吳剛

(公安邊防部隊廣州指揮學?；A部計算機教研室,廣東廣州 510663)

信息技術在職業(yè)院校中的應用及其效果的認同研究

吳剛

(公安邊防部隊廣州指揮學?；A部計算機教研室,廣東廣州 510663)

信息技術應用于教學是目前教育發(fā)展的普遍趨勢,職業(yè)院校作為學生高等教育的重要平臺,其教育信息技術的應用情況以及教師對信息技術的認同程度如何,是我們亟待關注的熱點問題。

教育信息化 效果認同

1 引言

近些年來，信息技術在教育中的應用給基礎教育帶來了極大地變化，適應了教育現代化的進程，教育信息化程度得到了大幅提升。那么，在當前教育信息化如此高的關注、重視和投入下，職業(yè)院校教師在教學過程中應用信息技術的情況如何？信息技術在教學應用中的影響因素有哪些？教師對信息技術在教學應用效果的認同程度有多高？

2 論文研究的目的和意義

針對以上問題，本論文采用問卷調查法和訪談法，選取某職業(yè)院校教師為研究對象，通過問卷調查，了解該院校信息技術在教學中的應用以及教師的認同程度，對回收來的問卷，采取數據統計方法(主要使用Spss19和Excel2010軟件)進行統計和分析，得出最后的結論[1]。

(1)結合信息技術在教學中應用的情況及其對教師、學生、教學過程等方面產生的影響，切實了解信息技術在當前職業(yè)院校教學中的應用現狀，還包括教師的信息化教學意識，教師對信息技術的需求等。(2)信息技術在很到程度上激發(fā)了教師的教學熱情，但由于缺乏有效指導教學實踐的教育理論作為支撐，教師在教學中使用信息技術遇到許多問題。因此，本論文希望通過研究使教師正確認識信息技術的效能，對提升教師信息化意識和技能使用方面給予有效的幫助。

表1 不同性別教師的比較

表2 不同年齡教師的比較

表3 不同教齡時間的教師比較

3 數據統計分析

3.1 教師的基本信息

3.1.1 性別情況

在被調查的325名教師中，男性教師有182名，女性教師有143名。

3.1.2 年齡情況

在論文研究中，將教師年齡項分為4個階段，在被問卷調查的325人中，小于30歲的人數為52人，30～40歲的人數為195人，40～50歲的人數為52人，大于50歲的人數為26人。

3.1.3 教齡情況

在論文研究中，將教師的執(zhí)教時間項分為6個階段，在被問卷調查的325人中，教齡為1～5人數為143人，5～10年的人數為52人，10～15年的人數為78人， 15～20年的人數為13人，20～25的人數為26人，大于50歲的人數為26人。

3.2 教師對信息技術的使用和認同程度

3.2.1 不同性別的教師數據比較

從表1中可以看出，目前職業(yè)院校教師信息技術掌握程度較高，但對信息技術的革新熱情度不高，這主要由于目前職業(yè)院校教師普遍來自于師范院校，接受過教育技術理論及實踐的專業(yè)學習，并且在工作后參加相應的培訓或者自己學習獲取知識，對信息技術的掌握能夠滿足教學需要，但多數人自我激勵不強導致對信息技術革新的興趣不高。

3.2.2 不同年齡的教師數據比較

從表2中可以看出，不同年齡的教師其信息技術的掌握程度存在著明顯的差別，并且可以歸納為，年齡越大，信息技術在教學中的應用效果越不好(標準差的值在逐漸遞減)。這一現象較為好理解，年輕教員大多對信息技術尤其是新鮮事物較為感興趣，接收能力也較快，因此信息技術應用于教學的效果明顯。從信息技術的革新方面看，教師年齡在40～50歲時，標準差最為突出，這也表示這一年齡段的教師對信息技術的改進和發(fā)展較為關注。

