，體育活動(dòng)不僅僅為個(gè)體創(chuàng)造一個(gè)挑戰(zhàn)自己的情境，同時(shí)也在活動(dòng)過程中體驗(yàn)社交和友情關(guān)系的建立。高校體育教育的改革已由過去傳授知識(shí)向以能力為本位、以素質(zhì)教育為核心的教育理念轉(zhuǎn)變。[1]然而，體育教學(xué)在提升和完善的路上才剛剛啟程，本文在立足以往研究的基礎(chǔ)上，從質(zhì)和量的分析來梳理高校體育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以構(gòu)建一個(gè)完整、聯(lián)系緊密且有啟示性和指導(dǎo)性的現(xiàn)狀分析圖景和對(duì)策框架。

1 高校體育教學(xué)問題的質(zhì)的分析

1.1 高校體育教學(xué)本質(zhì)含義的錯(cuò)誤解讀

行為動(dòng)力性基礎(chǔ)根本來自于個(gè)體的信念，教學(xué)過程也不例外。因此，體育教學(xué)的本質(zhì)在于觀念的樹立和意義的體悟。很多高校對(duì)于體育教學(xué)的本質(zhì)理解不清，導(dǎo)致在實(shí)踐中誤讀了含義。從高校領(lǐng)導(dǎo)者的角度上看，還存在部分對(duì)于體育教學(xué)的輕視。更深層次的分析就是對(duì)于體育意識(shí)的培養(yǎng)還處于萌芽階段。很多大學(xué)生沒有足夠和深入的體育意識(shí)，而認(rèn)為體育教育僅僅是期末考試的分?jǐn)?shù)和幾個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作的完成，而非認(rèn)為體育鍛煉是有價(jià)值的，尤其是在培養(yǎng)個(gè)人的意志力、堅(jiān)持性等意志品質(zhì)過程中的意義。這種觀念的轉(zhuǎn)變困境需要從體育教學(xué)中尋求出路。

其次，學(xué)生作為高校體育教育的對(duì)象和自我教育的主體, 很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)沒有被重視起來。[1]學(xué)生是教學(xué)的主體，這種地位的體現(xiàn)和踐履需要教學(xué)觀念的正確建立。學(xué)生的主體性地位往往在體育教學(xué)過程得到無情的忽略或者過分的強(qiáng)調(diào)。這是問題的兩個(gè)極端，如果沒有重視主體性，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，不積極配合教師和完成教學(xué)任務(wù)，而過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，則會(huì)在教學(xué)目標(biāo)的建立上迷失方向，如果事事都圍繞學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)，運(yùn)動(dòng)技能、體育意識(shí)的培養(yǎng)則會(huì)受到阻礙。因此，體育教學(xué)的第二個(gè)理念應(yīng)該是合理把握學(xué)生的主體性地位。學(xué)生的課程選擇應(yīng)該是自主的，但是具體的培養(yǎng)過程、基礎(chǔ)和提升的步驟和進(jìn)程是需要教師掌控和安排的。

1.2 高校體育教學(xué)終身化理念的匱乏

體現(xiàn)在體育教學(xué)上，雖然是通識(shí)必修課程，占據(jù)這一定的課時(shí)比例，但是一般的高校都把體育教育的課時(shí)放在了低年級(jí)，而高年級(jí)的學(xué)生一般就不再參加體育課，在離開體育課堂的同時(shí)，以往的鍛煉習(xí)慣也漸漸消失。這種課程的安排其實(shí)可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)隱的影響：體育課在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中只是一個(gè)開始，沒有連續(xù)性和恒定性。在大二體育課修完學(xué)分，體育學(xué)習(xí)也將告一段落，鍛煉和運(yùn)動(dòng)似乎再也不用開始。最終，學(xué)生體驗(yàn)和樹立的信念就是，體育在高等教育階段只有兩年。但是，將時(shí)間的長(zhǎng)度延伸到一生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在年輕時(shí)代身體素質(zhì)鍛煉的缺失對(duì)個(gè)體一生的影響會(huì)是非常深遠(yuǎn)。在高校，也不乏一些體育教師對(duì)于教學(xué)的認(rèn)知就是這短短的兩年。如果一個(gè)教師總是在與大一大二的大學(xué)新生接觸，他就會(huì)失去很多與高年級(jí)同學(xué)溝通交流的機(jī)會(huì)。由于教師接觸的教育對(duì)象的單一和穩(wěn)定性將會(huì)對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力的發(fā)展帶來制約。同時(shí)，他們也難以將體育鍛煉習(xí)慣終身化的思想深入理解和傳達(dá)。以致于上了多年的體育必修課，沒有自己感興趣的項(xiàng)目，沒有在體育上形成一技之長(zhǎng)，甚至還不知道該如何去鍛煉身體。[1]

