創(chuàng)新人才培養(yǎng)“特區(qū)”實(shí)證研究

白 強(qiáng)

(重慶大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，重慶 400044)

在科技時(shí)代，世界各國(guó)都把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為占領(lǐng)未來制高點(diǎn)的戰(zhàn)略選擇。作為人才培養(yǎng)體系最頂端的大學(xué)，高揚(yáng)“服務(wù)社會(huì)”的神圣使命，紛紛把培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”作為人才培養(yǎng)改革的主要目標(biāo)，特別是許多教育部直屬大學(xué)專設(shè)具有獨(dú)立建制的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)”(以下簡(jiǎn)稱“特區(qū)”)，配以一流師資、創(chuàng)造一流條件、營(yíng)造一流氛圍、實(shí)行一流管理，如北京大學(xué)“元培學(xué)院”、浙江大學(xué)“竺可楨學(xué)院”、上海交通大學(xué)“致遠(yuǎn)學(xué)院”、復(fù)旦大學(xué)“復(fù)旦學(xué)院”、武漢大學(xué)弘毅學(xué)堂、重慶大學(xué)“弘深學(xué)院”等等，成為中國(guó)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的縮影和“國(guó)內(nèi)高等教育改革的領(lǐng)頭羊”［1］。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在教育部直屬75所大學(xué)中，有34所高校創(chuàng)辦人才培養(yǎng)新型學(xué)院或各種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班［2］。

本研究以北京大學(xué)元培學(xué)院、上海交通大學(xué)致遠(yuǎn)學(xué)院和重慶大學(xué)弘深學(xué)院為對(duì)象，系統(tǒng)收集三所大學(xué)相關(guān)學(xué)院對(duì)外網(wǎng)站宣傳資料①除特別標(biāo)注外，相關(guān)資料和數(shù)據(jù)均來自三所大學(xué)相關(guān)學(xué)院對(duì)外公開網(wǎng)站。并進(jìn)行分類整理，對(duì)三個(gè)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)“特區(qū)”近幾年來關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施情況進(jìn)行綜合分析，輔之與部分學(xué)生的訪談交流，主要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、學(xué)生課程和專業(yè)自由權(quán)和國(guó)際化教育等四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)與美國(guó)一流大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)相比較，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出改進(jìn)的建議。

一、樣本基本情況

北京大學(xué)元培學(xué)院正式成立于2007年9月，其前身為北京大學(xué)“元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班”，是北京大學(xué)在創(chuàng)建世界一流大學(xué)過程中，為適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展需要，建立面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的本科人才培養(yǎng)模式改革的探索?！霸唷币辉~取自北大老校長(zhǎng)蔡元培之名。2009年元培學(xué)院成為教育部首批“國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)之改革計(jì)劃實(shí)驗(yàn)區(qū)”，同年獲得北京市優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎(jiǎng)和國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

上海交通大學(xué)致遠(yuǎn)學(xué)院正式成立于2010年1月，其前身為“上海交大理科班”，是上海交通大學(xué)為培養(yǎng)熱愛科學(xué)研究，具有扎實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識(shí)和批判性質(zhì)疑精神以及強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的未來科學(xué)大師而成立的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)特區(qū)。2010年12月，以致遠(yuǎn)學(xué)院為依托的“上海交通大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”被正式納入國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目。

重慶大學(xué)弘深學(xué)院正式成立于2010年3月，其前身為“重慶大學(xué)理工綜合班”，是重慶大學(xué)為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，專門培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”而成立的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院”?！昂肷睢币辉~取自1929年《重慶大學(xué)籌備會(huì)成立宣言》中“當(dāng)有完備弘深之大學(xué)一所”之義。自2011級(jí)開始，弘深學(xué)院設(shè)有經(jīng)管大類、機(jī)械大類、電子信息大類、電氣大類和土建大類五個(gè)實(shí)驗(yàn)班。

