朱建軍

(常州信息職業(yè)技術(shù)學院，江蘇常州 213164)

2002年，教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，并于2005年下發(fā)《教育部關(guān)于進一步加強高等學校體育工作的通知》，文件強調(diào)要不斷加強對體育教師的培養(yǎng)，全面提升體育教師的學歷層次、專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神?！岸壳拔覈芯看蠖嗉性谥行W體育教師專業(yè)化的研究上面，而對高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的研究很少，這與我國積極推進素質(zhì)教育和推動教師專業(yè)化進程不相符?！保?］朱杰等人通過對西北地區(qū)的體育教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在素質(zhì)和觀念層面，體育教師普遍存在缺乏事業(yè)心、進取心、職業(yè)觀、對體育教師專業(yè)化理念認識不清等問題。而在理論知識層面則表現(xiàn)出因為信息閉塞引發(fā)的知識更新落后和缺乏動態(tài)的研究取向，而造成理論與實踐脫節(jié)的局面。本文在對知識和行動兩個問題的深入探討的基礎(chǔ)上，更重視兩者之間的聯(lián)系和互動，在動態(tài)變化著的理論框架里搭建一條通往實現(xiàn)高校體育教師專業(yè)化之路。［2］

1 專業(yè)知識:引領(lǐng)高校體育教師專業(yè)化

1.1 專業(yè)化的知識積累奠定發(fā)展基石

專業(yè)知識與一般性知識的差別在于前者是個體對某一學科更為深刻的知識累計與理解。因此，高校體育教師的專業(yè)化知識對于高校體育教師隊伍的快速發(fā)展，對于其進入體育教育領(lǐng)域后身份的蛻變有著重要的作用?！皩I(yè)化發(fā)展是教師所應(yīng)追求的目標，讓這個目標發(fā)自教師內(nèi)心深處，外部條件和內(nèi)部挖潛同等重要?！保?］高校體育教師需要同時具備體育知識和教育知識，兩者缺一不可。專業(yè)化知識是專業(yè)人員的發(fā)展基石，這些知識包括科學領(lǐng)域、體育領(lǐng)域、教育領(lǐng)導的專業(yè)知識。這些知識的掌握讓初入體育教育領(lǐng)域的個體有了實現(xiàn)專業(yè)化的必要條件。

高校體育教師最為欠缺的是“心理學和教育學知識”、“多媒體信息技術(shù)知識”，而“體育專業(yè)知識”的掌握較好。［4］其實，這是一個從事體育教育人士的一種普遍現(xiàn)象，因為他們系統(tǒng)地接受體育專業(yè)的學習和指導，而對于心理學、教育學的學習則是短期而狹隘的。從師范教育的角度看，高校體育教師的培養(yǎng)過程中教師教育的培養(yǎng)過程遠不如體育專業(yè)的培養(yǎng)過程詳盡和完整。一般來說，心理學、教育學做為一門必修課往往就涵蓋了全部的教育心理學知識講授，顯然是不足夠的。另外，作為一名合格的體育教師，在擁有廣泛體育專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，如何將這些他們習得的知識有效、完全、深入地傳遞給學生，讓學生也掌握他們所擁有的知識是更為值得關(guān)注的。而這個有效教學的過程離不開全面深入地理解和運用教育心理學的相關(guān)知識。比如說，學生的動機如何激發(fā)、學生的現(xiàn)有認知水平和希望達到的水平、課堂教學如何有效組織等。這些可能不僅需要高校體育教師的長久經(jīng)驗的積累，也依賴于他們平時有意識地多涉及和了解相關(guān)的教育心理學知識。

當前的學者對于高校體育教師所具備的知識的界定和思考有很多的分歧，每個人根據(jù)自己的理論分析提出不同的類別劃分。但都可以概括為所教授的知識和如何教授知識的知識。同時，應(yīng)該注意到，在日益重視素質(zhì)化和現(xiàn)代化教育的今天，高校體育教師的專業(yè)化知識也應(yīng)該體現(xiàn)出多元化的特點。尤其是跨學科知識的掌握和其他領(lǐng)域知識的正遷移將會提升體育教學的質(zhì)量和水平。

