郭煥瑾

(廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)第一中學(xué) 廣東中山 528437)

1 小團體分層教學(xué)的宗旨

小團體分層教學(xué),是指在不打亂年級或者班級原來編制的前提下,通過對整個學(xué)生群體根據(jù)學(xué)生自身情況以及教學(xué)目標(biāo)等因素對不同層次的學(xué)生進行分組。當(dāng)然,這種分組教學(xué)其主體上還是要以班級教育為主,通過對不同情況和層次的學(xué)生進行不同的教育,比如對有些學(xué)生采取小組教學(xué)或者單獨輔導(dǎo)的形式教學(xué)。這樣一來,小團體分層教學(xué)不但能縮小不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的差距,也能進一步激發(fā)每個學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)習(xí)潛能,這樣能從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對初中教學(xué)來說也有利于實現(xiàn)九年義務(wù)教育的目標(biāo)。

2 初中小團體分層目標(biāo)教學(xué)的重要性

2.1 有利于縮小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距

從現(xiàn)在來看,初中作為九年義務(wù)教育的最后一個階段,其由于成績以及升學(xué)壓力,很大程度上現(xiàn)在的初中教育仍舊是應(yīng)試教育,應(yīng)試教育中對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績非常看重。并且由于各種社會、家庭以及個人原因不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差別比較大,而小團體分層教學(xué)不但能進一步提高學(xué)習(xí)成績好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,并且能大大提高學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力。通過分組學(xué)習(xí)成績比較好和稍微差一點的學(xué)生能夠在一個小環(huán)境中學(xué)習(xí),這樣通過大環(huán)境的影響以及小環(huán)境的相互交流學(xué)習(xí),不同階層之間學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距會越來越小,這也就有利于縮小初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距。

2.2 使得初中教學(xué)計劃和目標(biāo)更加科學(xué)

傳統(tǒng)上我國很多地方的初中在制定本學(xué)校和地區(qū)教學(xué)計劃時都統(tǒng)一制定和規(guī)范,這就造成很多學(xué)校和地區(qū)在初中教學(xué)的過程當(dāng)中只注重共性并不重視個性。很多學(xué)校在制定本學(xué)?；蛘吣骋婚T課時的教案時也是針對大多數(shù)學(xué)生,指針對一些有共性的知識點或者問題,對于一些個性化的問題并不是很重視,甚至一些學(xué)?；蛘呃蠋熢趹?yīng)試教育思想的影響下,對一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生不管不問,在學(xué)習(xí)計劃的制定當(dāng)中也只注重學(xué)習(xí)好的學(xué)生,這就會造成那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生自暴自棄,這樣會使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距更加嚴(yán)重。而將初中小團體分層目標(biāo)教學(xué)納入到教學(xué)計劃和目標(biāo)當(dāng)中就能有效的避免這一問題,使得初中的教學(xué)計劃更加科學(xué)。

2.3 有利于貫徹落實九年義務(wù)教育和素質(zhì)教育

初中是九年義務(wù)教育的最后三年,也是義務(wù)教育的重要階段,因此這個階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力能否提高、學(xué)生的學(xué)生素質(zhì)能否提高是一個十分重要的問題。初中小團體分層目標(biāo)教學(xué)針對初中階段的大部分學(xué)生,不但重視近一步提高優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)水平,也重視提高學(xué)習(xí)差的學(xué)生的素質(zhì),這就符合九年義務(wù)教育和素質(zhì)教育全面發(fā)展的理念,也是新課改的題中之義。我國不少地區(qū)的初中都開始實施團體分層目標(biāo)教學(xué)，這也是為了深入貫徹落實九年義務(wù)教育和素質(zhì)教育。

3 初中小團體分層目標(biāo)教學(xué)實施中存在的問題

3.1 落實不到位問題普遍存在

隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展,越來越多的地方意識到了學(xué)生之間的差異,在教育的過程中要因材施教,這就是初中小團體分層目標(biāo)教學(xué)提出并且在很多地方推行的最重要原因,并且一些地方的教育局將小團體分層目標(biāo)教學(xué)作為初中教育的重要指導(dǎo)思想。但是實際的實施過程中,很多初中并沒有將這種思想貫徹落實,這些學(xué)校在傳統(tǒng)思維的影響下堅持使用傳統(tǒng)教學(xué)方法教育學(xué)生,這也導(dǎo)致了小團體分層目標(biāo)教學(xué)在一些初中得不到很好的貫徹實施。

3.2 會導(dǎo)致一些“小團體現(xiàn)象”

由于初中小團體分層目標(biāo)教學(xué)在實踐的過程中往往會對學(xué)生進行分組,并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中和其日常生活過程中這些組員在一起的時間比較長,再加上學(xué)生的生活圈子比較小,因此很容易形成組員內(nèi)成員之間的關(guān)系都比較好,但是組員之間的關(guān)系可能會產(chǎn)生一定的隔閡。尤其是當(dāng)一個班級內(nèi)不經(jīng)常對一些小組進行重組,這種現(xiàn)象發(fā)生的概率就更大。然而在實施分層目標(biāo)教學(xué)時,小組內(nèi)成員之間往往要進行一定的磨合,在磨合期內(nèi)并不適合對小組進行重組,這樣達不到凝聚整個小組的目的。一些班級為了鼓勵學(xué)生之間進行競爭就對拿小組進行比較,這樣更容易形成小團體主義,也不利于整個班級的健康發(fā)展。