二、經(jīng)驗(yàn)與突破

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是“培養(yǎng)什么樣的人”的根本問題。實(shí)際上“是學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。它是教育目的在學(xué)校中的具體體現(xiàn)，同時(shí)是學(xué)校課程和教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)”［3］。三個(gè)“特區(qū)”總體上都明確了培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”的目標(biāo)(表1)，表明學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)觀念的變革，說明大學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才的內(nèi)涵有了更加深入的理解與把握，對(duì)創(chuàng)新人才素質(zhì)要求的認(rèn)識(shí)更加清晰和具體。只是三者在人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表述上稍有差異:元培學(xué)院表述為“高素質(zhì)人才”、致遠(yuǎn)學(xué)院表述為“未來科學(xué)大師”、重慶大學(xué)直接表述為“拔尖創(chuàng)新人才”。但“寬厚基礎(chǔ)”、“創(chuàng)新意識(shí)”、“動(dòng)手能力”是三個(gè)“特區(qū)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同點(diǎn)。這些表述與三所大學(xué)以前的較為“模糊”的人才培養(yǎng)目標(biāo)表述更明確。以重慶大學(xué)為例，2006年重慶大學(xué)的本科招生簡(jiǎn)章表述為“全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，把培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才作為學(xué)校的根本任務(wù)，確立了厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)”。這是大學(xué)在人才培養(yǎng)理念上的重大突破和思想認(rèn)識(shí)上的深刻變革，從而改變了我國(guó)大學(xué)此前在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的“工具人”主義色彩［4］。這就為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在實(shí)踐中的真正落實(shí)提供了科學(xué)的思想基礎(chǔ)和理論指南。

表1 三個(gè)“特區(qū)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

(二)人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式上，三個(gè)“特區(qū)”基本上均采用了國(guó)際上通行的人才培養(yǎng)模式，特別是美國(guó)一流大學(xué)的先進(jìn)做法(表2)。其共同點(diǎn)有四:第一，都采取“通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的模式，即低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，高年級(jí)開展專業(yè)教育，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。第二，管理上實(shí)行全程式的單獨(dú)招生和單獨(dú)管理(弘深學(xué)院與其他兩個(gè)學(xué)院略有差異)，且三者都是學(xué)校獨(dú)立建制的二級(jí)學(xué)院，有的學(xué)院院長(zhǎng)還是校長(zhǎng)親自掛帥(如上海交大致遠(yuǎn)學(xué)院)，這有利于宏觀協(xié)調(diào)，配置優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)管理高效。第三，都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)。北大元培學(xué)院聘請(qǐng)資深教授為導(dǎo)師(校長(zhǎng)聘任)，并有明確的《導(dǎo)師制實(shí)施辦法》，還邀請(qǐng)各學(xué)科領(lǐng)域的佼佼者擔(dān)任課外導(dǎo)師，通過講座、座談等形式開闊學(xué)生知識(shí)視野，為同學(xué)們指點(diǎn)人生、啟迪智慧;上海交大致遠(yuǎn)學(xué)院請(qǐng)邀請(qǐng)國(guó)際國(guó)內(nèi)著名專家教授授課并擔(dān)任導(dǎo)師，學(xué)生可以直接與國(guó)際一流學(xué)者對(duì)話。重慶大學(xué)弘深學(xué)院還給學(xué)生分別配備了學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師，分別負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)。第四，均注重學(xué)生參與導(dǎo)師科研。無論是北大元培學(xué)院，還是上海交大致遠(yuǎn)學(xué)院和重慶大學(xué)弘深學(xué)院，在實(shí)行導(dǎo)師制的同時(shí)，利用導(dǎo)師的科研資源和學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師科研活動(dòng)，如致遠(yuǎn)學(xué)院明確要求學(xué)生參與指導(dǎo)教師的研究課題;元培學(xué)院設(shè)立專項(xiàng)基金支持學(xué)生的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，對(duì)學(xué)生科研進(jìn)行全程全方位指導(dǎo)。

可見，三個(gè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)“特區(qū)”基本上改變了過去相對(duì)單一的人才培養(yǎng)模式，不僅在人才培養(yǎng)理念上取得了突破，而且從配備一流師資、創(chuàng)造一流條件、實(shí)行一流管理等各方面給予有力保障，較好地克服了過去“人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)其他要素之間的矛盾”［5］，使本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)初步走上了以通識(shí)教育為基礎(chǔ)、以個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的軌道，表明中國(guó)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐。