1.2 時效化的知識更新加速專業(yè)化成長

高校體育教師專業(yè)化的過程是個體終身的事業(yè)，體現(xiàn)在知識方面則為為了迎合與時俱進的環(huán)境變化和日新月異的學科發(fā)展的需要，個體的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也需要同時做出調(diào)整。某學者對山東省高校體育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“體育科研知識”的不滿意率最高，超過半成，高校體育教師急需提升相應(yīng)的應(yīng)用科學知識，以適應(yīng)新《課程綱要》對教師的創(chuàng)新能力、總結(jié)歸納能力和研究問題能力的高要求。此外，體育課程設(shè)計、學習原理和教學論知識的不滿意率很高，基礎(chǔ)知識中的現(xiàn)代科級知識與人文社科知識的不滿意率也很高，特別是外語知識的學習。以上情況表明，對高校體育教師而言，他們與課標要求達到的知識水平之間存在明顯的差距。而這種差距的縮短需要及時有效的知識更新縮短。

在沒有外力推動和內(nèi)在提升動機傾向的促進下，高校體育教師專業(yè)化的成長過程是一般而穩(wěn)定的，因為隨著教學經(jīng)驗的單純積累，個體會增加對所教授知識的熟悉度和認知深度，但是這種水平的提升是緩慢的，難以滿足以上多元知識更新的硬性要求。在這種情況下，就需要額外的動力來敦促高校體育教師擴大原有的知識框架和跨學科知識的持續(xù)攝入。這樣就會使得緩慢的專業(yè)化成長變得更加迅速和時效。以提升前文中提到的對高校體育教師知識組成部分的滿意度。

2 行動踐履:淬煉高校教師專業(yè)化技能

注重高校體育教師的行動踐履是體育教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。只有堅持踐行體育教育現(xiàn)代化的前進方向，以體育教育多元化作為精技方法，篤行體育教育終身化的應(yīng)然選擇，才能真正實現(xiàn)體育教師專業(yè)化。

2.1 踐行體育教育現(xiàn)代化是前進方向

隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推進，傳統(tǒng)的、封閉式的、終結(jié)式的高校體育教育弊端暴露無遺，其難以滿足現(xiàn)代社會對于高校體育教育的需要，高校體育教育已經(jīng)到了攻堅深水區(qū)的關(guān)鍵時刻。高校體育教育改革，必須努力實現(xiàn)教師教育的現(xiàn)代化，并在教師教育改革過程中充分體現(xiàn)其內(nèi)涵與價值。真正實現(xiàn)高校體育教師教育專業(yè)化，必須努力從以下幾個方面著手:

首先，必須著力推進高校體育教師教育體制改革與創(chuàng)新，積極加強高校之間的合作，尤其是體育教育學院要積極向高水平大學學習，確立更高層次的發(fā)展平臺，充分利用與整合體育教師教育資源，提升高校體育教師教育的整體水平，兼顧高校教師在職前、入職、職后培訓中的利益要求，把高校體育教師教育從相互分離的培養(yǎng)培訓體制轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化的培訓機制。

其次，在形成一體化培訓體制的基礎(chǔ)上，進一步促進高校體育教師教育培訓模式的創(chuàng)新。具體措施主要有取消師范類與非師范類的招生差別，鼓勵有對教學工作感興趣的，且持有教師資格證者，通過接受專業(yè)的體育教師教育培訓，實現(xiàn)高校體育教師教育的非定向培養(yǎng)，為其教師隊伍構(gòu)成要素的多元化奠定基礎(chǔ)。

