文化理念引領下加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育

孫新紅

摘 要：造成目前醫(yī)患關系緊張的原因很多，其中醫(yī)生本身的價值取向是不容忽視的因素。通過進行先進文化理念的熏陶及實施系列活動對醫(yī)學生進行人文素質(zhì)教育，對提高其人文素養(yǎng)、維護社會穩(wěn)定將起到一定作用。

關鍵詞：醫(yī)學生；人文素質(zhì)；文化理念；途徑

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）33-0162-02

一、人文素質(zhì)教育概說

（一）馬克思主義關于人的發(fā)展

人的全面而自由的發(fā)展理論是馬克思主義最高價值理想。馬克思在《1844年經(jīng)濟哲學手稿》中初步提出人的全面發(fā)展理論，繼而在《德意志意識形態(tài)》中提出“個人的全面發(fā)展”這一思想；后在《共產(chǎn)黨宣言》中指出：人的全面發(fā)展是共產(chǎn)主義者的理想目標和共產(chǎn)主義社會的基本原則。這為人的全面發(fā)展思想走向成熟奠定了基礎；最后，馬克思主義關于人的全面而自由發(fā)展的思想成熟的標志是《政治經(jīng)濟學批判大綱》及《資本論》的問世。

人的自由而全面發(fā)展的學說是馬克思主義整個理論的實質(zhì)，是追求人類發(fā)展的終極目標。恩格斯指出：“每一個人都無可爭辯的有權全面發(fā)展自己的才能?！盵1]馬克思說道：“個人的獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展不再是一句空話的唯一社會”[2]；“在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[3]；“是以每個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式”[4]649；“在保證社會勞動生產(chǎn)力極高度發(fā)展的同時又保證每個生產(chǎn)者個人最全面的發(fā)展”[4]342，總之，共產(chǎn)主義社會的基本特征就是“人的自由而全面的發(fā)展”[4]305。

（二）人文素質(zhì)的內(nèi)涵

20世紀90年代中期，人文素質(zhì)概念開始進入我國的大眾話語。學術界在界定“人文素質(zhì)”時，觀點各異、眾說紛紜。有學者認為“人文素質(zhì)是指知識、能力、觀念、情感、意志等各種因素結(jié)合而成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)”[5]。有的學者認為“人文素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等，其中思想道德素質(zhì)是根本，是靈魂”[6]。有的學者認為人文素質(zhì)是一個人所具備的人文知識、人文情感、人文修養(yǎng)及人文追求的綜合體現(xiàn)[7]。也有的學者認為人文素質(zhì)包含人文知識、人文精神及人文行為[8]。再有學者認為，“人文素質(zhì)包括哲學思想素質(zhì)、審美素質(zhì)和行為素質(zhì)等方面，具體體現(xiàn)為一個人的思想品味、道德水準、心理素質(zhì)、思維方式、人際交往、情感、人生觀、價值觀等人性品格”[9]。總之，加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育，首先應使其獲取足量的人文知識。繼而通過內(nèi)心的認同、積淀、提升，最終定型為個人的心理認定和行為規(guī)范，直至升華為以“仁愛”為核心的人文精神。

（三）人文素質(zhì)內(nèi)容的豐富

毛澤東說過：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”鄧小平指出：“我看應當搞學習運動……鼓舞人民奮發(fā)努力，積極向上，真正做到有理想、有道德、有文化、守紀律，為偉大壯麗的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)而英勇奮斗?！苯瓭擅駥Υ髮W生提出：“希望你們成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人。要努力使自己既具有優(yōu)良的思想政治素質(zhì)，又具有過硬的科學文化本領，既有強健的體魄，又有健全的心智?！盵10]胡錦濤指出：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求”。習近平在北京大學五四講話中指出，核心價值觀，既是個人的德，也是國家的德、社會的德。國無德不興，人無德不立。必須引導學生認知“君子和而不同”、“君子以自強不息”；促使學生認識到“德不孤，必有鄰”、“仁者愛人”、“與人為善”等傳統(tǒng)美德的重要性，用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加強大學生的人文素養(yǎng)。

2003年，《關于加強高等醫(yī)學院校人文社會醫(yī)學教學和學科建設的建議》的出臺，各醫(yī)學院校全面推進人文素質(zhì)教育并取得一定成效。十八大報告中把“立德樹人”作為教育的根本任務，全面實施素質(zhì)教育。黨的十八屆三中全會指出：堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。全國大學生臨床技能競賽中也提出醫(yī)學生必須同時具備“臨床思維”與“人文關懷”精神。

二、加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的必要性

我國醫(yī)界前輩裘法祖院士曾經(jīng)說過“心不如佛者，不可為醫(yī)”?！搬t(yī)乃仁術”，醫(yī)學是人學，醫(yī)學的本質(zhì)在于對人的關懷。醫(yī)生最重要的品格是“敬畏生命，尊重病人價值，懷揣仁愛之心”。隨著新醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，技術與人文是醫(yī)學缺一不可的兩部分。醫(yī)生是一個高尚的職業(yè)，面對的是人的生命，肩負的是救死扶傷的神圣使命，這就要求他們應具備高于其他一般職業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)。

