陳怡安

( 西南政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院,重慶 401120)

“體驗式教授法”在《人力資源管理》課中的運用研究

陳怡安

( 西南政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院,重慶 401120)

本文利用一手?jǐn)?shù)據(jù)通過實驗組與對照組對北京市四所高校的“體驗式教學(xué)法”在《人力資源管理》教學(xué)中具體運用進(jìn)行了研究。研究表明：( 1)體驗式教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生對人力資源理論知識的掌握;能夠有效的提高學(xué)生在人力資源管理方面的綜合能力。( 2)體驗式教學(xué)方法在《人力資源管理》課程上更具有針對性,能合理的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提升學(xué)生對教師《人力資源管理》課堂組織形式的滿意度。( 3)四所高校實驗組的學(xué)生對《人力資源管理》課產(chǎn)生興趣程度明顯高于對照組。

體驗式教學(xué)法 《人力資源管理》 教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是一種外在輸入式的教學(xué)設(shè)計，將重心放在書本知識的組織與傳遞上，強調(diào)圍繞書本知識的傳遞與接受來構(gòu)建傳授式的教學(xué)模式，并重視規(guī)范性的教學(xué)行為，但卻無法有效幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識的內(nèi)在意蘊、發(fā)展個體的生命智慧，忽視了個體知識向個人能力的轉(zhuǎn)化設(shè)計(陳亮，2008)。而《人力資源管理》課程的特點及教學(xué)要求人力資源管理是一實踐性很強的應(yīng)用性學(xué)科(王木春，2008)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)都面臨著前所未有的對學(xué)生應(yīng)用能力的挑戰(zhàn)，這說明以實踐性為主要特征、最契合體驗式教學(xué)的《人力資源管理》教學(xué)更應(yīng)該予以足夠的重視。在此背景下，體驗式教學(xué)走進(jìn)了勞動科學(xué)教育工作者的研究視野。本文對選取的四所高校進(jìn)行實驗組、對照組分組的方法，對北京市四所高校的“體驗式教學(xué)法”在《人力資源管理》教學(xué)中具體運用進(jìn)行了系統(tǒng)研究。

1 調(diào)研對象與抽樣情況

(1)調(diào)研對象。從北京市有《人力資源管理》專業(yè)的普通高校中隨機抽取四所高校，分別是首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京物資學(xué)院、北京師范大學(xué)。在此基礎(chǔ)上各學(xué)校分別抽取兩個人力資源管理課自然班，實驗前分別確定一組為實驗班，另一組為對照班。

(2)抽樣情況。為準(zhǔn)確了解《人力資源管理》課程在體驗式教學(xué)法中的教學(xué)實踐情況，根據(jù)專家的指導(dǎo)、探討制定了相關(guān)問卷，特向四所院校的實驗組與對照組的全體同學(xué)發(fā)放了問卷，共發(fā)放問卷1023份，回收有效問卷997份。

(3)問卷信度與效度檢驗。采用重測法，在進(jìn)行體驗式教學(xué)實驗前分別向?qū)嶒灲M與對照組的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷并及時回收，并在實驗中途向隨機抽取學(xué)生再一次發(fā)放問卷，填答問卷的學(xué)生與填答的內(nèi)容保證與實驗前一致，運用pearson相關(guān)系數(shù)計算，最終相關(guān)系數(shù)值為r=0.892，r=0.926，r=0.929，由此數(shù)值顯示該問卷的可靠性顯著，兩者存在著高度相關(guān)的關(guān)系，說明該問卷的信度完全符合調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)。

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2 實證結(jié)果

2.1 體驗式教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法對教學(xué)質(zhì)量影響的比較分析