體育教學(xué)的延續(xù)性是必要的，因?yàn)檫@種連續(xù)的教學(xué)過程不僅僅是擴(kuò)展教師的教學(xué)對(duì)象豐富化和教學(xué)能力應(yīng)變能力增強(qiáng)，更重要的是，受教育者的習(xí)慣化有了一個(gè)緩沖和繼續(xù)的機(jī)遇。這無疑增加了個(gè)體建立身體鍛煉終身化的觀念的可能性，同時(shí)，他們也更有可能在畢業(yè)工作以后還能夠維持對(duì)于某一個(gè)體育項(xiàng)目的堅(jiān)持。另外，學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)也給學(xué)生消化吸收知識(shí)提供條件，他們有更多的時(shí)間來復(fù)習(xí)習(xí)得的技能和技術(shù)，在更多的課余時(shí)間提高這些能力。而能力的提升是個(gè)體獲得信心和肯定的前提。在更好掌握體育能力的基礎(chǔ)上，個(gè)體無疑會(huì)更加愿意參入其中，并堅(jiān)持下來。

1.3 高校體育教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)

教學(xué)過程中理論和實(shí)踐的對(duì)立一直是課程和教學(xué)論中一個(gè)爭(zhēng)論不休的問題。在體育教學(xué)過程中，高校的目標(biāo)更多的強(qiáng)調(diào)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。很多大學(xué)生健康教育的考核是非常開放性的，就是對(duì)書本知識(shí)的一些簡(jiǎn)單的記憶，這些指尖知識(shí)對(duì)于個(gè)體以后體育實(shí)踐的影響作用是值得懷疑的。

此外，有部分高校因?yàn)橛布O(shè)施的限制，很多課程安排在教室，由老師講授一些理論和書本的知識(shí)。而學(xué)生對(duì)于理論的反應(yīng)普遍是厭煩和倦怠的，而且僅僅傳授的這些知識(shí)是否能夠得到學(xué)生自身的檢驗(yàn)和運(yùn)用也終究得不到驗(yàn)證。也有部分高校由于教師資源的缺乏，體育教學(xué)演變成自由活動(dòng)，在學(xué)生漫無目的的運(yùn)動(dòng)中。更有很多女生將體育課當(dāng)成一種散步、一種閑聊，則更難以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最初目標(biāo)。此中的體育競(jìng)技精神、勇于爭(zhēng)先的魄力在懈怠的氛圍中漸漸失落。

2 高校體育教學(xué)問題的量的分析

前面我們已經(jīng)闡釋了高校體育教學(xué)問題中有關(guān)質(zhì)的方面的分析與研究，以下我們將對(duì)高校體育教學(xué)問題的量的有關(guān)方面進(jìn)行分析。高校體育教學(xué)問題量的分析主要包括體育教學(xué)內(nèi)容的更新滯后，學(xué)時(shí)設(shè)置和教師數(shù)量不足，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法單一這三個(gè)方面。

