鞠曉錄

摘 要：韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)和其他外語(yǔ)教學(xué)一樣，都包括聽說讀寫這四個(gè)方面的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)。而要達(dá)到這四個(gè)方面的學(xué)習(xí)目的，打好基礎(chǔ)是重要的，因此，基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)的教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，掌握韓語(yǔ)基礎(chǔ)是要通過“基礎(chǔ)韓語(yǔ)”這一課程來實(shí)現(xiàn)的。所以如何上好基礎(chǔ)韓語(yǔ)課至關(guān)重要，它直接關(guān)系到學(xué)生能否正確邁出韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，能否在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后達(dá)到正確運(yùn)用韓語(yǔ)進(jìn)行聽說讀寫的目的。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)韓語(yǔ) 教學(xué)方法 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0202-02

在實(shí)際教學(xué)過程中，是否運(yùn)用正確并且符合實(shí)際的教學(xué)方法教學(xué)，關(guān)系到是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)目的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中，要重視教學(xué)方法的正確運(yùn)用，并且不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行教學(xué)方法和教學(xué)課程改革，運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)學(xué)要的新型韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)人才。我所教授的學(xué)生主要是大學(xué)生，都是初次接觸韓國(guó)語(yǔ)，針對(duì)這一階段的學(xué)生的特點(diǎn)，該文將通過自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》為例，對(duì)如何上好基礎(chǔ)韓語(yǔ)課闡述自己的幾點(diǎn)淺見。

（1）韓國(guó)語(yǔ)作為一種新興的小語(yǔ)種，一般不像英語(yǔ)從小學(xué)甚至幼兒園就開始接觸，每位學(xué)生都是零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，且相對(duì)學(xué)習(xí)年齡比較大，這就導(dǎo)致了學(xué)生的特點(diǎn)是記憶力相對(duì)較弱，但理解力相對(duì)較強(qiáng)，而韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍特點(diǎn)是開頭難，往后越學(xué)越簡(jiǎn)單，所以，針對(duì)學(xué)生這一階段的特點(diǎn)主要用了對(duì)比的授課方法。

在學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)，由于韓語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)的字母發(fā)音有一定的相似性，于是剛開始教授發(fā)音的過程中，不斷穿插一些與漢語(yǔ)發(fā)音的對(duì)比。韓國(guó)語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，都有元音和輔音之分，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，單詞的發(fā)音也有漢字詞和固有詞之分。韓國(guó)語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)也有其不同和相同之處。在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行互相比較學(xué)習(xí)，更容易使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

①發(fā)音對(duì)比學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)字母發(fā)音時(shí)，元音字母和輔音字母幾乎每個(gè)都有對(duì)應(yīng)的類似韓語(yǔ)字母的發(fā)音。比如以下幾組對(duì)比可見表1。

以上幾組發(fā)音雖然有發(fā)音輕重和唇形的差異，但是發(fā)音卻很相似，在授課過程中，利用兩者的相似之處進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)效果。但是也要注意，不能完全照搬漢語(yǔ)字母的發(fā)音，也要注意起區(qū)別。發(fā)音學(xué)習(xí)在韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中占有很大的比重，近幾年，對(duì)發(fā)音的要求越來越嚴(yán)格。尤其是在各類韓國(guó)語(yǔ)演講比賽中，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)重要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所占的比例越來越大。

②詞匯學(xué)習(xí)的對(duì)比記憶法。韓國(guó)語(yǔ)在創(chuàng)始時(shí)，就受中國(guó)漢字影響，尤其是發(fā)音的借鑒尤為明顯。在韓國(guó)語(yǔ)當(dāng)中，漢字詞所占的比重是最大的，在整個(gè)韓國(guó)語(yǔ)詞匯中約占65%～70%左右的比重。所謂的漢字詞，也就是借鑒了漢語(yǔ)的發(fā)音，用韓國(guó)語(yǔ)的字母組合而成的單詞。例如下面的幾個(gè)例子：

：學(xué)校 ：學(xué)生 ：過去 ：中國(guó)

