【摘要】作為一種新的具有全球影響的教學模式，任務型教學模式在世界語言教學界引起了廣泛關(guān)注。近30年來二語習得和語言教學研究者進行了大量的理論和實踐研究。但是任務型教學模式對于英語詞匯，尤其是專門用途英語詞匯方面是否具有積極作用的研究為數(shù)較少。本次研究則以兩個班級的會計學大三學生為研究對象，通過對比不同教學模式下測試成績的變化來探究任務型教學模式對于會計英語詞匯學習的效用。

【關(guān)鍵詞】 任務;會計英語;詞匯;效用

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計英語的地位也越發(fā)凸顯。比如，國際性的會計師事務所使用的工作手冊，大部分內(nèi)部文件，以及很多國際性的客戶的系統(tǒng)和工作語言都是英文，沒有良好的英語基礎就很難開展工作。還有跨國公司的會計，因為公司的總部都在國外，公司的財務總監(jiān)極有可能是外方人員，這都需要用到英語去溝通。所以，學好會計英語對于會計專業(yè)學生的未來職業(yè)發(fā)展有很重要的輔助作用。作為會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，會計英語的特點是語言內(nèi)容專業(yè)性強，使學生的學習難度增加許多。而學生普遍認為會計英語中的專業(yè)術(shù)語是他們需要攻克的第一難關(guān)。這種情況下，如何運用適當?shù)慕虒W模式來促進學生的詞匯學習就成為教師首先考慮的問題。本文希望通過對比任務型教學模式與傳統(tǒng)教學模式對于學生詞匯學習的影響來探究前者對于詞匯教學的有效性。

一、任務型教學模式簡介

（一）任務型教學模式發(fā)展與研究現(xiàn)狀

于20世紀80年代興起，以任務作為語言教學和安排核心（Richads&Roghers，2001）的任務型教學法，強調(diào)“在做中學”（learning by doing），是近30年來語言交際教學思路（communicative Approach）的一種發(fā)展形態(tài)，是交際教學法的發(fā)展，現(xiàn)已成為一種新的具有全球影響的教學模式，在世界語言教學界廣泛引起人們的注意。不少國家和地區(qū)的教學大綱、課程標準、評價體系和教科書都吸收了任務型教學的思想。

在過去的30多年里，“任務”是有關(guān)二語習得研究和語言教學研究文獻中的一個高頻術(shù)語，任務也是二語習得和語言教學研究者關(guān)注、研究和爭論的對象，它還是語言教師在課堂上經(jīng)常做的教學活動。研究者和一線教師對任務型語言教學進行了大量的理論和實踐研究。關(guān)于任務對于英語語法，語篇的學習是否有促進作用的研究已經(jīng)開展很多，但是對于任務型教學模式是否有利于詞匯學習的研究為數(shù)較少。

（二）“任務”的特征與組成部分

由于不同的學術(shù)背景和研究目的，研究者對于任務的理解、給任務下的定義都不盡相同，至于在教學中如何設計和使用任務，更是仁者見仁，智者見智。根據(jù)Samuda 和Bygate的觀點，任務應具備下列五個特征：

任務是整體的教學活動;

任務的完成需要使用語言;

任務通常有一個語用（pragmatic）的結(jié)果，而不是語言（linguistic）結(jié)果;

任務的完成要給學習者帶來一定的挑戰(zhàn)， 以促進語言能力的發(fā)展;

任務往往通過學習過程或?qū)W習結(jié)果或二者兼有來促進語言學習。

任務主要由三個部分組成：

（1）目標（Goals）：即通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養(yǎng)學生說英語的自信心，解決某項交際問題，也可以是訓練某一項基本技能等。

（2）輸入材料（Input）：構(gòu)成任務內(nèi)容的輸入材料必須具有知識性，應以交際為目的，是學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，從而學會運用語言。

（3）活動（Activities）：基于任務設計的活動應該由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數(shù)個微任務（mint-task）構(gòu)成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。

二、研究設計

選取一個實驗班和一個對照班，在前四周，兩個班級采用相同的授課模式，即教師講授為主，需要討論的問題要么在多媒體課件中預先設計好，要么由教師在課堂上口頭提出，由學生進行一定的預習之后單獨回答。從第四周到第八周，實驗班級開始改用任務型教學模式，形式以小組學習為主，根據(jù)所學章節(jié)設定不同任務，有學生在限定的時間內(nèi)進行組內(nèi)討論，然后選派每個小組中的一位或兩位進行組間交流。

在第四周和第八周，作者分別針對兩個班級進行了兩次詞匯測試，即從當節(jié)所學課程中篩選20個重點詞匯和專業(yè)術(shù)語進行聽寫。每次測試都分為前測（pre-test）和后測（post-test）。第一次測試的目的是希望測定兩個班級在相同教學模式下課前（無預習狀態(tài)）和授課后詞匯量的提高率，第二次測試則希望對比兩個班級在不同教學模式下詞匯量的提高結(jié)果，以了解任務型教學模式對于詞匯學習的效用。