3.3 一定程度上增加了老師的負(fù)擔(dān)

初中作為學(xué)生高中教育的鋪墊,其對學(xué)生各方面學(xué)習(xí)的要求都比較高,老師面臨的負(fù)擔(dān)也比較大。隨著社會經(jīng)濟和教育的發(fā)展,社會以及家庭對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望更高,學(xué)校相應(yīng)的就會更加嚴(yán)格的要求老師?，F(xiàn)在不少學(xué)校為了督促老師更好的完成教學(xué)任務(wù)會有各種各樣的評比和考核,這樣一來,教師在教學(xué)過程都會面臨不小的壓力。小團體分層目標(biāo)教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上延伸出來的教學(xué)內(nèi)容,這種教學(xué)模式需要教師和學(xué)生都投入更大的熱情和精力,老師不但要從總體上和一般意義上去關(guān)心引導(dǎo)學(xué)生,更要對不同的學(xué)生因材施教,這樣顯然會進一步增加教師的教學(xué)任務(wù)和負(fù)擔(dān)。

4 對實施初中小團體分層目標(biāo)教學(xué)的建議

4.1 切實落實初中小團體分層目標(biāo)教學(xué)

在落實初中小團體分層目標(biāo)教學(xué)上,教育局要為本地區(qū)初級教育中學(xué)在實施小團體分層教學(xué)上制定一系列的規(guī)范措施,使得初中在進行小團體分層目標(biāo)教學(xué)時有章可依,教育機構(gòu)要在政策上給與初中一定指導(dǎo)。各地方的初中在進行小團體分層目標(biāo)教學(xué)時也不能僅僅流于形式,更不能在該教學(xué)方式中僅僅作為應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)檢查的手段,初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實認(rèn)識到小團體分層目標(biāo)教學(xué)對學(xué)校和學(xué)生的重要意義,鼓勵各個年級和班級深入落實小團體目標(biāo)教學(xué),并且在落實上制定一系列的考核制度。

4.2 嚴(yán)防出現(xiàn)“小團體現(xiàn)象”

首先,在對學(xué)生進行分組的過程中,既要考慮到學(xué)生在小組當(dāng)中需要一定的磨合期,也要考慮到不能讓小組形成小團體,要對小組定期進行重組,尤其是優(yōu)秀的小組成員和表現(xiàn)一般的小組成員之間要進行定期的流動,以便這些小組成員之間進行充分的交流從而避免“小團體現(xiàn)象”的出現(xiàn)。其次,教師要對學(xué)生進行思想上的引導(dǎo),將學(xué)生分成小組并不是讓小組之間對立,而是通過一種競爭和相互學(xué)習(xí)的關(guān)系,使得每個小組在學(xué)習(xí)成績上都會有所提高,讓學(xué)生認(rèn)識到其都是班級大家庭當(dāng)中的一部分。

4.3 想方設(shè)法減輕教師負(fù)擔(dān)

從我國的實際來看,很多初中的升學(xué)壓力都比較大,再加上初中生處于個人年齡階段的“叛逆期”,不但難以管教,甚至?xí)霈F(xiàn)頂撞教師的情況,因此初中階段的學(xué)生很難管教,這也是初中教師壓力比較大的重要原因。而小團體分層目標(biāo)教學(xué)的實施可能會進一步增加老師的負(fù)擔(dān)。所以,教育局等機構(gòu)在制定團體分層目標(biāo)教學(xué)的相關(guān)規(guī)范時要充分考慮到為教師減負(fù)這一理念,學(xué)校在制定教學(xué)計劃和制定相關(guān)教案的過程中也要考慮到這一方面,這樣才能既達到初中小團體分層目標(biāo)教學(xué)的目標(biāo),又沒有加重老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

初中學(xué)生小團體分層目標(biāo)教學(xué)理念是素質(zhì)教育發(fā)展的重要體現(xiàn),在我國很多地方的初中都將這一理念納入到教學(xué)計劃當(dāng)中,但是學(xué)生小團體分層目標(biāo)教學(xué)在實施的過程中并不容易,所以說無論是發(fā)達地區(qū)的初中還是農(nóng)村偏遠地方的初中，既要積極的實施又不能操之過急,在實施的過程中一定要結(jié)合本地、本學(xué)校的實際情況,只有這樣才能達到事半功倍的效果。

[1]田國瑞.尋找最為適用的教法[J].文學(xué)教育(下),2012(11).

[2]秦慧珍.幫初中化學(xué)學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境[J].基礎(chǔ)教育參考,2012(14).

[3]張新民.初中數(shù)學(xué)“多層次教學(xué)法”課堂教改實驗報告[J].山東教育,2010(29).

[4]張明堂.分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2011(14).

[5]蘇新元.分層教學(xué)促進個性發(fā)展[J].成功(教育),2011(5).

[6]張雪芳.淺述中職語文有效課堂教學(xué)[J].管理觀察,2009(18).