體育學(xué)習(xí)評價專題的哲學(xué)意蘊

一如評價之難，體育與健康課程學(xué)習(xí)評價也屬世界難題，至今，一直困擾著中小學(xué)體育教師的觀念與實踐，本期《中國學(xué)校體育》雜志促成了課標組專家、理論研究者、實踐專家和一線體育教師的成功“牽手”，在教學(xué)現(xiàn)場的“學(xué)習(xí)評價點”不期而遇，實現(xiàn)理論智慧與操作思維的碰撞，本期所推出的評價專題成果，堪稱學(xué)習(xí)評價的“文化大餐”。本專題的來稿，作者切入評價的方向各異，華師大(華東師范大學(xué))的課標視野、浙江的地方?jīng)Q策思維、江蘇南通-南京學(xué)習(xí)評價操作、湖南師大(湖南師范大學(xué))的理論思維、常州-徐州的評價研究等，立體地呈現(xiàn)了不同研究視野的評價認知與操作取向，頗具哲學(xué)意蘊。

體育學(xué)習(xí)評價專題的哲學(xué)意蘊

專題點評：

一如評價之難，體育與健康課程學(xué)習(xí)評價也屬世界難題，至今，一直困擾著中小學(xué)體育教師的觀念與實踐，本期《中國學(xué)校體育》雜志促成了課標組專家、理論研究者、實踐專家和一線體育教師的成功“牽手”，在教學(xué)現(xiàn)場的“學(xué)習(xí)評價點”不期而遇，實現(xiàn)理論智慧與操作思維的碰撞，本期所推出的評價專題成果，堪稱學(xué)習(xí)評價的“文化大餐”。本專題的來稿，作者切入評價的方向各異，華師大(華東師范大學(xué))的課標視野、浙江的地方?jīng)Q策思維、江蘇南通-南京學(xué)習(xí)評價操作、湖南師大(湖南師范大學(xué))的理論思維、常州-徐州的評價研究等，立體地呈現(xiàn)了不同研究視野的評價認知與操作取向，頗具哲學(xué)意蘊。

一、提煉主旨,把脈精髓

1.評價一事，大道至簡

“中小學(xué)體育與健康學(xué)習(xí)評價熱點探析”一文，汪曉贊教授、張軍老師瞄準了當(dāng)前體育教學(xué)實踐的評價難點和關(guān)鍵，藝術(shù)地轉(zhuǎn)換分析問題的視角，將操作難點問題化，設(shè)計了6種困擾人們評價實踐的問題，拋出大量評價實踐案例，用問答方式對當(dāng)前學(xué)習(xí)評價熱點問題進行了有效且智慧的詮釋。對于進入改革“深水區(qū)”的體育與健康課程而言，這是為一線體育教師注入的一支“強心劑”。課標專家該說的都說了，例子明擺在這兒，做與不做在你那兒。面對體育與健康課程改革的學(xué)習(xí)評價，當(dāng)前急需排解周遭的抱怨、無耐、低沉、抑或與己無關(guān)等“負能量”，重建評價行動的正能之舉。汪曉贊教授將難點問題通俗化詮釋，正可謂大道至簡。

2.評價改革，始見真功

“浙江省義務(wù)教育《體育與健康課程》學(xué)業(yè)評價改進行動”一文，余立峰老師基于基層操作性綜合評價的實施障礙、定性定量評價對技術(shù)（能）學(xué)習(xí)結(jié)果的評價標準的制度限制和評價的育人功能缺失等諸多問題，從“標準內(nèi)容法”與“模糊量化法”兩個維度進行了改進研究，形成了浙江省義務(wù)教育《體育與健康課程》學(xué)業(yè)評價建議，通篇文章理念與智慧彰顯，核心體現(xiàn)了評價設(shè)計的可操作要旨，文本內(nèi)容有效地響應(yīng)了學(xué)業(yè)評價改革的行動主題，高度體現(xiàn)出地方行政決策參與課改的行動魄力?！绑w育與健康課堂學(xué)習(xí)評價的實質(zhì)是對價值的判斷”一文，特級教師董玉泉從紛繁復(fù)雜的評價現(xiàn)象切入，從評價概念出發(fā)，邏輯地梳理了學(xué)習(xí)評價的概念、指導(dǎo)思想、總體要求、行為變化的目標實現(xiàn)度、評價特性等，讓讀者見證了評價實質(zhì)是包含著縝密推理過程的價值判斷，應(yīng)在厘定各類關(guān)系基礎(chǔ)上，落實于操作層面的評價的內(nèi)容和方法上，應(yīng)該說，上述二文法理共存，難能可貴的是他們系列的評價操作性實踐令讀者嘆服。這表明，浙江的學(xué)習(xí)評價在真做。