等這些單詞都有一一對(duì)應(yīng)的漢字的發(fā)音，在授課時(shí)，對(duì)比聯(lián)想來記的話，有利于學(xué)生加深對(duì)單詞發(fā)音和意義的記憶。因此，不得不說，中國(guó)人在學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)時(shí)，有著其他國(guó)家的學(xué)習(xí)者所不可比擬的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

③句子結(jié)構(gòu)對(duì)比學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了發(fā)音，上升到句子的學(xué)習(xí)時(shí)，和漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)有的很大的區(qū)別，漢語(yǔ)當(dāng)中的基本句子結(jié)構(gòu)是：主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)，而韓國(guó)語(yǔ)的基本句子結(jié)構(gòu)卻是：主語(yǔ)+賓語(yǔ)+謂語(yǔ)。而且，韓國(guó)語(yǔ)屬于粘著語(yǔ)，句子結(jié)構(gòu)不像中文一樣是獨(dú)立的，而是輔助以助詞和語(yǔ)尾的成分，共同構(gòu)成一個(gè)完整的句子，例如在學(xué)習(xí)時(shí)如下的句子：

我吃飯：

上面的句子中，韓語(yǔ)只是單純的“我+吃+飯”這樣的主謂賓的成分，而韓國(guó)語(yǔ)當(dāng)中除了“”這三個(gè)表示實(shí)際意義的詞之外，又加了“”分別附著在各個(gè)句子成分的后面。這樣進(jìn)行對(duì)比能讓學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并掌握韓漢句子結(jié)構(gòu)的不同，易于減少在學(xué)習(xí)過程中遇到的難度。除了主要句子成分的差異之外，韓國(guó)語(yǔ)其它句子成分的語(yǔ)序和漢語(yǔ)是基本相同的。例如定語(yǔ)的位置都是放在被修飾的詞的前面等。

（2）在學(xué)習(xí)完發(fā)音和詞匯，并可以自己組織較簡(jiǎn)單的句子之后，就具備了韓國(guó)語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)。具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的條件。即了學(xué)擁有習(xí)簡(jiǎn)單的韓國(guó)語(yǔ)對(duì)話和課文的水能力。在學(xué)習(xí)課文和會(huì)話時(shí)為了能讓學(xué)生更快的掌握所學(xué)的知識(shí)，可以運(yùn)用以下的幾個(gè)具體方法。

①提問法。顧名思義，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。首先，這里所說的提問，不但是對(duì)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行提問，還要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在實(shí)際授課時(shí)，間斷性的對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)效果提問，讓學(xué)生在每次上課前主動(dòng)預(yù)習(xí)。其次，在授課過程中，可以當(dāng)堂向?qū)W生提問本次授課所講內(nèi)容，看看學(xué)生上課的聽課情況是否理想，再次，在本次課程結(jié)束后，明確重點(diǎn)以及下次上課時(shí)要檢查的知識(shí)點(diǎn)。確保學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，有動(dòng)力，有壓力。

②鼓勵(lì)法。學(xué)習(xí)韓語(yǔ)是記憶量相對(duì)較大的學(xué)習(xí)過程，所學(xué)的單詞，語(yǔ)法等，補(bǔ)一補(bǔ)是需要記憶的。這就要求學(xué)生有足夠的耐心去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生變枯燥的記憶學(xué)習(xí)為快樂的探索過程，可以適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這也是遵循了韓國(guó)人的教學(xué)理念。在我所任職的學(xué)校，聘請(qǐng)的韓國(guó)外教，不但工作認(rèn)證負(fù)責(zé)，經(jīng)常主動(dòng)犧牲休息時(shí)間再學(xué)生應(yīng)考前期給予特別輔導(dǎo)，而且，對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不時(shí)給予一些小獎(jiǎng)勵(lì)。雖然獎(jiǎng)勵(lì)不是很貴重的東西，但是往往會(huì)收到意想不到的效果。其次，鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感，才能繼續(xù)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