目前，醫(yī)患關系已經(jīng)異化為消費關系，因而造成醫(yī)患關系緊張，暴力沖突不斷，醫(yī)生執(zhí)業(yè)環(huán)境持續(xù)惡化，這也對在校的醫(yī)學生產(chǎn)生一定的負面影響。據(jù)不完全統(tǒng)計，2013年10個月內(nèi)，傷醫(yī)殺醫(yī)案件高達21起。究其原因有醫(yī)療體制機制因素、患者因素、醫(yī)方因素等，其中不容忽視的重要因素是部分醫(yī)務人員職業(yè)道德水平有待提高。“有時去治愈，經(jīng)常去幫助，總是去安慰”，特魯多準確道出了醫(yī)學和醫(yī)生角色的本質(zhì)，即醫(yī)學除了技術治療，最大價值在于安慰和幫扶病人。醫(yī)學不是技術的產(chǎn)物，而是情感的產(chǎn)物，行醫(yī)不是交易，而是使命。因此，培養(yǎng)醫(yī)學生的“人道主義”、“人文關懷”、“仁愛之心”精神，顯得尤為重要。

三、醫(yī)學生素質(zhì)教育的踐行路徑

（一）課堂教育是主渠道

人文素質(zhì)教育首先應接受馬克思主義教育。高校思想政治理論課系統(tǒng)地對大學生進行理論教育，是培養(yǎng)大學生主流意識形態(tài)的主渠道。“高校思想政治理論課必須把不斷發(fā)展的馬克思主義中國化的理論成果體現(xiàn)在對大學生的教育教學過程中”[11]。伴隨經(jīng)濟全球化、文化多元化的進程，西方某些腐朽沒落的生活方式?jīng)_擊著大學生的理想、信念，大學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的侵蝕。因而課堂教學能幫助大學生認知社會規(guī)律、培養(yǎng)正確的道德理念、引導大學生正確處理各類矛盾，切實起到對大學生的價值導向作用。

（二）踐行文化理念是重要手段

1.踐行“以學生為本”理念。人是最根本的元素，是一切事業(yè)行為的起點和終點，通過尊重人、關愛人，追求最大化的實現(xiàn)人的根本利益，以努力提升人自身的目的性，弱化工具性。教師應以“學生為本”，即實現(xiàn)學生“成人成才”的根本利益。通過“以教師員工為本實現(xiàn)以學生為本”即提升教師員工作為人本的目的性，以提升學生作為人本的目的性，從而達到教師員工在優(yōu)越的人格尊重環(huán)境下，產(chǎn)生自身價值提升感及職業(yè)自豪感；使學生在有感的教育質(zhì)量和人格尊重面前增強對自我及學業(yè)的自信，從而將高、大、空、遠的為人民服務的辦學宗旨具體化。

2.根植“以學生為終端的服務鏈體系”的教育服務理念。關愛每一個學生，實現(xiàn)每一個學生的根本利益，讓每一個學生都得到發(fā)展。教育教學活動表現(xiàn)為招生—培養(yǎng)—畢業(yè)的鏈條，學生是培養(yǎng)過程的起點。以學生為本贏得學生才具有事業(yè)發(fā)展及員工利益實現(xiàn)的可持續(xù)性。以“訓誡”、“訓導”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹顚W生”、“服務學生”的柔性化管理為指導，創(chuàng)建新型師生關系，以贏得學生，繼而贏得事業(yè)、贏得職業(yè)。

3.人創(chuàng)環(huán)境，環(huán)境化人。通過踐行“教育、教學、管理、服務并重”四位一體的教育管理理念，開創(chuàng)“全方位育人、全過程育人、全員育人”的局面，實現(xiàn)學生根本利益、優(yōu)化環(huán)境，建立優(yōu)良的學風、班風、校風。高等教育進入大眾化階段，在堅持“立德樹人”的前提下，提倡醫(yī)學生按照職業(yè)道德要求“先當好公民，再當好醫(yī)生”。實行公民道德教育“補課”活動以彌補學生在基礎教育階段道德教育的缺失，提高學生的文明素養(yǎng)，樹立良好醫(yī)德醫(yī)風，并使學生行為規(guī)范得到深化和內(nèi)化，形成學生自我要求、自我行動的良好氛圍。

（三）活動是主要途徑

1.依照“多元智能”理論，認知學生的差異性、獨特性，發(fā)掘?qū)W生的個性潛能，促進學生智力的、非智力的優(yōu)勢點的遷移和滲透。通過“遵紀守規(guī)”、“關愛同學”等單項獎評選活動，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢點，讓學生人人受到激勵，使學生普遍感受“利他”的人格特質(zhì)體驗，有效提高學生自我道德品質(zhì)修養(yǎng)。

2.通過“青年志愿者服務手冊制”活動，學生人手一冊，本著“自愿、奉獻、友愛、互助、進步”的準則，記錄每個學生在校期間參與的全部志愿者活動，并跟隨學生檔案行走，以此調(diào)動積極因素培養(yǎng)學生愛心。

3.醫(yī)學生面對的是病人，是生命體的復雜系統(tǒng)。病癥、病例、病理在不斷地發(fā)生著變化，一個合格的醫(yī)生，必須具備探索精神，積極研究新型病癥，探索新處方。通過開展大學生科技創(chuàng)新大賽，促進學生養(yǎng)成良好的科研習慣和探索精神，提高學生的動手能力和科技創(chuàng)新能力，激發(fā)大學生崇尚科學、追求真知的精神。

參考文獻：

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（責任編輯：石 銀）