2.1 體育教學(xué)內(nèi)容的更新滯后

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)革命迅猛發(fā)展的時(shí)代，加速培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的現(xiàn)代化建設(shè)人才是黨和國家提出的重要戰(zhàn)略舉措，高校體育教學(xué)同樣肩負(fù)著重要使命。[1]從我國高校的改革歷程來看，取得了一定成效，但目前仍舊沒有擺脫傳統(tǒng)的教育教學(xué)體制，教學(xué)手段比較單一，缺乏多元化的教學(xué)方式，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求。教學(xué)內(nèi)容貧乏，缺少創(chuàng)新，學(xué)生沒有興趣上課，教師就不能夠很好地組織教學(xué)，從而影響了高校體育教學(xué)的質(zhì)量的整體發(fā)展與提高。

另一方面，無論是素質(zhì)教育還是終身教育，高校教育階段都是學(xué)生汲取知識(shí)的重要階段，而教學(xué)內(nèi)容則需要與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能使高校學(xué)生們學(xué)習(xí)到最新的科學(xué)文化知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)全面發(fā)展的高校人才的需求。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)體育教師的教學(xué)水平與教學(xué)內(nèi)容的選擇存在很大的爭(zhēng)議。并且，很多高校的公共體育教學(xué)并沒有專門的教材。即便是在已有的教材中，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上也忽視了人文社會(huì)科學(xué)課程內(nèi)容的引用與教授，課程內(nèi)容滯后于體育科技發(fā)展，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏整體性，部分內(nèi)容重復(fù)，教材更新速度緩慢等。

事實(shí)上，隨著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的不斷增強(qiáng)，學(xué)生更希望在體育教學(xué)課堂上獲取更多的創(chuàng)新理念，以及相關(guān)的健身知識(shí)，但是，這些教學(xué)內(nèi)容卻是很少見。長(zhǎng)此下去，學(xué)生便會(huì)逐漸對(duì)體育課程產(chǎn)生厭倦，并且，更加傾向于將更多的時(shí)間和精力放到專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐當(dāng)中去。

2.2 學(xué)時(shí)設(shè)置和教師數(shù)量不足

在學(xué)時(shí)設(shè)置方面，國家相關(guān)部門在1978年、1986年和1999年三次進(jìn)行修訂高校體育教學(xué)計(jì)劃，分別呈現(xiàn)出不同時(shí)期的階段特征。從整體上看，高校體育教學(xué)的學(xué)時(shí)設(shè)置主要存在著以下三個(gè)問題：一是體育教學(xué)課時(shí)量相對(duì)較少，學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間明顯不足，身體素質(zhì)、綜合能力較低下；二是選修課不足，限選課多，任選課少；三是忽視了人文社會(huì)科學(xué)課程的課時(shí)量安排少，課程內(nèi)容滯后于體育科技發(fā)展，課程設(shè)計(jì)缺乏整體性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

在師資隊(duì)伍方面，高校體育教師的主體性地位沒有充分實(shí)現(xiàn)。在高校的體育教學(xué)過程中，往往很難調(diào)動(dòng)起教師的工作積極性，體育教學(xué)工作在高校的工作中所占的地位不是很高，很容易被忽視，這種可有可無的狀態(tài)也戳傷了體育教師的熱情，其工作量被折合，評(píng)職不受重視，越發(fā)增加了體育教師職業(yè)倦怠的速度，阻礙體育教師隊(duì)伍的發(fā)展。

另外，高校體育教師存在優(yōu)秀人才匱乏與人員過剩的問題，一方面體育專業(yè)人才引進(jìn)十分困難，原有人才流失嚴(yán)重，新生優(yōu)秀教師生產(chǎn)不足；另一方面，有些高校體育教育人員過剩，存在富余人員流動(dòng)難等問題。