2.1.1 《人力資源管理》課理論知識測試結(jié)果與分析

在整個《人力資源管理》課學(xué)期即將結(jié)束時，對全體實驗組和對照組的學(xué)生進(jìn)行了人力資源理論知識的測試，如表1、表2、表3 所示，三所院校的人力資源管理理論知識的測評比較結(jié)果可以看出，實驗組的學(xué)生對理論知識的掌握比對照組的學(xué)生要好，其平均分要高出很多，說明實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生在理論知識上差異性明顯，具有顯著性意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是在應(yīng)有的理論教學(xué)學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教學(xué)，而體驗式教學(xué)方法則是在原有理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加注重每節(jié)課的滲透與把握。學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)能夠更加深刻的理解技術(shù)內(nèi)容與相應(yīng)的理論知識。因此，體驗式教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生對勞動經(jīng)濟(jì)理論知識的掌握。

2.1.2 《人力資源管理》課平均綜合成績的結(jié)果與分析

在《人力資源管理》課教學(xué)中，綜合測試的評定能夠有效的反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的效果。在整個學(xué)期的課程安排中，教師要適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生分組進(jìn)行專題匯報、游戲模擬法、角色扮演法等，這樣會使學(xué)生將在課堂上所學(xué)的各項理論與實踐知識進(jìn)行階段性的鞏固并進(jìn)一步提高，同時，在各階段的專題匯報、角色扮演、游戲模擬中能夠使學(xué)生及時的發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，然后通過學(xué)生與教師的溝通反饋對存在的缺點與不足進(jìn)行討論，最終加以糾正。以下是分別在四所院校的《人力資源管理》課學(xué)期末進(jìn)行的綜合測試的成績結(jié)果，具體評價指標(biāo)見表2。

從表2可以看出，四所院校的實驗組與對照組在《人力資源管理》課的平均綜合測試上具有差異性。由此可見體驗式教學(xué)方法在《人力資源管理》課教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠促進(jìn)對各項理論知識的掌握，更能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)提高起到促進(jìn)作用。在體驗式教學(xué)中，教師通過組織安排合理的學(xué)生演練使學(xué)生對自身有一定的階段性了解，這里的學(xué)生演練不僅僅是指《人力資源管理》的教學(xué)演練，同時也包括了體驗式教學(xué)，教師為了促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，課前設(shè)計了相關(guān)體驗式方案，然后為了進(jìn)一步增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣和理解，教師可以將體驗式方案以教學(xué)比賽的形式呈現(xiàn)。學(xué)生在體驗的同時并能夠感受到成功的快樂。平均綜合測試能夠有效的反映學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，并且通過具體測試結(jié)果能夠及時反饋給學(xué)生自身存在的缺點與不足。然而通過體驗式教學(xué)方法的實驗研究表明，體驗式教學(xué)方法能夠有效的提高學(xué)生的綜合測試水平。

2.2 體驗式教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響的比較分析

2.2.1 學(xué)生對《人力資源管理》體驗式教學(xué)課堂內(nèi)容的自我評價

通過統(tǒng)計結(jié)果表明，四所高校的實驗組都有超過90%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容適合自身的實際水平，適合練習(xí)。但四所高校的對照組只有不到40%的學(xué)生認(rèn)為教師安排的教學(xué)內(nèi)容適合練習(xí)并適合自身的實際水平，同時，認(rèn)為教師安排的教學(xué)內(nèi)容要求過高的超過了30%，認(rèn)為要求過低的超過了20%。這充分的說明了傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有更加具體的針對學(xué)生的需求，造成了教學(xué)過程中學(xué)生差距的逐步擴大，而體驗式教學(xué)方法更具有針對性，更加合理的滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠滿足學(xué)生的自身水平，使學(xué)生朝著更加全面的方向發(fā)展。同時調(diào)研發(fā)現(xiàn)體驗式教學(xué)模式成功的關(guān)鍵在于互動，在于學(xué)生的積極參與，因此只有具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生才可能真正參與其中，只有整個班級絕大多數(shù)學(xué)生能積極參與其中，才能獲得較好的效果。