再次，不斷完善高校體育教師教育的設(shè)施，努力促進其教育技術(shù)的創(chuàng)新。在高校體育教師教育過程中，要充分發(fā)揮遠程教育的作用，促進培訓手段的虛擬化與網(wǎng)絡(luò)化，努力構(gòu)建教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，促進不同地域、不同層次的培訓人員能夠在同一個平臺下充分的交流與互助學習。

總而言之，通過專業(yè)化的途徑實現(xiàn)高校體育教師教育的改革與創(chuàng)新乃是必然之舉，而在實現(xiàn)專業(yè)化之前，必須堅持把教育創(chuàng)新與教育現(xiàn)代化作為改革的先行者，只有在現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)專業(yè)化。

2.2 實行體育教育多元化是精技方法

“雙專業(yè)”是高校體育教師的基本屬性，也就是具有體育專業(yè)與教育專業(yè)的綜合性知識維度，其在體育教學中能夠得以充分表現(xiàn)。因此，實現(xiàn)高校體育教師的專業(yè)化，既要有深厚的體育專業(yè)知識，同時也要能夠深刻把握教育活動的基本規(guī)律，了解相關(guān)教育教學理論，將教育教學技能與體育專業(yè)知識緊密結(jié)合，強化其專業(yè)技能，實現(xiàn)教學方式的多元化，這是促進高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

由于起步較晚，我國高校體育教師教育專業(yè)體系尚未健全。具體表現(xiàn)為:其一，高校體育教師在專業(yè)培養(yǎng)過程中，忽視了對教育理論的傳授，過于偏重對體育學科的教學及其改革的培養(yǎng)。尤其在體育院系的專業(yè)培訓中，更多的把體育學科放在首位，甚至過于偏重體育學科的課程設(shè)置。其二，對高校體育教師的培養(yǎng)過程中，常出現(xiàn)理論脫離實踐的問題，空洞的理論培訓難以在實踐中轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，不利于高校體育教師教育專業(yè)化的實現(xiàn)。

因此，解決以上出現(xiàn)的問題，必須實現(xiàn)多元化的高校體育教育，促進教育理論與體育教學實踐緊密結(jié)合。首先，要在理論培訓的同時，與實踐單位與場所建立合作關(guān)系。其次，加大深入實踐一線教學機會的比重，延長實習時間，引入案例教學法，通過觀摩等多種形式，增強對高校體育教師的實踐培訓，提高教育實踐課的綜合教育效果。只有堅持理論與實踐并重，才能真正實現(xiàn)高校體育教師教育的多元化，不斷提高高校體育教師的專業(yè)化水平。

2.3 篤行體育教育終身化是應(yīng)然選擇

篤行體育教育終身化是以實踐方式淬煉高校體育教師專業(yè)化技能的應(yīng)然選擇和必然要求。20世紀60年代，終身教育成為了教育領(lǐng)域的主要思潮，在各大國際組織的推動下，終身化教育理論得到了飛速發(fā)展，并逐步滲透到各項教育活動中，其中也包括教師培訓。

國外許多發(fā)達國家不斷出臺關(guān)于教師培訓的制度。比如，日本在1992年出臺了關(guān)于教師培訓的制度，從制度的層面保障了教師隊伍的良性發(fā)展;同年，英國政府也發(fā)布了教育白皮書，對教師進修與培訓做出了明確規(guī)定;1997年，美國政府通過《教育改革法》把教師培訓推入了新的高度。在國外發(fā)達國家日益注重教師培訓的大背景下，我國也相繼出臺了《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《面向21世紀振興教育行動計劃》，這兩大政策的出臺直接促進了我國教師培訓事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教師的合格與準入機制開始建立。

終身教育思想在建設(shè)教師隊伍的過程中得到應(yīng)用，足以表明體育教師一體化是我國高校體育教師教育改革與發(fā)展的趨勢，也是世界體育教育發(fā)展的必要途徑。在高校體育教育改革過程中，必然會面對一定的挑戰(zhàn)，遭受較大的阻力，但正是因為不斷與時俱進，不斷的創(chuàng)新，才能促進高校體育教師隊伍日益壯大。