③情景對(duì)話法。在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，在向?qū)W生講解了基本的詞匯和語(yǔ)法意義之后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己編寫對(duì)話進(jìn)行表演。讓學(xué)生成為課堂的主角，準(zhǔn)備必要的道具，進(jìn)行當(dāng)堂演練，這樣不僅能提高學(xué)生的興趣，還能加深學(xué)習(xí)的印象。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，補(bǔ)充與課文知識(shí)相關(guān)的韓國(guó)的社會(huì)文化，歷史，地理，風(fēng)俗等等，以及最近流行的學(xué)生所關(guān)心的韓國(guó)文化等。例如，在一冊(cè)下當(dāng)中，第44課，對(duì)話為“買東西”，那么就可以模擬一個(gè)商店現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生分角色扮演顧客和店員，進(jìn)行情景對(duì)話。這樣持之以恒，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，避免了出現(xiàn)啞巴韓語(yǔ)，只會(huì)讀，寫，而不會(huì)聽和說的弊端。

④檢查法。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，語(yǔ)感是非常重要的，韓國(guó)語(yǔ)也一樣，所以在學(xué)生掌握了一定的韓語(yǔ)基礎(chǔ)之后，主要采用了以下的幾種手段。a.實(shí)習(xí)作業(yè)法。每次課結(jié)束后，給學(xué)生留下作業(yè)，課后鞏固練習(xí)，及時(shí)批改并在下次上課是講解注意事項(xiàng)。b.朗讀背誦法。學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，聽說讀寫四個(gè)方面缺一不可，但是在課堂上的時(shí)間是有限的，所以，我要求學(xué)生課后抽出時(shí)間背誦課文和對(duì)話的內(nèi)容，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，迅速提高學(xué)生水平。

⑤視頻教學(xué)法。課上時(shí)間有限，所以為了提高學(xué)生真切感受韓國(guó)人實(shí)際對(duì)話的場(chǎng)景，我都會(huì)盡量在課后安排時(shí)間給學(xué)生播放一些韓國(guó)的視頻資料，比如流行的歌曲，電影，電視劇等。這些不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的熱情，更能在觀看的過程當(dāng)中，讓學(xué)生了解韓國(guó)的各種社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣和韓國(guó)的意識(shí)形態(tài)等。讓學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，是一舉兩得的學(xué)習(xí)方法。

總之，對(duì)于學(xué)生來說，方法雖然重要，但是最重要的，還是貴在堅(jiān)持。作為老師，交給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要把正確有效地學(xué)習(xí)方法教給他們。隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)步伐的日趨加快，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求大增，對(duì)外語(yǔ)人才的要求也從以前一般的能說會(huì)寫發(fā)展到目前的具備“實(shí)際應(yīng)用能力、獨(dú)立操作能力、創(chuàng)新能力、多向思維能力、自我可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型外語(yǔ)人才”。外語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)社會(huì)需求和語(yǔ)言口語(yǔ)的特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力、交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫淑蘭.如何搞好韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)[J].考試周刊，2008（25）.

[2] 楊磊.以發(fā)音為主的基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)方法研究[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（10）.

[3] http：//www.ryedu.net/hy/hyjc/201006/18527.html.endprint

摘 要：韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)和其他外語(yǔ)教學(xué)一樣，都包括聽說讀寫這四個(gè)方面的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)。而要達(dá)到這四個(gè)方面的學(xué)習(xí)目的，打好基礎(chǔ)是重要的，因此，基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)的教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，掌握韓語(yǔ)基礎(chǔ)是要通過“基礎(chǔ)韓語(yǔ)”這一課程來實(shí)現(xiàn)的。所以如何上好基礎(chǔ)韓語(yǔ)課至關(guān)重要，它直接關(guān)系到學(xué)生能否正確邁出韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，能否在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后達(dá)到正確運(yùn)用韓語(yǔ)進(jìn)行聽說讀寫的目的。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)韓語(yǔ) 教學(xué)方法 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0202-02

在實(shí)際教學(xué)過程中，是否運(yùn)用正確并且符合實(shí)際的教學(xué)方法教學(xué)，關(guān)系到是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)目的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中，要重視教學(xué)方法的正確運(yùn)用，并且不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行教學(xué)方法和教學(xué)課程改革，運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)學(xué)要的新型韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)人才。我所教授的學(xué)生主要是大學(xué)生，都是初次接觸韓國(guó)語(yǔ)，針對(duì)這一階段的學(xué)生的特點(diǎn)，該文將通過自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》為例，對(duì)如何上好基礎(chǔ)韓語(yǔ)課闡述自己的幾點(diǎn)淺見。