在傳統(tǒng)《人力資源管理》課中，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容相對較為單一，僅僅由教師對課程的把握而單一式的向?qū)W生進(jìn)行傳授，較容易忽視學(xué)生的情感體驗與學(xué)生自身特點的適應(yīng)性。然而在體驗式教學(xué)過程中，教師在整個教學(xué)中充分貫徹尊重學(xué)生個體差異性的原則，進(jìn)而設(shè)計相對合適的體驗式教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)方案，也可根據(jù)學(xué)生的個體差異性設(shè)計出形式豐富、適宜難度、合理負(fù)荷的不同的教學(xué)方案。

2.2.2 學(xué)生對《人力資源管理》體驗式教學(xué)課堂組織形式的滿意程度(表4)

通過問卷調(diào)查的方式對四所高校對照組與實驗組的全體學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，四所高校的實驗組都有超過80%的學(xué)生對教師的課堂組織形式滿意或者非常滿意，而四所高校的對照組都有近50%的學(xué)生對教師的課堂組織形式不太滿意甚至不滿意。根據(jù)實驗數(shù)據(jù)結(jié)果表明，體驗式教學(xué)方法能夠提升學(xué)生對教師課堂組織形式的滿意程度。

2.3 學(xué)生對《人力資源管理》課的興趣程度

學(xué)生對《人力資源管理》課的興趣程度如表5所示，通過對四所高校實驗組與對照組的學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查得知，四所院校的實驗組都有近50%的學(xué)生對《人力資源管理》課非常很感興趣，有近25%的學(xué)生對《人力資源管理》課表示感興趣。但是四所院校的對照組只有近 32%的學(xué)生對《人力資源管理》非常感興趣，表示對《人力資源管理》課感興趣的學(xué)生占近 27%。實驗組與對照組對《人力資源管理》課表示非常感興趣或是感興趣的學(xué)生所占比例相差了16%。實驗組對《人力資源管理》課不太感興趣或是不感興趣的學(xué)生幾乎為0，但是四所高校的對照組學(xué)生對《人力資源管理》課不太感興趣或是不感興趣的學(xué)生比例超過10%。通過體驗式教學(xué)法的教學(xué)實驗研究，四所高校實驗組與對照組在對《人力資源管理》課的興趣程度上表現(xiàn)了明顯的差異，實驗組的學(xué)生通過一學(xué)期的體驗式學(xué)習(xí)能夠?qū)Α度肆Y源管理》課產(chǎn)生極大的興趣。

3 結(jié)論與建議

本文利用一手調(diào)研數(shù)據(jù)通過實驗組與對照組對北京市四所高校的“體驗式教學(xué)法”在《人力資源管理》教學(xué)中具體運用進(jìn)行了系統(tǒng)研究。研究表明，無論是在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣三個方面，體驗式教學(xué)法均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。根據(jù)以上研究結(jié)論，本文的建議啟示是體驗式教學(xué)法在《人力資源管理》課程中關(guān)鍵的一點是教師要能很好地引導(dǎo)和設(shè)計教學(xué)潔動，在課堂上要能充分調(diào)動所有學(xué)生參與其中的積極性及控制教學(xué)過程的能力。其次，體驗式教學(xué)模式成功的關(guān)鍵在于互動，在于學(xué)生的積極參與，因此只有具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生才可能真正參與其中，只有整個班級絕大多數(shù)學(xué)生能積極參與其中，才能獲得較好的效果。

[1]陳亮.體驗式教學(xué)設(shè)計研究[D].西南大學(xué),2008.

[2]徐偉.體驗式教學(xué)在高一中體育與健康課中的教學(xué)效果研究—以黑龍江省賓縣高中為例[D].首都體育學(xué)院,2010.

[3]毛英.體驗式教學(xué)在《哲學(xué)與人生》課中的運用研究[D].魯東大學(xué),2013.

本本受重慶市2013年高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目《協(xié)同創(chuàng)新視角下重慶市大學(xué)聯(lián)盟高校教學(xué)資源共建共享的機制與模式研究》資助(133171)。

陳怡安,西南政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院,經(jīng)濟(jì)學(xué)博士,講師。