3.評價操作，無常有恒

“評價工具視野的體育學(xué)習(xí)評價實踐”一文，作者借課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，告知讀者在每一學(xué)習(xí)階段都可以“介入”評價工具實施學(xué)習(xí)評價，使得體育課堂的教、學(xué)、評成為一個互為融合的整體，提醒“評價工具”的構(gòu)建和應(yīng)用將引發(fā)課堂學(xué)習(xí)方式的變革，展示了評價無處不在、無時不有的真切。南京特級教師嵇明海的“義務(wù)教育《體育與健康課程》成績評價再探”一文，是特級教師長期研究的結(jié)晶，本文實踐性強，作者根據(jù)影響小學(xué)初中學(xué)生體育課成績測評相關(guān)因素，提出體育課成績測評路徑與操作方式，整體構(gòu)建評價標準、推出測評內(nèi)容、闡釋評價功能、例示評價案例，最終提供了短跑測評操作范例與建議，總體上這兩篇文章趨于“扎根”的操作研究，均源自課堂教學(xué)的具體實踐，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)評價距離我們并不遙遠，只要大家親歷實踐，學(xué)習(xí)評價定會為我所用并服務(wù)于學(xué)生的主體的生動活潑的發(fā)展。評價實踐沒有最好只有更好，貴在堅持。

4.理論切入，“應(yīng)作如是觀”

評價不只實踐一條路，“體育學(xué)習(xí)評價中的元評價問題”一文，馬衛(wèi)平博士從評價的概念出發(fā)，列示了當(dāng)前評價的問題中，順理成章地完成了元評價概念的知識普及，揭示出元評價之于學(xué)習(xí)評價的價值、意義；無論是“體育學(xué)習(xí)評價的目的與功能”，還是此后的“多元評價需要建立的觀念”，均始于實踐的問題，但都可從概念切入對其實現(xiàn)邏輯思辨，作者充分運用理論思維剔析體育學(xué)習(xí)評價的本質(zhì)，最終闡釋“評價的目的在于幫助學(xué)生如何達到目標”、“評價只是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，……評價是重要的卻是輔助的；是基本而非根本的；是手段而非目的；是必要而非主要的?！钡然咎匦缘恼嬷埔?，馬博士的對評價的冷靜、深遂且明察的評價認知，告訴我們，對待評價當(dāng)持“應(yīng)作如是觀”的思維路徑，回首嵇明海老師撰寫的評價文章，大家定能識別出他的研究就是元評價研究。

5.評價研究，鮮活神通

另有三篇江蘇的評價文章彰顯了評價研究與實踐的鮮活與生動，“《課標》背景下學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法研究”一文，姜慶軍老師視角獨特地以體能為例作出學(xué)習(xí)評價方法的實驗研究，綜合比較出不同評價方法的各自的“促學(xué)”優(yōu)勢，提出建立“常?！边M行適切評價的意義。體現(xiàn)出一線體育教師的研究深度?！皩Τ踔袑W(xué)生學(xué)期體育學(xué)習(xí)評價的實踐探索”一文，石冰冰老師從單元評價、課外體育鍛煉評價、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》評價和學(xué)期體育學(xué)習(xí)評價表四個不同維度呈現(xiàn)出教研員視野的教學(xué)階段評價，文章中案例的強操作性預(yù)示著極強的被示范和被模仿的可能?！斑\用激勵法對小學(xué)高年級學(xué)生進行體育考核”一文，孫飛老師理性地構(gòu)建了小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的組合評價策略，呈現(xiàn)了評價方法的策略組合。建基于課堂的學(xué)習(xí)評價案例，其鮮活神通的表現(xiàn)令讀者頗有沉淀厚重之感。

二、積學(xué)儲寶，窮理致知

1.辯證評價，促學(xué)增效

對評價問題，有時不作抽絲剝繭式的工序操作便難以觸及事物的真相，而另一方面，學(xué)習(xí)評價同時又并不需要對其作“抽絲剝繭”式的做法，正所謂辯證評價?？v向上看，本期專題文章的整體結(jié)構(gòu)擺布體現(xiàn)出自身的排列藝術(shù)，高屋建瓴地從文章的研究主旨方面透析出實踐、認識、再實踐、再認識的循環(huán)往復(fù)過程，這正符合了認識事物的由簡單到復(fù)雜、由低級到高級漸進上升過程?！霸u價專題”文章構(gòu)成了當(dāng)前體育學(xué)習(xí)評價研究的整體態(tài)勢、釋放出當(dāng)前中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價研究的熱點信息。面對體育學(xué)習(xí)評價的熱點，廣大一線體育教師采取什么樣的態(tài)度和以何種方式感知并理解評價專題對自身成長的意義？評價專題系列文章的推出，正值當(dāng)前體育與健康課程改革進入攻堅階段的特殊時期，它提醒廣大體育教師在關(guān)注課堂教學(xué)的同時，不能忽視學(xué)習(xí)評價的設(shè)計，樹立起“將學(xué)習(xí)評價有機融入學(xué)習(xí)過程”的理念，謀求學(xué)生體育學(xué)習(xí)的高質(zhì)效的意愿。