（1）韓國(guó)語(yǔ)作為一種新興的小語(yǔ)種，一般不像英語(yǔ)從小學(xué)甚至幼兒園就開始接觸，每位學(xué)生都是零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，且相對(duì)學(xué)習(xí)年齡比較大，這就導(dǎo)致了學(xué)生的特點(diǎn)是記憶力相對(duì)較弱，但理解力相對(duì)較強(qiáng)，而韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍特點(diǎn)是開頭難，往后越學(xué)越簡(jiǎn)單，所以，針對(duì)學(xué)生這一階段的特點(diǎn)主要用了對(duì)比的授課方法。

在學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)，由于韓語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)的字母發(fā)音有一定的相似性，于是剛開始教授發(fā)音的過程中，不斷穿插一些與漢語(yǔ)發(fā)音的對(duì)比。韓國(guó)語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，都有元音和輔音之分，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，單詞的發(fā)音也有漢字詞和固有詞之分。韓國(guó)語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)也有其不同和相同之處。在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行互相比較學(xué)習(xí)，更容易使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

①發(fā)音對(duì)比學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)字母發(fā)音時(shí)，元音字母和輔音字母幾乎每個(gè)都有對(duì)應(yīng)的類似韓語(yǔ)字母的發(fā)音。比如以下幾組對(duì)比可見表1。

以上幾組發(fā)音雖然有發(fā)音輕重和唇形的差異，但是發(fā)音卻很相似，在授課過程中，利用兩者的相似之處進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)效果。但是也要注意，不能完全照搬漢語(yǔ)字母的發(fā)音，也要注意起區(qū)別。發(fā)音學(xué)習(xí)在韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中占有很大的比重，近幾年，對(duì)發(fā)音的要求越來越嚴(yán)格。尤其是在各類韓國(guó)語(yǔ)演講比賽中，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)重要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所占的比例越來越大。

②詞匯學(xué)習(xí)的對(duì)比記憶法。韓國(guó)語(yǔ)在創(chuàng)始時(shí)，就受中國(guó)漢字影響，尤其是發(fā)音的借鑒尤為明顯。在韓國(guó)語(yǔ)當(dāng)中，漢字詞所占的比重是最大的，在整個(gè)韓國(guó)語(yǔ)詞匯中約占65%～70%左右的比重。所謂的漢字詞，也就是借鑒了漢語(yǔ)的發(fā)音，用韓國(guó)語(yǔ)的字母組合而成的單詞。例如下面的幾個(gè)例子：

：學(xué)校 ：學(xué)生 ：過去 ：中國(guó)

等這些單詞都有一一對(duì)應(yīng)的漢字的發(fā)音，在授課時(shí)，對(duì)比聯(lián)想來記的話，有利于學(xué)生加深對(duì)單詞發(fā)音和意義的記憶。因此，不得不說，中國(guó)人在學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)時(shí)，有著其他國(guó)家的學(xué)習(xí)者所不可比擬的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

③句子結(jié)構(gòu)對(duì)比學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了發(fā)音，上升到句子的學(xué)習(xí)時(shí)，和漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)有的很大的區(qū)別，漢語(yǔ)當(dāng)中的基本句子結(jié)構(gòu)是：主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)，而韓國(guó)語(yǔ)的基本句子結(jié)構(gòu)卻是：主語(yǔ)+賓語(yǔ)+謂語(yǔ)。而且，韓國(guó)語(yǔ)屬于粘著語(yǔ)，句子結(jié)構(gòu)不像中文一樣是獨(dú)立的，而是輔助以助詞和語(yǔ)尾的成分，共同構(gòu)成一個(gè)完整的句子，例如在學(xué)習(xí)時(shí)如下的句子：

我吃飯：

上面的句子中，韓語(yǔ)只是單純的“我+吃+飯”這樣的主謂賓的成分，而韓國(guó)語(yǔ)當(dāng)中除了“”這三個(gè)表示實(shí)際意義的詞之外，又加了“”分別附著在各個(gè)句子成分的后面。這樣進(jìn)行對(duì)比能讓學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并掌握韓漢句子結(jié)構(gòu)的不同，易于減少在學(xué)習(xí)過程中遇到的難度。除了主要句子成分的差異之外，韓國(guó)語(yǔ)其它句子成分的語(yǔ)序和漢語(yǔ)是基本相同的。例如定語(yǔ)的位置都是放在被修飾的詞的前面等。