2.3 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法單一

長(zhǎng)期以來，身體素質(zhì)考核、體育技能和理論考核是高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，鮮有對(duì)運(yùn)動(dòng)參與、體育意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作等方面非智力因素目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)。而恰恰是這些非智力因素的內(nèi)容，才是體育教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，它們可以從學(xué)習(xí)的深層動(dòng)力機(jī)制上影響著體育學(xué)習(xí)的過程及其結(jié)果，而且還對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，其評(píng)價(jià)內(nèi)容依然重視考試，重視考試結(jié)果，從而忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)等維度的考量。高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法的單一化不利于高校體育的健康發(fā)展，過多的定量評(píng)價(jià)促使其過多的注重學(xué)生的硬性考試指標(biāo)，而對(duì)定性評(píng)價(jià)缺乏一定的認(rèn)識(shí)，忽視了學(xué)生在實(shí)際體育活動(dòng)中的情感養(yǎng)成。這樣的評(píng)價(jià)方法根本無法在真正意義上體現(xiàn)教學(xué)的根本目的與本質(zhì)功能，顯然是不合理的。[1]

最后，有關(guān)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，我們說它是由多方面因素共同作用產(chǎn)生的，它必須建立在廣泛的支持與互動(dòng)之上。將學(xué)生納入到評(píng)價(jià)主體的范疇中，促使評(píng)價(jià)主體形成多元化，這樣我們可以在評(píng)價(jià)中獲得更加客觀的結(jié)果，其信度與效度更高。只有全面、高效和科學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系才能真正達(dá)到促進(jìn)體育教學(xué)全面發(fā)展、師生素質(zhì)全面提高及教學(xué)水平全面提高的目的。

3 高校體育教學(xué)問題的解決對(duì)策

3.1 深化理解體育教學(xué)內(nèi)涵

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力也在逐漸加大，這不但要求當(dāng)代大學(xué)生要掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)，擁有健康的體魄，同時(shí)還要求大學(xué)生要具備良好的心理素質(zhì)和高尚的道德情操。這就要求我們要深化理解體育教學(xué)的內(nèi)涵，積極推進(jìn)高校體育教學(xué)改革。

首先，高校體育教學(xué)要關(guān)注學(xué)生心理健康。目前大學(xué)生以“90后”為主，他們承載著國家、社會(huì)和家庭的期望。同時(shí)，作為大學(xué)生，他們自我定位高，成才欲望強(qiáng)，而社會(huì)閱歷又相對(duì)較淺，在漸增的壓力、競(jìng)爭(zhēng)等一系列主觀和客觀因素影響下，他們的心理發(fā)育的不是很成熟，容易出現(xiàn)心理問題，導(dǎo)致不良的后果。

因此，高校體育教學(xué)改革將潛移默化的心理健康教育融入到體育教學(xué)中是至關(guān)重要的。

其次，高校體育教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的德育。德育是教學(xué)中的重要一環(huán)，而高校體育教學(xué)本身便蘊(yùn)含著德育的內(nèi)容，例如：團(tuán)隊(duì)合作、互相幫助等。可以說，高校體育教學(xué)是高校德育教育的延伸，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成具有積極的作用。高校體育教學(xué)中的德育教育更加注重的是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高校體育教學(xué)改革要更加關(guān)注學(xué)生的德育，幫助學(xué)生在潛移默化中形成良好的道德品質(zhì)。

3.2 體育教學(xué)“生活化”與“終身化”

“生活化”與“終身化”是高校體育教學(xué)改革的兩個(gè)重要方面。由于當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活壓力逐漸加大，腦力緊張程度和心理負(fù)荷也都在日益增加，現(xiàn)代文明病增多，因此更應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)之余參體育活動(dòng)的。當(dāng)今時(shí)代高校體育教學(xué)的“生活化”和“終身化”已是大勢(shì)所趨。努力把高校體育課堂教學(xué)和社會(huì)生活以及當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際緊密結(jié)合，使高校體育教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的育人效果，更好地為今后的生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高校體育教學(xué)的“生活化”主要包括教學(xué)手段的“生活化”和教學(xué)器材的“生活化”。體育器材是提高體育教學(xué)質(zhì)量必不可少的工具，傳統(tǒng)的許多體育器材已經(jīng)不適合目前大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，很少真正發(fā)揮其作用。而通過讓學(xué)生收集各種生活中常見的工具來進(jìn)行體育鍛煉，不僅可以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以為學(xué)生提供一種非常重要的體育信息，那就是在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)可以尋找到各種不同的器械進(jìn)行自我鍛煉。教學(xué)手段的“生活化”，能夠讓學(xué)生感到寓教于樂的重要作用，大大減少逃課現(xiàn)象的發(fā)生。高校體育教學(xué)的“終身化”主要是指在高校平時(shí)的課堂中教師要積極向?qū)W生滲透終身教育理念、終身學(xué)習(xí)理念，鼓勵(lì)學(xué)生重視體育鍛煉，終生進(jìn)行體育鍛煉。