表2 三個(gè)“特區(qū)”的人才培養(yǎng)模式

(三)學(xué)生課程和專業(yè)選擇自由

20世紀(jì)西班牙著名的思想家和社會(huì)活動(dòng)家、馬德里大學(xué)前教授奧爾特加·加塞特在其名著《大學(xué)的使命》中說道“人類如果沒有熱情，那么生活將會(huì)很貧困”［6］。同樣，如果學(xué)生學(xué)習(xí)沒有熱情，將會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，他就會(huì)“把讀書階段看作是職業(yè)生涯開始前的痛苦煎熬”［7］。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先必須尊重學(xué)生“學(xué)習(xí)的自由”［8］。在這方面，三個(gè)“特區(qū)”都賦予學(xué)生很大的課程和專業(yè)自由選擇權(quán)，一是學(xué)生可以自由選修課程;二是學(xué)生可以自由選擇和決定專業(yè)(表3)。在課程選擇方面，三個(gè)“特區(qū)”雖然有所差異，但都明確了一定的自由選擇度:實(shí)行在教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下自由選課為基礎(chǔ)的學(xué)分制，即學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下和教學(xué)計(jì)劃允許條件下學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)課程。在專業(yè)選擇權(quán)方面，學(xué)生有充分的自由選擇權(quán)，三個(gè)“特區(qū)”都給予學(xué)生一定的專業(yè)思考“緩沖區(qū)”(元培學(xué)院、致遠(yuǎn)學(xué)院、弘深學(xué)院分別為1.5、0～2、2年)，等學(xué)生們對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)后，再確定自己的專業(yè)。原則上，“緩沖期”后學(xué)生均可以自由選擇和確定自己的專業(yè)。

賦予學(xué)生課程和專業(yè)自由選擇權(quán)，表明中國(guó)大學(xué)已經(jīng)把“人的主體性”擺到了應(yīng)有的高度，尊重學(xué)生的個(gè)性差異、尊重學(xué)生的興趣需要、尊重學(xué)生的創(chuàng)造熱情，這使學(xué)生們“覺得他們是在真正地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不只是在演奏智力的小步舞曲”［9］。體現(xiàn)了中國(guó)高等教育“本質(zhì)的回歸”，體現(xiàn)了以人為本的人才培養(yǎng)理念，為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性插上了騰飛的翅膀。

表3 三個(gè)“特區(qū)”的學(xué)生課程和專業(yè)選擇權(quán)

(四)國(guó)際化教育

重視國(guó)際化教育也是三個(gè)“特區(qū)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)亮點(diǎn)，三者都高度重視“高等教育國(guó)際化的特殊作用”，意識(shí)到中國(guó)“高等教育不能在閉門造車中尋求發(fā)展，而是要主動(dòng)應(yīng)對(duì)全球化對(duì)教育提出的重大挑戰(zhàn)”［10］，都設(shè)有促進(jìn)國(guó)際交流的國(guó)際合作項(xiàng)目，與國(guó)際一流大學(xué)建立了合作關(guān)系(表4)。以元培學(xué)院和致遠(yuǎn)學(xué)院為例:元培學(xué)院與美國(guó)耶魯大學(xué)等多所國(guó)內(nèi)外大學(xué)建立了合作關(guān)系，開設(shè)和舉辦英文課程、國(guó)際交換項(xiàng)目、國(guó)際交流論壇等多項(xiàng)活動(dòng)和項(xiàng)目。據(jù)其網(wǎng)站公布，在2011屆畢業(yè)生中，去海外大學(xué)讀研的有81人，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的47.9%。致遠(yuǎn)學(xué)院除有與國(guó)際一流學(xué)府短期交流等項(xiàng)目外，還聘請(qǐng)了一批國(guó)際一流大學(xué)知名教授擔(dān)任主講教師，1/3左右課程由國(guó)際著名教授親自授課。據(jù)其網(wǎng)站公布，截止2012年6月9日，94名教師給致遠(yuǎn)學(xué)院學(xué)子開設(shè)了101門專業(yè)課程，其中包括39名海外學(xué)者。