（2）在學(xué)習(xí)完發(fā)音和詞匯，并可以自己組織較簡(jiǎn)單的句子之后，就具備了韓國(guó)語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)。具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的條件。即了學(xué)擁有習(xí)簡(jiǎn)單的韓國(guó)語(yǔ)對(duì)話和課文的水能力。在學(xué)習(xí)課文和會(huì)話時(shí)為了能讓學(xué)生更快的掌握所學(xué)的知識(shí)，可以運(yùn)用以下的幾個(gè)具體方法。

①提問法。顧名思義，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。首先，這里所說的提問，不但是對(duì)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行提問，還要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在實(shí)際授課時(shí)，間斷性的對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)效果提問，讓學(xué)生在每次上課前主動(dòng)預(yù)習(xí)。其次，在授課過程中，可以當(dāng)堂向?qū)W生提問本次授課所講內(nèi)容，看看學(xué)生上課的聽課情況是否理想，再次，在本次課程結(jié)束后，明確重點(diǎn)以及下次上課時(shí)要檢查的知識(shí)點(diǎn)。確保學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，有動(dòng)力，有壓力。

②鼓勵(lì)法。學(xué)習(xí)韓語(yǔ)是記憶量相對(duì)較大的學(xué)習(xí)過程，所學(xué)的單詞，語(yǔ)法等，補(bǔ)一補(bǔ)是需要記憶的。這就要求學(xué)生有足夠的耐心去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生變枯燥的記憶學(xué)習(xí)為快樂的探索過程，可以適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這也是遵循了韓國(guó)人的教學(xué)理念。在我所任職的學(xué)校，聘請(qǐng)的韓國(guó)外教，不但工作認(rèn)證負(fù)責(zé)，經(jīng)常主動(dòng)犧牲休息時(shí)間再學(xué)生應(yīng)考前期給予特別輔導(dǎo)，而且，對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不時(shí)給予一些小獎(jiǎng)勵(lì)。雖然獎(jiǎng)勵(lì)不是很貴重的東西，但是往往會(huì)收到意想不到的效果。其次，鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感，才能繼續(xù)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

③情景對(duì)話法。在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，在向?qū)W生講解了基本的詞匯和語(yǔ)法意義之后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己編寫對(duì)話進(jìn)行表演。讓學(xué)生成為課堂的主角，準(zhǔn)備必要的道具，進(jìn)行當(dāng)堂演練，這樣不僅能提高學(xué)生的興趣，還能加深學(xué)習(xí)的印象。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，補(bǔ)充與課文知識(shí)相關(guān)的韓國(guó)的社會(huì)文化，歷史，地理，風(fēng)俗等等，以及最近流行的學(xué)生所關(guān)心的韓國(guó)文化等。例如，在一冊(cè)下當(dāng)中，第44課，對(duì)話為“買東西”，那么就可以模擬一個(gè)商店現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生分角色扮演顧客和店員，進(jìn)行情景對(duì)話。這樣持之以恒，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，避免了出現(xiàn)啞巴韓語(yǔ)，只會(huì)讀，寫，而不會(huì)聽和說的弊端。

④檢查法。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，語(yǔ)感是非常重要的，韓國(guó)語(yǔ)也一樣，所以在學(xué)生掌握了一定的韓語(yǔ)基礎(chǔ)之后，主要采用了以下的幾種手段。a.實(shí)習(xí)作業(yè)法。每次課結(jié)束后，給學(xué)生留下作業(yè)，課后鞏固練習(xí)，及時(shí)批改并在下次上課是講解注意事項(xiàng)。b.朗讀背誦法。學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，聽說讀寫四個(gè)方面缺一不可，但是在課堂上的時(shí)間是有限的，所以，我要求學(xué)生課后抽出時(shí)間背誦課文和對(duì)話的內(nèi)容，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，迅速提高學(xué)生水平。