3.2.3 不同教齡時間的教師數據比較

從表3中可以看出，教齡時間為5～10年的教師掌握的信息技術程度最好，教齡時間較短或較長時教師對信息技術的應用效果不理想，這是因為剛從事教學工作的教師，其信息技術使用較少，知識的積累和儲備還不足，只有達到一定教齡時間(例如5年以上)，教師在從教過程中使用不同的信息技術手段，對相關技能逐步掌握，將會在5～10年時達到最佳效果。教齡時間過長時，雖然掌握了某些教育信息技術知識，但由于精力逐步下降，對信息技術新應用新技巧的接收變得越來越差，這也導致了教齡在20年以上時，信息技術在教學過程中效果反而不好，某些教齡較長的教師更習慣于傳統的教學模式。

3.2.4 不同職稱的教師數據比較

從表4中可以看出，不同職稱的教師對信息技術的掌握程度沒有太明顯的區(qū)別，初級和中級職稱的教師對于信息技術的掌握程度要稍微好于副高和正高職稱的教師，并且在信息技術革新方面的關切度方面，初級和中級職稱的教師也要稍好一些。

4 研究結論及啟示

通過對回收的問卷調查數據分析以及結合筆者對教師進行訪談的情況，我們可以得出以下結論[2]：

(1)信息技術在教學中的應用對于教學過程起到了積極的效果，調動了教師的工作熱情。由于使用信息技術可以在教學過程中出現較多的圖片、動畫、音頻、視頻，將抽象的知識轉化為直觀的內容，這樣大大提高了學生的課堂注意力，對幫助學生鞏固知識，拓展視野起到了較好的效果。(2)以信息技術為支持手段的教學改變了傳統課堂中的教師與學生的關系，對優(yōu)化教學過程和教學效果起到了很好的作用。而許多教師則認為只要在教學過程中應用信息技術手段，就能達到教學質量的提高。這一認識的錯誤在于，信息技術應用與教學只是改變了傳統的教學方式，作為一種支持手段對教師、學生、教學過程產生一定的影響，但并不是提高教學質量的充分條件。(3)雖然信息技術改變了傳統的教學模式，使得教學過程更加多樣化，但信息技術的教學往往滯后于發(fā)展，信息資源建設也常常不能滿足教學的需要，有針對性的系統培訓較少，從而使得教師的信息化教學技能還很欠缺，在信息技術的使用方面也只能停留在內容的呈現上，無法恰當地將信息技術應用與教學過程的某個環(huán)節(jié)。而且信息化教學對教師信息技能使用方面提出了較高的要求，增加了教師課前準備時間，尤其對于一些年齡較大的教師，課堂使用信息技術需要花費較多的時間和精力，他們往往感覺將原本簡單的教學復雜化了。

針對數據分析結果，在職業(yè)院校推進教學信息化的過程中，我們可以有以下啟示：要加大對院校信息化資源建設的支持力度，多媒體設備、校內網絡資源等需要進一步豐富和完善;教師要正確認識信息技術對教學效果的作用程度，同時消除少數教師對信息技能使用的抵觸情緒;加強教師信息技能的培訓力度，培養(yǎng)教師理論素養(yǎng)，使信息技術與教學緊密結合，提高教師信息技術應用的實效性。

[1]奚天玉.《信息技術在學科教學中應用的現狀與對策研究》[D].山東師范大學,2011.

[2]安濤.《信息技術在教育中應用效果的研究》[D].河北大學,2006.

吳剛(1985—),男,山東聊城人,講師,公安邊防部隊廣州指揮學?；A部計算機教研室,主要研究方向：計算機網絡,軟件工程。

3.1.4 職稱情況

在論文研究中，將教師職稱項分為4個階段，在被問卷調查的325人中，初職教師為117人，中職教師為169人，副高教師為26人，正高教師為13人。

表4 不同職稱教師的比較

均值 標準差 顯著性信息技術掌握程度初級 1.8120 .26678.647中級副高正高1.7268 2.0385 1.9231.20442.16318.信息技術的革新初級 2.2222 .28868.890中級副高正高2.2821 2.1667 2.3333.26688.23570.