3 知行統(tǒng)一:實現(xiàn)高校體育教師專業(yè)化的策略

3.1 知行統(tǒng)一促進體育與教育的協(xié)同提升

高校體育教師與高校教師隊伍是部分與整體的關(guān)系，根據(jù)辯證法相關(guān)原理，部分對整體功能的發(fā)揮起到重要作用。高校體育教師與其他專業(yè)教師一樣，都是具有“雙專業(yè)”的特點，既具有體育專業(yè)的性質(zhì)，同時也具有教育專業(yè)的性質(zhì)，在體育教學過程中，體現(xiàn)出了高校體育教師的兩種專業(yè)屬性。因此，高校體育教師專業(yè)化，既要有深厚的體育學科理論功底，也要具備一定的教育學知識，掌握一定的教育教學技能，把握教育活動的一般規(guī)律，能夠把所掌握的體育專業(yè)知識以更適宜的方式教授給學生，達到知識和行動的高度統(tǒng)一。但是，就目前的情況而言，我國高校體育教師的專業(yè)化水平?jīng)]有達到預(yù)期的高度，其專業(yè)化體系沒有真正建立起來。

教育的最終目的是為了培養(yǎng)學生在德、智、美、體、勞等方面全面發(fā)展。為了實現(xiàn)這個目標，那就要處理好這五個子系統(tǒng)之間的相互作用。只有在這五個子系統(tǒng)之間相互滲透，互為補充，促進體育與教育的協(xié)同提升，從整體上提高素質(zhì)教育的水平實現(xiàn)。首先，德育內(nèi)容是人類文明進步的過程中對人的素質(zhì)的基本要求，也是國家對教育與培養(yǎng)人的政治要求。因此，對學生們進行德育也是高校體育教學的重要任務(wù)。其次，智力是人們認識客觀事物的能力，智力是在心理活動過程中所展現(xiàn)出來的注意、觀察、思維、分析等能力的統(tǒng)一體。隨著人的腦細胞工作能力不斷的提高，促使大腦靈活的運轉(zhuǎn)，從而提高了人們的工作效率。由此可見，體育與智育兩者是相互作用的。再次，美育教育是通過教授學生對于美的感知，從而建立起正確的審美標準，美育教育和體育教育都是素質(zhì)教育中的必要組成部分，兩者相互聯(lián)系，不能分割。體育與德育、智育、美育是相互作用的。體育與教育的協(xié)同提升，高校體育教師將體育知識與體育教學實踐行動相結(jié)合是實現(xiàn)高校體育教師專業(yè)化的途徑之一。

3.2 知行統(tǒng)一整合理想和倫理的結(jié)構(gòu)關(guān)系

職業(yè)理想是一名體育教師應(yīng)有的基本素質(zhì)之一，作為一名教師，應(yīng)該為人師表，以身為范;應(yīng)該樂于奉獻，嚴謹治學;應(yīng)該精心育人，服務(wù)學生。目前，高校體育教師的職業(yè)理想與人格的塑造在體育教師在教育的過程中經(jīng)常被忽視的。高校體育教學相對其他學科的教學活動，其教與學的距離更近，往往是面對面甚至手拉手的教與學，教師的言行對學生有直接的影響。高校體育教師對學生能夠產(chǎn)生全方位的影響力，而真正做到這一點，不僅要求其具備良好的知識素養(yǎng)與較高的技能水平，同時也要求具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，最重要的是要努力形成符合當代高校體育教師角色需要的職業(yè)人格。