⑤視頻教學(xué)法。課上時(shí)間有限，所以為了提高學(xué)生真切感受韓國(guó)人實(shí)際對(duì)話的場(chǎng)景，我都會(huì)盡量在課后安排時(shí)間給學(xué)生播放一些韓國(guó)的視頻資料，比如流行的歌曲，電影，電視劇等。這些不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的熱情，更能在觀看的過程當(dāng)中，讓學(xué)生了解韓國(guó)的各種社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣和韓國(guó)的意識(shí)形態(tài)等。讓學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，是一舉兩得的學(xué)習(xí)方法。

總之，對(duì)于學(xué)生來說，方法雖然重要，但是最重要的，還是貴在堅(jiān)持。作為老師，交給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要把正確有效地學(xué)習(xí)方法教給他們。隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)步伐的日趨加快，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求大增，對(duì)外語(yǔ)人才的要求也從以前一般的能說會(huì)寫發(fā)展到目前的具備“實(shí)際應(yīng)用能力、獨(dú)立操作能力、創(chuàng)新能力、多向思維能力、自我可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型外語(yǔ)人才”。外語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)社會(huì)需求和語(yǔ)言口語(yǔ)的特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力、交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫淑蘭.如何搞好韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)[J].考試周刊，2008（25）.

[2] 楊磊.以發(fā)音為主的基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)方法研究[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（10）.

[3] http：//www.ryedu.net/hy/hyjc/201006/18527.html.endprint

摘 要：韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)和其他外語(yǔ)教學(xué)一樣，都包括聽說讀寫這四個(gè)方面的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)。而要達(dá)到這四個(gè)方面的學(xué)習(xí)目的，打好基礎(chǔ)是重要的，因此，基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)的教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，掌握韓語(yǔ)基礎(chǔ)是要通過“基礎(chǔ)韓語(yǔ)”這一課程來實(shí)現(xiàn)的。所以如何上好基礎(chǔ)韓語(yǔ)課至關(guān)重要，它直接關(guān)系到學(xué)生能否正確邁出韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，能否在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后達(dá)到正確運(yùn)用韓語(yǔ)進(jìn)行聽說讀寫的目的。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)韓語(yǔ) 教學(xué)方法 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0202-02

在實(shí)際教學(xué)過程中，是否運(yùn)用正確并且符合實(shí)際的教學(xué)方法教學(xué)，關(guān)系到是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)目的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中，要重視教學(xué)方法的正確運(yùn)用，并且不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行教學(xué)方法和教學(xué)課程改革，運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)學(xué)要的新型韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)人才。我所教授的學(xué)生主要是大學(xué)生，都是初次接觸韓國(guó)語(yǔ)，針對(duì)這一階段的學(xué)生的特點(diǎn)，該文將通過自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》為例，對(duì)如何上好基礎(chǔ)韓語(yǔ)課闡述自己的幾點(diǎn)淺見。

（1）韓國(guó)語(yǔ)作為一種新興的小語(yǔ)種，一般不像英語(yǔ)從小學(xué)甚至幼兒園就開始接觸，每位學(xué)生都是零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，且相對(duì)學(xué)習(xí)年齡比較大，這就導(dǎo)致了學(xué)生的特點(diǎn)是記憶力相對(duì)較弱，但理解力相對(duì)較強(qiáng)，而韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍特點(diǎn)是開頭難，往后越學(xué)越簡(jiǎn)單，所以，針對(duì)學(xué)生這一階段的特點(diǎn)主要用了對(duì)比的授課方法。

在學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)，由于韓語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)的字母發(fā)音有一定的相似性，于是剛開始教授發(fā)音的過程中，不斷穿插一些與漢語(yǔ)發(fā)音的對(duì)比。韓國(guó)語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，都有元音和輔音之分，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，單詞的發(fā)音也有漢字詞和固有詞之分。韓國(guó)語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)也有其不同和相同之處。在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行互相比較學(xué)習(xí)，更容易使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

①發(fā)音對(duì)比學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)字母發(fā)音時(shí)，元音字母和輔音字母幾乎每個(gè)都有對(duì)應(yīng)的類似韓語(yǔ)字母的發(fā)音。比如以下幾組對(duì)比可見表1。