表4 三個(gè)“特區(qū)”的國(guó)際化教育

三、問題與分析

(一)目標(biāo)有待細(xì)化

如果把三個(gè)“特區(qū)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)與美國(guó)哈佛大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，哈佛大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)非常明確、具體和務(wù)實(shí)，表述中甚至還舉出了實(shí)現(xiàn)“自由教育”目標(biāo)的途徑要求。而三個(gè)“特區(qū)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述則顯得相對(duì)宏觀而空泛，類似“創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈”、“厚基礎(chǔ)”、“高素質(zhì)”、“復(fù)合型”之類的表述較為模糊(表5)。客觀反映出我們對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的把握還不夠清晰，還停留于宏觀的理解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這也無可厚非，因?yàn)槲鞣揭延凶?9世紀(jì)50年代以來英國(guó)紅衣主教紐曼倡導(dǎo)的“自由教育”思想傳統(tǒng)和近兩百年的自由教育實(shí)踐，而中國(guó)還處于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的起步和探索之中。

表5 三個(gè)“特區(qū)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)表述

(二)通專有待銜接

三個(gè)“特區(qū)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式都注重通識(shí)教育與專業(yè)教育相貫通的理念(表2)，但與美國(guó)一流大學(xué)的人才培養(yǎng)模式相比較，在實(shí)踐上如何處理好通識(shí)教育與專業(yè)教育的銜接、實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的平穩(wěn)過渡問題上仍存在較大差異。筆者在與已經(jīng)從弘深學(xué)院“分流”到專業(yè)學(xué)院的部分大三學(xué)生的訪談中了解到，他們?cè)诘湍昙?jí)所修的通識(shí)課程“有些課程與我現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)好像沒有多少聯(lián)系”。學(xué)者甘陽認(rèn)為，“我國(guó)大學(xué)對(duì)通識(shí)教育的普遍誤解在于，不是把通識(shí)課程看成是本科的主要課程和基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而是把它看成僅僅是主課以外擴(kuò)大一點(diǎn)學(xué)生的知識(shí)面”［13］。有學(xué)者把美國(guó)一流大學(xué)的通識(shí)教育模式歸納為哥倫比亞模式、芝加哥模式、斯坦福模式、哈佛模式四大類［14］。盡管四種模式各有特點(diǎn)，但均重視通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)整合。值得注意的是，美國(guó)大學(xué)并不是機(jī)械地兩年通識(shí)、兩年專業(yè)的二分法，而是通過處理好通識(shí)課程與專業(yè)課程的內(nèi)在銜接性，將兩者有機(jī)地整合起來，使二者既能有機(jī)銜接，又能并行不悖。美國(guó)高校協(xié)會(huì)(AAC)出版的《高校課程的整體性》和《通識(shí)教育的新活力》兩書均非常強(qiáng)調(diào)課程之間的連貫性和知識(shí)的整體性［11］。中外大學(xué)在這方面的差異，并非偶然。美國(guó)大學(xué)在處理通識(shí)教育與專業(yè)教育問題上的成功也非一蹴而就，它成熟于美國(guó)大學(xué)將西歐的自由教育思想與美國(guó)的本土化改革相結(jié)合而產(chǎn)生的長(zhǎng)期教育實(shí)踐。因此，中國(guó)大學(xué)在這方面必然有一段探索的過程。

(三)師資有待提高

通識(shí)教育不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)面”教育，必然要求具備一支高素質(zhì)的真正能夠勝任通識(shí)課程的教師隊(duì)伍。正如學(xué)者所言“通識(shí)教育的理念，必然要求通識(shí)課程教師具有多學(xué)科的研究功底，并能以合理的方式進(jìn)行多學(xué)科的融合，從而達(dá)到育人的目的”［15］，“通識(shí)教育的根本在于思想和精神的引領(lǐng)，通過通識(shí)教育，要讓學(xué)生在思想上、心靈上有所滋養(yǎng)和充實(shí)，尤其在理想信念上有所建構(gòu)和提振”［16］。哈佛大學(xué)2007年頒布的《通識(shí)教育工作組報(bào)告》(Report of the Task Force on General Education)將通識(shí)教育的使命表述為“哈佛的教育是一種自由教育，是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、探索和反思的教育，是培養(yǎng)人的理智和心靈的教育”，“幫助學(xué)生用抽象的概念或已有知識(shí)去理解和解決具體問題，使學(xué)生意識(shí)到，他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)他們將來的人生及離開學(xué)院后的生活有重要影響”［17］。哈佛大學(xué)對(duì)通識(shí)課程和通識(shí)課程教師都有嚴(yán)格的審查制度，其通識(shí)教育的核心課程委員會(huì)要對(duì)通識(shí)課程和承擔(dān)通識(shí)課程的教師進(jìn)行嚴(yán)格的審查。前哈佛學(xué)院院長(zhǎng)劉易斯說:“通過核心課程委員會(huì)對(duì)課程的逐一審查，那些昔日混跡于通識(shí)教育課程的不良科目、不合格教師被清除出去了?！保?7］可見，以高素質(zhì)的通識(shí)教育課程教師隊(duì)伍作保障，是一流大學(xué)通識(shí)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。這方面，在與三個(gè)“特區(qū)”部分教師的交流中了解到，盡管聘請(qǐng)了部分海外一流大學(xué)專家學(xué)者主講課程(如上海交大致遠(yuǎn)學(xué)院)，但承擔(dān)通識(shí)教育課程的主體仍然是校內(nèi)教師，總體上，大師級(jí)領(lǐng)軍人才和高水平的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)承擔(dān)通識(shí)教育核心課程的主講并不占多數(shù)，顯然教師的水平有待提高。