3.3 體育教學(xué)評(píng)估方法多元化

體育教學(xué)評(píng)估也是高校體育教學(xué)改革中的重要一環(huán)，目前高校體育教學(xué)存在著重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，體育教學(xué)評(píng)估體系存在著一些不足。大多數(shù)學(xué)生按照自己的興趣愛好選擇好了相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上課，但經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，期末成績(jī)卻不盡如人意。[1]這是由于目前高校體育教學(xué)評(píng)估仍然將考試作為體育教學(xué)的終極目標(biāo)，僅注重終結(jié)性評(píng)價(jià)導(dǎo)致結(jié)果。這樣的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)現(xiàn)狀的需要，在多元化的評(píng)價(jià)模式成為主流觀念的時(shí)代，學(xué)生接受體育教育的效果不能單從的以體育測(cè)量為標(biāo)準(zhǔn)，要充分?jǐn)U寬考試評(píng)價(jià)的方式，并結(jié)合考核等多種方式，著眼于對(duì)學(xué)生全面的考量，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，了解個(gè)體差異，不斷提升自身的能力與素養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。[2]

3.4 體育教學(xué)要素的科學(xué)再整合

教學(xué)要素是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的要素，離開了系統(tǒng)理論就不能把握教學(xué)要素的整體性，高校體育課的教學(xué)也是如此。教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中最基本的要素。高校體育教師設(shè)計(jì)體育課堂教學(xué)的內(nèi)容，是高校體育教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生則是完成體育教學(xué)內(nèi)容的主體。高校體育課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)便構(gòu)成了高校體育教學(xué)的內(nèi)容。體育課堂教學(xué)離不開教師的示范、講解和練習(xí)三個(gè)方面，而處理好這三方面之間的關(guān)系便是我們要重視的內(nèi)容。高校體育課堂教學(xué)又強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)生成的過程，正是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的?？梢赃@樣說，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)生成的課程，一定會(huì)產(chǎn)生更大的效用。在教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在正確處理“主體”與“主導(dǎo)”互動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上教師通過示范、講解與練習(xí)來完成高校體育教學(xué)。

總之，高校體育課堂教學(xué)是提高高校體育發(fā)展的主陣地。因此，我們要將“以生為本”思想納入高校體育教學(xué)改革中，不斷更新教育觀念，形成多元化的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生在接受體育教學(xué)過程中能夠全面的發(fā)展。在以生為本的體育教學(xué)理念指導(dǎo)下，每位教師要樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，把體育教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)落實(shí)在關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)上。

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ProblemsofPhysicalEducationTeachingQualityandQuantityinCollegesandUniversities

JIANG Min

(Chengdu textile college,Chengdu 611731,China)

physical education as an integral part of the higher education teaching, has a direct impact on the physical and mental health of college students. This paper analyzes the appearing problemsduring the teaching processfrom two dimensions of the quantity and quality, and provides some countermeasures to solve the corresponding problem.

physical education teaching content of sports consciousness of lifelong learning

2014-08-12

江敏(1958-)，男，浙江杭州人，本科，副教授

研究方向：體育教育與訓(xùn)練

成都紡織高等專科學(xué)校2014年科研課題"體育教學(xué)在培養(yǎng)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)作用研究"(課題編號(hào)：XXTYCY2014B16)。

G807.01

A

1007-323X(2014)06-0117-04