淺談國(guó)際生的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式

胡霞?陳芳

摘 要：“2+2”中外國(guó)際生的課程教學(xué)要求高，壓力大。本文從任務(wù)、動(dòng)機(jī)、文化等角度探討了其英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)模式，希望對(duì)類似的英語(yǔ)教學(xué)有所補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：中外國(guó)際生；英語(yǔ)聽(tīng)力；任務(wù)；動(dòng)機(jī)；文化

一、中外國(guó)際生簡(jiǎn)介

作為筆者研究對(duì)象的中外國(guó)際生，是筆者所在大學(xué)近兩年來(lái)與美國(guó)知名大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。在國(guó)內(nèi)期間，核心課程采用雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)方案與美方大學(xué)全面接軌。完成兩年學(xué)業(yè)后，將參加托福考試，通過(guò)后赴美國(guó)繼續(xù)學(xué)業(yè)。

學(xué)生通過(guò)前兩年的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備較強(qiáng)的國(guó)際交流能力，能嫻熟地使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，托福考試的分?jǐn)?shù)不低于90。

二、中外國(guó)際生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)概述

1. 聽(tīng)力教學(xué)的必要性

對(duì)于兩年后將要在美國(guó)學(xué)習(xí)生活的同學(xué)而言，英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性不言而喻，否則就會(huì)變成“聾子”和“啞巴”，生活和學(xué)習(xí)舉步維艱。不僅如此，即使是在國(guó)內(nèi)的兩年學(xué)習(xí)中，課程設(shè)置中也有部分雙語(yǔ)課，這也需要學(xué)生具備較好的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

2. 聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)重語(yǔ)言知識(shí)傳授，輕語(yǔ)言能力培養(yǎng)。這使得剛跨入大學(xué)校門的大一新生幾乎沒(méi)有英語(yǔ)交流的能力。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生面臨著中學(xué)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)課時(shí)少、學(xué)習(xí)任務(wù)重等多方面的壓力，部分選擇自暴自棄，部分疲于奔命，只有少數(shù)人能做到游刃有余。學(xué)生面對(duì)著老也聽(tīng)不懂的英語(yǔ)課，老師面對(duì)著永遠(yuǎn)沒(méi)有反應(yīng)的學(xué)生，彼此都覺(jué)得苦不堪言。

三、如何提高中外國(guó)際生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量

鑒于以上提到的問(wèn)題，找到一條適合中外國(guó)際生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效方法就勢(shì)在必行。筆者將在本文初步探討提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂教學(xué)效率的辦法，希望能幫到正在煎熬中的師生。

1. 情感因素的利用

美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家Krashen （I985）認(rèn)為情感因素直接影響第二語(yǔ)言習(xí)得。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮感等直接影響學(xué)習(xí)效果。

（1）動(dòng)機(jī)的激發(fā)。注意間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身沒(méi)有直接聯(lián)系而與較長(zhǎng)遠(yuǎn)的活動(dòng)結(jié)果相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。比如，選擇美國(guó)學(xué)習(xí)生活的視頻場(chǎng)景讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生切實(shí)感受未來(lái)的生活，讓其對(duì)未來(lái)的憧憬激發(fā)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)。直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，比如，對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，被新穎有趣的教學(xué)方法所吸引，感受到教師和家長(zhǎng)帶來(lái)的壓力，為同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)所推動(dòng)。

（2）信心的激發(fā)。剛剛接觸英語(yǔ)聽(tīng)力的同學(xué)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)不懂，于是對(duì)自己的評(píng)價(jià)相對(duì)負(fù)面。老師應(yīng)該幫助學(xué)生將大任務(wù)分解成小任務(wù)，每一次完成任務(wù)，都應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，樹(shù)立他們的自信。

（3）緩解焦慮。害怕有時(shí)是因?yàn)闊o(wú)知。老師要讓學(xué)生了解真實(shí)的考試和真實(shí)的生活并沒(méi)有想象的困難，并教給同學(xué)具體的應(yīng)對(duì)辦法，焦慮感自然可以得到緩解。

2. 任務(wù)型教學(xué)的引入

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“用語(yǔ)言做事”的教學(xué)方法。該方法將任務(wù)置于教學(xué)的焦點(diǎn)，以任務(wù)為中心安排語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生在做事情的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。

對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)而言，我們將任務(wù)變成一個(gè)一個(gè)的聽(tīng)力場(chǎng)景，這些場(chǎng)景都和學(xué)生將要適應(yīng)的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。比如，我們按照學(xué)生今后將要適應(yīng)的生活采用了40個(gè)不同的生活場(chǎng)景作為聽(tīng)力材料，包括交通、餐飲、住宿、娛樂(lè)、校園生活等多個(gè)方面，并要求學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，完成各個(gè)場(chǎng)景應(yīng)該完成的實(shí)際任務(wù)。另外，我們根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)，選取了一些較為基礎(chǔ)的專業(yè)課授課內(nèi)容，要求學(xué)生聽(tīng)懂，做好筆記并完成相應(yīng)的專業(yè)類課后作業(yè)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，老師幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的問(wèn)題。比如，擴(kuò)大相關(guān)閱讀量以增加單詞的積累、復(fù)雜句式的學(xué)習(xí)、背景知識(shí)的豐富、聽(tīng)力技巧的練習(xí)。

3. 必要的文化教學(xué)

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言的使用反映的是一個(gè)群體的文化。正如胡文仲所言，語(yǔ)言是文化的重要組成部分，也是文化傳播的媒介，所以語(yǔ)言教學(xué)必然包含文化教學(xué)。因此，只有深刻地了解某個(gè)國(guó)家或民族的文化，才能正確地使用其語(yǔ)言。那什么是“文化”？“文化”一詞在西方來(lái)源于拉丁文cultura，原義是指農(nóng)耕及對(duì)植物的培育。今人都用來(lái)指稱人類社會(huì)的精神現(xiàn)象，抑或泛指人類所創(chuàng)造的一切物質(zhì)產(chǎn)品和非物質(zhì)產(chǎn)品的總和。文化教學(xué)的任務(wù)是教給學(xué)生擬用于不同國(guó)家或民族進(jìn)行交際的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)之有較高的敏感度從而促進(jìn)將來(lái)的國(guó)際交往，并培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)人文素養(yǎng)。

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，文化背景知識(shí)的了解將會(huì)大大降低聽(tīng)力理解的難度，學(xué)生聽(tīng)到幾個(gè)關(guān)鍵詞就能根據(jù)自己已有的背景文化知識(shí)大致了解該聽(tīng)力材料的內(nèi)容。這些文化背景知識(shí)涵蓋面較廣，比如歷史、文學(xué)、法律、建筑、生物、天文、地理等，這就要求學(xué)生多聽(tīng)多讀，只有做到博聞強(qiáng)記，英語(yǔ)的聽(tīng)力能力才能迅速提高。

四、總結(jié)

從以上討論不難看出，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是多角度全方位的，需要不同教學(xué)理念和教學(xué)方法的融會(huì)貫通。老師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要將其有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而讓我們的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)適時(shí)有效，清除造成中國(guó)大學(xué)生“啞巴”英語(yǔ)的一個(gè)主要障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1] Krashen S D. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford： pergamon， 1981

[2] 胡文仲. 文化與交際. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1994