(四)特色有待提煉

與美國(guó)一流大學(xué)相比，不能充分展示各自人才培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)性和特色。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)雖然都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“領(lǐng)導(dǎo)”“領(lǐng)袖”人才，但它們的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有各自的鮮明特色和獨(dú)特個(gè)性:哈佛強(qiáng)調(diào)“個(gè)性魅力”、耶魯強(qiáng)調(diào)“世界公民”?？疾熘袊?guó)三個(gè)“特區(qū)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總體情況，宏觀上并無多大差異(表1-4)。以“人才培養(yǎng)目標(biāo)”為例，三個(gè)“特區(qū)”的表述在精神實(shí)質(zhì)上并無多大區(qū)別，表現(xiàn)出中國(guó)大學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)上理解與認(rèn)識(shí)的普遍雷同，這也反映出“我國(guó)許多高校人才培養(yǎng)目標(biāo)表述上含糊趨同，似有千校一面之嫌，沒有體現(xiàn)各自在高等教育體系中應(yīng)有的類型特點(diǎn)和層次特征。這種定位缺乏清晰度，規(guī)格上缺乏區(qū)分度，是高校人才培養(yǎng)同質(zhì)化在總體上的表現(xiàn)”［18］。人才培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)辦學(xué)理念的直接體現(xiàn)，是展示大學(xué)辦學(xué)特色的重要方面，如何結(jié)合國(guó)情校情，科學(xué)確定各具個(gè)性的培養(yǎng)目標(biāo)(包括辦學(xué)特色)是值得深入思考的問題。

四、結(jié)論和建議

自20世紀(jì)80年代中國(guó)科大成立“少年班”以來直到21世紀(jì)初的今天，中國(guó)大學(xué)一直沒有放棄過“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)改革發(fā)展道路的探索。雖然在改革實(shí)踐過程中出現(xiàn)了一些需要反思和改進(jìn)的問題，但這些問題畢竟是前進(jìn)中的問題，又豈能阻攔改革創(chuàng)新的決心和前進(jìn)的步伐?以中國(guó)教育部直屬高校為主體掀起的這場(chǎng)“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)改革與實(shí)踐高潮，雖然總體上仍處于探索實(shí)踐之中而遠(yuǎn)未全面鋪開，但這些改革實(shí)踐適應(yīng)了中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才需求的變化，代表了中國(guó)大學(xué)未來改革發(fā)展的希望。在這個(gè)意義上講，三個(gè)“特區(qū)”的辦學(xué)理念是正確的，其實(shí)踐在總體上是成功的。只要我們銳意改革，勇于創(chuàng)新，按人才成長(zhǎng)規(guī)律辦學(xué)，按教育的規(guī)律辦事，中國(guó)的創(chuàng)新人才一定會(huì)不斷涌現(xiàn)。

第一，進(jìn)一步明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。要根據(jù)各自的辦學(xué)層次、辦學(xué)類型、社會(huì)需要等因素綜合確定切合學(xué)校實(shí)際的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為可操作、可評(píng)估、可檢驗(yàn)的具體目標(biāo)，避免模糊的、空洞的、概念式的口號(hào)目標(biāo)。普林斯頓將創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為12項(xiàng)分目標(biāo)就值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