以上幾組發(fā)音雖然有發(fā)音輕重和唇形的差異，但是發(fā)音卻很相似，在授課過程中，利用兩者的相似之處進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)效果。但是也要注意，不能完全照搬漢語(yǔ)字母的發(fā)音，也要注意起區(qū)別。發(fā)音學(xué)習(xí)在韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中占有很大的比重，近幾年，對(duì)發(fā)音的要求越來越嚴(yán)格。尤其是在各類韓國(guó)語(yǔ)演講比賽中，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)重要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)所占的比例越來越大。

②詞匯學(xué)習(xí)的對(duì)比記憶法。韓國(guó)語(yǔ)在創(chuàng)始時(shí)，就受中國(guó)漢字影響，尤其是發(fā)音的借鑒尤為明顯。在韓國(guó)語(yǔ)當(dāng)中，漢字詞所占的比重是最大的，在整個(gè)韓國(guó)語(yǔ)詞匯中約占65%～70%左右的比重。所謂的漢字詞，也就是借鑒了漢語(yǔ)的發(fā)音，用韓國(guó)語(yǔ)的字母組合而成的單詞。例如下面的幾個(gè)例子：

：學(xué)校 ：學(xué)生 ：過去 ：中國(guó)

等這些單詞都有一一對(duì)應(yīng)的漢字的發(fā)音，在授課時(shí)，對(duì)比聯(lián)想來記的話，有利于學(xué)生加深對(duì)單詞發(fā)音和意義的記憶。因此，不得不說，中國(guó)人在學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)時(shí)，有著其他國(guó)家的學(xué)習(xí)者所不可比擬的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

③句子結(jié)構(gòu)對(duì)比學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了發(fā)音，上升到句子的學(xué)習(xí)時(shí)，和漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)有的很大的區(qū)別，漢語(yǔ)當(dāng)中的基本句子結(jié)構(gòu)是：主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)，而韓國(guó)語(yǔ)的基本句子結(jié)構(gòu)卻是：主語(yǔ)+賓語(yǔ)+謂語(yǔ)。而且，韓國(guó)語(yǔ)屬于粘著語(yǔ)，句子結(jié)構(gòu)不像中文一樣是獨(dú)立的，而是輔助以助詞和語(yǔ)尾的成分，共同構(gòu)成一個(gè)完整的句子，例如在學(xué)習(xí)時(shí)如下的句子：

我吃飯：

上面的句子中，韓語(yǔ)只是單純的“我+吃+飯”這樣的主謂賓的成分，而韓國(guó)語(yǔ)當(dāng)中除了“”這三個(gè)表示實(shí)際意義的詞之外，又加了“”分別附著在各個(gè)句子成分的后面。這樣進(jìn)行對(duì)比能讓學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并掌握韓漢句子結(jié)構(gòu)的不同，易于減少在學(xué)習(xí)過程中遇到的難度。除了主要句子成分的差異之外，韓國(guó)語(yǔ)其它句子成分的語(yǔ)序和漢語(yǔ)是基本相同的。例如定語(yǔ)的位置都是放在被修飾的詞的前面等。

（2）在學(xué)習(xí)完發(fā)音和詞匯，并可以自己組織較簡(jiǎn)單的句子之后，就具備了韓國(guó)語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)。具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的條件。即了學(xué)擁有習(xí)簡(jiǎn)單的韓國(guó)語(yǔ)對(duì)話和課文的水能力。在學(xué)習(xí)課文和會(huì)話時(shí)為了能讓學(xué)生更快的掌握所學(xué)的知識(shí)，可以運(yùn)用以下的幾個(gè)具體方法。

①提問法。顧名思義，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。首先，這里所說的提問，不但是對(duì)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行提問，還要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在實(shí)際授課時(shí)，間斷性的對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)效果提問，讓學(xué)生在每次上課前主動(dòng)預(yù)習(xí)。其次，在授課過程中，可以當(dāng)堂向?qū)W生提問本次授課所講內(nèi)容，看看學(xué)生上課的聽課情況是否理想，再次，在本次課程結(jié)束后，明確重點(diǎn)以及下次上課時(shí)要檢查的知識(shí)點(diǎn)。確保學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，有動(dòng)力，有壓力。

