教學反思撰寫習慣養(yǎng)成的四個階段

王明亮（浙江省溫嶺市新潤小學，317502）

教學反思撰寫習慣養(yǎng)成的四個階段

王明亮（浙江省溫嶺市新潤小學，317502）

有質(zhì)量。教學反思可以根據(jù)自己在課堂教學中的有效經(jīng)驗、做法、不足和困惑，總結(jié)出應對策略。這個階段需要教師不懈的努力和持久的信念，還需要別人的指點和幫助，提高自己的寫作技巧和反思質(zhì)量。同時更需要大量閱讀相關教育教學資料，增加專業(yè)知識，提高理論素養(yǎng)。

建議：針對教學事件做出有效反思；通過反思提高教學水平，提升寫作能力；多閱讀專業(yè)理論書籍，琢磨寫作技巧，提高寫作質(zhì)量。這個階段是質(zhì)變的過程，在要求質(zhì)量的同時還要逐漸樹立自己的寫作風格。

四、精品階段

階段特征：進入精品階段，對教學反思就不再是數(shù)量和質(zhì)量的要求，而是教師教學理念和做法的整理總結(jié)。這時的教學反思可能形成了論文或時評，更有深度和影響力。

實施對策：本階段教師應留心觀察，抓住教育教學中的細節(jié)，進行研究，積極撰寫出高質(zhì)量的反思性論文，以小見大，以點觀面，反映自己敏銳的洞察力和高效的解決問題的能力。文章應該進行投稿或和他人交流探討，進一步提高自己反思質(zhì)量和寫作水平。值得注意的是，教師應研究真問題、開展真研究，不能為了達到寫作的目的去虛擬杜撰。在該階段，教師通過反思文章的撰寫來帶動教育教學的研究，真正實現(xiàn)寫作和科研水平的共同提升進步。

建議：整理總結(jié)教學經(jīng)驗和做法，寫出高質(zhì)量的反思文章；抓住教學細節(jié)，做出真實感受反思；以點代面，通過反思的撰寫帶動教育科研水平的提高?？梢园逊此伎偨Y(jié)成經(jīng)驗性文章進行投稿交流。

專題點評：專業(yè)發(fā)展靠“反思”—提升品質(zhì)要“四多”

“經(jīng)驗+反思=成長”（美國波斯納）、“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”（林崇德）。這些至理名言，深刻說明了反思與教師成長的關系。但遺憾的是，還有很多教師教學反思不盡人意，主要表現(xiàn)在“三個式”：一是應付式，把寫教學反思當作“任務”完成，東拼西湊，復制摘抄，只是為了應付差事；二是膚淺式，教學反思只注重課堂教學效果的思考，而忽視對教學理念、教學方法、教學手段和學生發(fā)展需要等諸多方面進行深層次探究和理性化的思考；三是總結(jié)式，教學反思與教學總結(jié)別無兩樣，只是盤點匯總階段教學，或者僅停留在檢討工作的得與失，缺乏提煉，根本不可能再有改進、拓展與創(chuàng)新等。這些“公式化”的反思與反思真諦背道而馳，寫的數(shù)量再多、時間再久，也都是徒勞無益。基于此，本期策劃了“如何進行教學反思”專題。

本期選登的3篇來稿。在《教學反思撰寫習慣養(yǎng)成的四個階段》一文中，浙江王明亮老師就反思能力提升的培養(yǎng)、積累、提升和精品等四個階段，不但闡述其外部表現(xiàn)和特征，還分別給出了提升反思的建議方法。江蘇李鋒老師在《教學反思存在的常見問題與對策》一文中，針對反思存在的理解偏差、內(nèi)容跑題，主次不分、重點不重，角度片面、視點不全，思而不行、問題未解等癥狀，分別給出了建議。在《借助視頻進行有效教學反思》一文中，江蘇倪建軍老師給出了教學反思的新視角。

本期來稿較多，但多數(shù)落筆在反思的目的、意義、特征與途徑等，較淺層面的、眾所周知的共識問題上，而缺乏深層次的探討和獨到有效的方法策略。根據(jù)征稿提綱，如何通過教學反思梳理和整合學科知識體系，如何促進專業(yè)成長，傳統(tǒng)的教學反思成果呈現(xiàn)有哪些優(yōu)勢與不足，目前教師教學反思有哪些優(yōu)勢與不足，如何規(guī)避、改進這些不足等等方面的問題，來稿還沒有涉及到。