三、測試內(nèi)容與任務設計

（一）測試內(nèi)容

第四周的測試章節(jié)為Journals（日記賬）。學生需要達到的能力目標是了解日記賬的分類及各自特點;能夠口述普通日記賬包含的幾項內(nèi)容;根據(jù)具體經(jīng)濟業(yè)務編制日記賬。篩選的詞匯有：Journal，financial record（財務記錄），general journal（普通日記賬），special journal（特殊日記賬），description（摘要）， entry（分錄），post reference（過賬標記），debit（借方）， credit（貸方），account title（會計科目），journalize（編制日記賬），sales journal（銷售日記賬），chronological order（時間順序）， source document（原始憑證），chart of accounts（會計科目），invoice（發(fā)票），sales journal（銷售日記賬），purchases journal（進貨日記賬）， cash receipts journal（現(xiàn)金收款日記賬），down payment（首付款）。

第八周的課程內(nèi)容為Balance Sheet（資產(chǎn)負債表）。作為企業(yè)會計報表體系中的一張最主要的會計報表，資產(chǎn)負債表所提供的信息資料，對于企業(yè)管理部門、上級主管部門、投資者、銀行及其他金融機構(gòu)、稅務部門，都有重要的作用。要做好英文的資產(chǎn)負債表，除了基本格式，如Account Form（賬戶形式）和Report Form（報告形式），Heading（表頭）的設計，學生更需要掌握大量的賬戶名稱，所以這一章節(jié)的專業(yè)術(shù)語尤為重要。目標詞匯為：financial accounting（財務會計），balance sheet（資產(chǎn)負債表），income statement（利潤表），the statement of cash flows（現(xiàn)金流量表）， financial position/condition（財務狀況），status report（狀態(tài)報表）， flow report（流量報表），working sheet（工作底稿），filed with（呈報），account form，report form（），convert into（兌換），Current Assets（流動資產(chǎn)），Accounts Receivable（應收賬款），Supplies（存貨），Delivery Equipment（運輸設備），Intangible Assets（無形資產(chǎn)）， Mortgages Payable（應付抵押款）Capital Stock（股本）， Retained Earnings（留存收益）。

（二）第八周的實驗班任務設計

依據(jù)任務的特征及其三個組成部分，對于Balance Sheet，這一章的教學模式設計如下：

（1）隨機抽選3個小組，分別精讀教材當中一個小節(jié)的內(nèi)容即Definition and Purpose（定義與用途）; Format（格式）; Items（報表項目），然后與小組成員商討設計至少5個問題。

（2）其他小組通讀全篇，根據(jù)自己的理解摘錄要點信息，作為回答問題環(huán)節(jié)的參考。

（3）前兩步驟要求10分鐘內(nèi)完成。之后，由教師隨機選派（1）中三個小組內(nèi)的1-2名學員提出問題，再由教師選擇學員回答問題，問答期間只允許參考各自所做的筆記，而非課文。

四、測試結(jié)果與分析

實驗班和對照班的學生自然人數(shù)分別為43人和45人，該人數(shù)為實際采集的樣本數(shù)。表1和表2分別為實驗班和對照表兩次聽寫測試的數(shù)據(jù)：

表1

實驗班 前測平均分 后測平均分 ?平均分 分數(shù)提高率

第四周 5.29 11.37 6.08 30.39%

第八周 4.58 11.66 7.08 35.39%

表2

對照班 前測平均分 后測平均分 ?平均分 分數(shù)提高率

第四周 4.74 12.37 7.63 38%

第八周 4.74 12.63 7.89 39%

在傳統(tǒng)的教學模式下，實驗班的第一次測試分別為5.29和11.37，平均提高6.08，即詞匯平均增加30.39%;對照班的第一次測試分別為4.74和12.37，平均提高7.63，詞匯量增加38%。而且對照班前測成績低于實驗班，從數(shù)據(jù)觀察可知，在相同模式下，對照班的學習效率要高于實驗班。

實驗班經(jīng)過4周的任務型教學后，第二次測試的成績分別為4.58和11.66，平均提高7.08，詞匯增加35.39%;對照班成績分別為4.74和12.63，平均提高7.89，詞匯增長39%。通過對比兩組數(shù)據(jù)，明顯可見通過5-8周的學習，不同教學模式下實驗班和對照班在詞

匯方面取得了不同程度的進步，兩次后測成績相比，實驗班和對照班平均分分別提高0.29和0.26，但是兩次的平均提高分數(shù)差卻是1分和0.26.詞匯量增加率分別提高了5%和1%。

五、結(jié)論

任務型詞匯教學重視的是學生在執(zhí)行任務過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動。其目標不再是機械的語言訓練，而是實際的語言運用能力的培養(yǎng)。在本次研究中設計的任務，實驗班的學生在活動過程中聽、說結(jié)合，為討論某個問題不斷“調(diào)用”自己已學的英語詞匯，把詞匯有機地串聯(lián)起來，因此在“任務”完成后詞匯量的增幅明顯。

由此可見，任務型教學模式運用在會計英語專業(yè)詞匯學習方面是具有一定的積極作用的。

參考文獻

[1]Virginia Samuda and Martin Bygate. Tasks in Second Language Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press， 2010.

[2]陳海燕.任務驅(qū)動教學法在高職行業(yè)英語教學中的運用——以《會計專業(yè)英語》教學為例[J].會計之友，2011（16）.

作者簡介：郭磊，女，1978年生，遼寧大連人 ， 遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院副教授，研究方向：應用語言學。

（編輯：龍賢東）