②鼓勵(lì)法。學(xué)習(xí)韓語(yǔ)是記憶量相對(duì)較大的學(xué)習(xí)過程，所學(xué)的單詞，語(yǔ)法等，補(bǔ)一補(bǔ)是需要記憶的。這就要求學(xué)生有足夠的耐心去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生變枯燥的記憶學(xué)習(xí)為快樂的探索過程，可以適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這也是遵循了韓國(guó)人的教學(xué)理念。在我所任職的學(xué)校，聘請(qǐng)的韓國(guó)外教，不但工作認(rèn)證負(fù)責(zé)，經(jīng)常主動(dòng)犧牲休息時(shí)間再學(xué)生應(yīng)考前期給予特別輔導(dǎo)，而且，對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不時(shí)給予一些小獎(jiǎng)勵(lì)。雖然獎(jiǎng)勵(lì)不是很貴重的東西，但是往往會(huì)收到意想不到的效果。其次，鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感，才能繼續(xù)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

③情景對(duì)話法。在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，在向?qū)W生講解了基本的詞匯和語(yǔ)法意義之后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己編寫對(duì)話進(jìn)行表演。讓學(xué)生成為課堂的主角，準(zhǔn)備必要的道具，進(jìn)行當(dāng)堂演練，這樣不僅能提高學(xué)生的興趣，還能加深學(xué)習(xí)的印象。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，補(bǔ)充與課文知識(shí)相關(guān)的韓國(guó)的社會(huì)文化，歷史，地理，風(fēng)俗等等，以及最近流行的學(xué)生所關(guān)心的韓國(guó)文化等。例如，在一冊(cè)下當(dāng)中，第44課，對(duì)話為“買東西”，那么就可以模擬一個(gè)商店現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生分角色扮演顧客和店員，進(jìn)行情景對(duì)話。這樣持之以恒，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，避免了出現(xiàn)啞巴韓語(yǔ)，只會(huì)讀，寫，而不會(huì)聽和說的弊端。

④檢查法。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，語(yǔ)感是非常重要的，韓國(guó)語(yǔ)也一樣，所以在學(xué)生掌握了一定的韓語(yǔ)基礎(chǔ)之后，主要采用了以下的幾種手段。a.實(shí)習(xí)作業(yè)法。每次課結(jié)束后，給學(xué)生留下作業(yè)，課后鞏固練習(xí)，及時(shí)批改并在下次上課是講解注意事項(xiàng)。b.朗讀背誦法。學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，聽說讀寫四個(gè)方面缺一不可，但是在課堂上的時(shí)間是有限的，所以，我要求學(xué)生課后抽出時(shí)間背誦課文和對(duì)話的內(nèi)容，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，迅速提高學(xué)生水平。

⑤視頻教學(xué)法。課上時(shí)間有限，所以為了提高學(xué)生真切感受韓國(guó)人實(shí)際對(duì)話的場(chǎng)景，我都會(huì)盡量在課后安排時(shí)間給學(xué)生播放一些韓國(guó)的視頻資料，比如流行的歌曲，電影，電視劇等。這些不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的熱情，更能在觀看的過程當(dāng)中，讓學(xué)生了解韓國(guó)的各種社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣和韓國(guó)的意識(shí)形態(tài)等。讓學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，是一舉兩得的學(xué)習(xí)方法。

總之，對(duì)于學(xué)生來說，方法雖然重要，但是最重要的，還是貴在堅(jiān)持。作為老師，交給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要把正確有效地學(xué)習(xí)方法教給他們。隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)步伐的日趨加快，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求大增，對(duì)外語(yǔ)人才的要求也從以前一般的能說會(huì)寫發(fā)展到目前的具備“實(shí)際應(yīng)用能力、獨(dú)立操作能力、創(chuàng)新能力、多向思維能力、自我可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型外語(yǔ)人才”。外語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)社會(huì)需求和語(yǔ)言口語(yǔ)的特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力、交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫淑蘭.如何搞好韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)[J].考試周刊，2008（25）.

[2] 楊磊.以發(fā)音為主的基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)方法研究[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（10）.

[3] http：//www.ryedu.net/hy/hyjc/201006/18527.html.endprint