“學而不思則罔，思而不學則殆”。專業(yè)發(fā)展需反思，提高反思品質(zhì)，則貴在“四多”。

一是“多形式反思”。所謂多形式反思，就是指反思不拘泥于形式，采用多種方式呈現(xiàn)反思成果。文字表達不是體育教師的強項，如果教條的規(guī)定用“案例+剖析”的文字表達方式來進行反思，就會讓體育教師犯難、懼怕，甚至排斥。為此，建議采用多種形式反思，如反思日記，輕松記錄教學過程的得失、體會與感悟；或反思札記，簡要摘記一節(jié)或一個單元的教學要點和心得；或再教設計，根據(jù)教學得失，重建教學設計；或教案批注，在原教案中通過旁注、點批、總評、串析呈現(xiàn)點滴思考；或問題單，將教學中所遇到的疑難問題或者一時捕捉到的奇思妙想記錄下來；教后隨筆日記，用筆記的形式對教學行為進行自我評析和反省等。這樣的反思輕形式，重實效，根據(jù)教師的特長與喜好，可以自主選擇喜歡的反思形式，呈現(xiàn)反思成果，就是最有效的反思。

二是“多角度反思”。所謂多角度反思，就是用審視批判的眼光，從不種角度去反思教學活動。如針對傳統(tǒng)教學評價一刀切，筆者通過教學實踐反思了絕對評價、量化評價、單一評價的不足，并撰寫了《多一把尺子就多一批人才》的文章；針對新課改以來，較多地注重多元評價、質(zhì)性評價、模糊評價、過程性評價，忽視了絕對評價、量化評價、終結(jié)性評價，筆者撰寫的《別讓質(zhì)性評價遮住孩子的眼》發(fā)表在核心期刊。同樣的案例，基于的角度不同，就會產(chǎn)生不同的結(jié)論。因此，面對特定的教學案例，需要我們冷靜的思考、分析和探究，去發(fā)現(xiàn)和研究教學過程中的方方面面，這樣的反思才具有深刻性。

三是“多維度反思”。所謂多維度反思，就是反思不局限于教學環(huán)節(jié)的某方面，而是系統(tǒng)梳理教學全過程和各個環(huán)節(jié)。既要傳承教育教學顯性優(yōu)缺點，也要挖掘教育教學背后隱性的利與弊。為了達到這種廣度，可以設計適合的反思表格，進行多人分工合作。就教學設計方面，從目標設置、教材搭配、場地器材、教法選擇等方面梳理；就教學過程方面，從講解示范、學法指導、組織隊形、資源利用、多元互動、時間分配等方面梳理；就教學效果方面，從技能掌握、運動負荷、情意表現(xiàn)、課堂氛圍等方面梳理；就教師素養(yǎng)方面，從語言神態(tài)、口令指揮、動作示范、課堂機智等方面梳理，針對這些細微指標，梳理出好的方面和存在的不足，并給予重建意見。

四是“多聯(lián)橫反思”。所謂聯(lián)橫反思，就是打破局限于一節(jié)課例的反思定勢，將同類點狀反思進行橫向聯(lián)系，組合形成反思成果的方式。筆者曾對“口訣運用”進行過關注與反思，從多節(jié)課例與實踐中，梳理出口訣運用忽視年齡特征、違反學習規(guī)律、成了門面裝飾、創(chuàng)編偏離教學重點、依賴網(wǎng)絡搜索等誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)僅以一節(jié)課例無法系統(tǒng)呈現(xiàn)這些誤區(qū)，但將這些同類案例進行串并，發(fā)現(xiàn)其危害巨大，于是撰文《體育教學中口訣運用的誤區(qū)與對策》，建議口訣運用要有兒童立場、循序漸進、全程使用、口訣創(chuàng)編需要量身定制、掌握方法。

葉瀾曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師”。反思是時代對教師的必然要求，是教師專業(yè)成長的階梯。沒有反思，就沒有覺醒，沒有反思，也就沒有飛躍。不妨就讓我們從現(xiàn)在做起，養(yǎng)成勤于反思、善于反思的習慣，用心去反思自己的教育理念和教學實踐，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，精益求精，常教常新，不斷提煉自己的教學風格，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”、“學術(shù)型”和“創(chuàng)造型”教師的“華麗轉(zhuǎn)身”。

點評人：孫建順 （“學體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對象）