第二，強(qiáng)化通識(shí)與專業(yè)教育的貫通。通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通，是世界一流大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)大學(xué)界已經(jīng)形成共識(shí)，其關(guān)鍵在于實(shí)踐操作上真正貫徹落實(shí):要從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的總體要求出發(fā)，理清通識(shí)教育與專業(yè)教育的邏輯關(guān)系，科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)通識(shí)課程和專業(yè)課程的體系，配套以相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理措施，才能防止出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象而促進(jìn)二者相得益彰。

第三，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)文理貫通、古今貫通、中外貫通，因此，承擔(dān)通識(shí)教育的教師的知識(shí)寬廣度相對(duì)來說要求更高。這就要求大學(xué)要結(jié)合各自學(xué)校師資的實(shí)際情況，采取相應(yīng)措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，努力提高教師隊(duì)伍整體水平，才能把通識(shí)教育落到實(shí)處。

第四，進(jìn)一步凝煉辦學(xué)特色。辦學(xué)特色是一所大學(xué)在發(fā)展歷程中形成的持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征［19］。大學(xué)辦學(xué)特色的靈魂是培養(yǎng)出與眾不同的人才［20］。大學(xué)的辦學(xué)特色是歷史的積淀，其形成需要一個(gè)過程。但是，一所大學(xué)要形成自己的特色，除了要有長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐外，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮兩個(gè)方面:一要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系;二要著力培育自己的優(yōu)勢(shì)。既要繼承自己的辦學(xué)傳統(tǒng)，又要根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求和教育規(guī)律辦學(xué)，同時(shí)還要注重培育和打造“人無我有、人有我優(yōu)”的優(yōu)勢(shì)。

［1］李雄鷹.我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐與反思［J］.研究生教育究，2012(6):15-19.

［2］陳金江.中國(guó)大學(xué)本科精英學(xué)院運(yùn)行模式研究——基于多案例的分析［D］.武漢:華中科技大學(xué)，2010:14.

［3］柳海民.教育學(xué)原理［M］.北京:高等教育出版社，2011(1):132.

［4］郭明順.大學(xué)理念視角下本科人才培養(yǎng)目標(biāo)反思［J］.高等教育研究，2008(12):84-88.

［5］劉英，高廣君.高校人才培養(yǎng)模式的改革及其策略［J］.黑龍江高教研究，2010(1):127-129.

［6］奧爾特加·加塞特.大學(xué)的使命［M］.杭州:浙江教育出版社，2001:33.

［7］卡爾·雅斯貝爾斯.大學(xué)之理念［M］.邱立波，譯.北京:人民出版社，2007:66.

［8］約翰.S.布魯貝克.高等教育哲學(xué)［M］.王承緒，譯.杭州:浙江教育出版社，1987:58.

［9］懷特海.教育的目的［M］.莊蓮平，譯.上海:文匯出版社，2012:13.

［10］陳昌貴，翁麗霞.高等教育國(guó)際化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.高等教育研究，2008(6):77-82.

［11］徐高明，張紅霞.我國(guó)一流大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新突破與老問題［J］.復(fù)旦教育論壇，2010(6):61-66.

［12］普林斯頓表述［DB/OL］.［2013-02-01］.http:∥www.doc88.com ∕ P-778453461119.htm l.

［13］甘陽.大學(xué)通識(shí)教育的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)［J］.讀書，2006(4):3-12.

［14］徐紹華.美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒與啟示［J］.昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009(6):82-87.

［15］任偉偉.通識(shí)教育的現(xiàn)狀審思與路徑探尋［J］.教育發(fā)展研究.2011(Z1):113-117.

［16］劉承功.通識(shí)教育的根本在于思想和精神的引領(lǐng)［J］.上海教育.2010(10):30.

［17］李桂紅.哈佛大學(xué)通識(shí)教育課程改革研究［J］.高教發(fā)展與評(píng)估.2012(2):81-85.

［18］歐飛兵.國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)目標(biāo)探究［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2009(4):68-70.

［19］儲(chǔ)召生.辦學(xué)特色:大學(xué)的必然選擇［N］.中國(guó)教育報(bào)，2003-07-27.

［20］章兢.人才特色是高校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)——兼論湖南大學(xué)的人才培養(yǎng)特色［J］.中國(guó)高教研究.2005(10):12-14.