2.學(xué)用組合，增進理解

如何學(xué)習(xí)專題文章？首先，精心研讀文章是必要的，反復(fù)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會文章的精神實質(zhì)形成自己的學(xué)習(xí)評價認知，積極主動地將他人的好的做法、經(jīng)驗和觀點內(nèi)化為自身的評價認識；對于高端的理論研究文章，可能在一定時間內(nèi)難以深刻領(lǐng)會，這就需要我們不斷吸納和補充相關(guān)理論或文獻閱讀，旁敲側(cè)擊地“打通”理解的通道；其次，組織組內(nèi)同仁對專題文章集體研討，以達成閱讀、反思和共同進步的態(tài)勢，對于學(xué)習(xí)研究過程中出現(xiàn)的問題可以提出來，對于保留意見可以形成自己的個性化評價的文章與作者形成理論爭鳴或?qū)嵺`對話；再次，我們還可以將文章中提出的實踐案例在實踐中加以模仿、應(yīng)用，檢驗其操作效果，讓同伴來對自己的評價實踐進行評價，獲取評價應(yīng)用的反饋信息，進一步指導(dǎo)自身的課堂教學(xué)實踐，在評價實踐的同伴互助中實現(xiàn)共同成長。

3. 面對熱點，冷靜求證

學(xué)習(xí)評價專題文章，一方面期待更多體育教師關(guān)注體育學(xué)習(xí)評價，另一方面，引導(dǎo)更多體育教師借助文章、通過廣泛的學(xué)習(xí)評價實踐，讓更多體育教師介入評價并進入評價的研究者行列，實現(xiàn)自己角色的轉(zhuǎn)變。體育學(xué)習(xí)評價的熱點必將引發(fā)體育課堂學(xué)習(xí)評價的實踐、討論、元評價和評價研究等熱潮，這種熱潮伴隨著體育學(xué)習(xí)評價實踐持續(xù)升溫。研究中需要克服幾種傾向。消除學(xué)習(xí)評價設(shè)計的面面俱到現(xiàn)象，克服貪大求全，什么都想拉進評價這個“框”內(nèi)，最后什么都難以解決。評價專題的理論與實踐文章，給我們呈現(xiàn)的只是一種研究和操作的案例思路，我們切勿完全照搬、盲動冒進而當(dāng)有所選擇，針對自身教學(xué)特點和學(xué)生的實際情況，作出符合自身教學(xué)風(fēng)格和符合學(xué)生需要的適切評價。對學(xué)習(xí)評價的操作原則認識上，評價并非無所不能，無所不為，而應(yīng)當(dāng)有所為有所不為，應(yīng)基于課堂學(xué)習(xí)過程可能的問題而建構(gòu)方法手段。

4.學(xué)習(xí)一道，倫理關(guān)懷

盡管學(xué)習(xí)評價是當(dāng)前的研究熱點，但它必須有機地介入、融入或整合于體育課堂學(xué)習(xí)過程中，體育教師理當(dāng)全面、客觀、理性且辯證地對待體育學(xué)習(xí)中的各類問題，作出合理、多元、適切和針對性的評價，發(fā)揮多元評價功能。正因體育學(xué)習(xí)評價能驅(qū)動學(xué)生發(fā)展，補償教師評價智慧，我們以為評價如“發(fā)動機”，它可輸出動力，評價亦如“驅(qū)動程序”讓電腦協(xié)調(diào)運行。對體育學(xué)習(xí)作適度的評價工具設(shè)計，不僅發(fā)展學(xué)生，而且驅(qū)動體育教師專業(yè)發(fā)展。體育學(xué)習(xí)評價的道理，本質(zhì)上是體育教師教學(xué)倫理意識喚醒的標志，它迫切地呼喚教師培植應(yīng)有的體育教學(xué)倫理責(zé)任。

我國學(xué)者王策三在《教學(xué)論稿》中指出教學(xué)評價是“教學(xué)意義上的概念或教學(xué)范疇，不是選拔意義上的概念?！边x拔、淘汰并非評價的主要功能，調(diào)節(jié)、改善和導(dǎo)向才是體育學(xué)習(xí)評價的主要功能。體育教師當(dāng)謹記：評價的目的在于幫助學(xué)生如何達到目標，而不是測量學(xué)生是否達到了目標。

正因體育學(xué)習(xí)評價涉及理念的新與舊、對象的全體與個體、操作的難與易、理論與實踐的解構(gòu)與建構(gòu)等辯證要義，才使得體育學(xué)習(xí)評價顯現(xiàn)出復(fù)雜且簡樸、神秘且深邃、朦朧又明澈的哲學(xué)意蘊。

點評人：祁曉健 （“學(xué)體名師專家?guī)臁迸囵B(yǎng)對象）

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祁曉健，教育碩士，中學(xué)高級教師，長期扎根農(nóng)村一線課堂，關(guān)注農(nóng)村體育教師與學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)評價（工具）等研究方向，4次被南通市政府記“三等功”，南通市高中學(xué)科帶頭人，參加體育教學(xué)比武獲一等獎13余次，曾獲97年江蘇省學(xué)校體育先進工作者和98年江蘇省優(yōu)秀教育工作者稱號，是江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“農(nóng)村普通高中教師專業(yè)發(fā)展評價工具的開發(fā)研究”的主持人，2006年來被聘為教育部體育與健康暑期遠程研修專家和南通暑期研修體育與健康學(xué)科專家。