但是，我國目前高校體育教師職業(yè)道德在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上存在明顯問題，這也成為了我國現(xiàn)階段高校體育教師隊伍建設(shè)上的薄弱環(huán)節(jié)。職業(yè)道德素養(yǎng)是實現(xiàn)高校體育教師專業(yè)化的必要前提，沒有職業(yè)道德修養(yǎng)無法談及教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，更無法實現(xiàn)發(fā)展高校體育教育事業(yè)的遠大專業(yè)理想。因此，必須牢固樹立服務(wù)社會的專業(yè)理念，對自身的社會使命與工作職責有較清醒的認識，且要形成對社會、對學生、對自身負責的責任意識。不僅如此，在實踐教學過程中，高校體育教師要自覺遵守教師基本的道德行為規(guī)范，把學生的利益放在教學工作的首位，把發(fā)展體育教育事業(yè)作為人生理想的重要部分。

3.3 知行統(tǒng)一強化管理及服務(wù)的職業(yè)理念

“長期以來典型的體育教師被稱為操作型教師，是因為在職業(yè)生涯中，主要依靠自己的經(jīng)驗或者文本性的知識，缺乏對自己的觀念、行動準則、教學教法的內(nèi)在反思。”［5］隨著新時期教育理念的不斷更新和發(fā)展，高校體育教師必須堅持與時俱進，以科學發(fā)展觀為指導，改革和發(fā)展職業(yè)理念，在知識和行動結(jié)合的基礎(chǔ)上強化管理及服務(wù)的職業(yè)理念。

長期以來，體育課上體育教師習慣于關(guān)注少數(shù)身體素質(zhì)好、運動能力強的學生，而忽視了教育要面向全體學生的這一理念。教育不能追求整齊劃一，體育課更要面向全體學生。在新的時期，現(xiàn)代體育教育更多的表現(xiàn)為一種自主性，這就要求高校體育教師要樹立新觀念，要積極維護每一個學生都能充分享受體育學習的權(quán)利。服務(wù)的心態(tài)面向全體學生，就意味著以往被忽視的學生應(yīng)該得到更多的關(guān)注，尤其是運動能力差的學生。

隨著社會的發(fā)展，為了適應(yīng)新時期的人才培養(yǎng)，教育理念也不斷的更新。現(xiàn)代教育觀認為教學過程應(yīng)該是師生之間心靈的對話、情感的交流過程，在教學過程中師生之間沒有溝通無法完成的。教學過程中教師不能固守“師道尊嚴”，以“教師為中心”的教育理念已經(jīng)成為過去，教師不能以自己的主觀想法去隨意安排教學，而應(yīng)是在教學過程中與學生建立起和諧、友愛、平等的師生關(guān)系，用心交流、彼此尊重、真誠相待、共同發(fā)展。人與人之間存在差異，學生在興趣愛好、身體素質(zhì)等方面都表現(xiàn)出很大的差異。

總之，高校體育教師專業(yè)化的任務(wù)是在進行體育教學的實踐與反思，不斷推進高校體育教師隊伍的專業(yè)化進程。課程教學改革的持續(xù)進行促使高校體育課程、教學內(nèi)容不斷深化，教師能夠從中發(fā)現(xiàn)自身在知識水平與能力水平等方面的差距，努力從理論與實踐兩個層面進行反思，進而不斷提高自己的專業(yè)化水平。將知識和行動統(tǒng)一，才是真正實現(xiàn)高校體育教師專業(yè)化的有效途徑。

［1］杜治華.我國高校體育教師專業(yè)化發(fā)展研究［J］.山西師大體育學院報，2010(02)：86-88

［2］朱杰，程暉，王曉霞.體育教師專業(yè)化發(fā)展策略研究--以西北地區(qū)為例［J］.廣州體育學院學報，2009(09)：111-114

［3］米春娟.論高校體育教師專業(yè)化發(fā)展［J］.教育與職業(yè)，2013(9)：87-88

［4］曹慶成.合肥市高中體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀及對策研究［D］.上海：上海師范大學，2013

［5］郭宏燾.體育教師專業(yè)化發(fā)展的必要性及其路徑構(gòu)想［J］.中國成人教育，2012(9)：70-72