張敏

著名教育家陶行知先生的“生活為中心”的教育理論和實際教學(xué)經(jīng)驗證明：教育是與生活緊密聯(lián)系的。實現(xiàn)教學(xué)的生活化就是在課堂教學(xué)活動中融入生活點滴。生活化教學(xué)對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的重要作用。尤其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，識字、閱讀、作文等教學(xué)內(nèi)容都與現(xiàn)實有著緊密的聯(lián)系。如今的小學(xué)語文課堂越來越需要創(chuàng)意來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)集中力，而生活化課堂教學(xué)就是實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)策略的有效途徑。

一、觀察自然，回歸生活

小學(xué)語文教材中的每一篇課文都來源于生活，教師應(yīng)該考慮在課堂教學(xué)中以教材為點，實施生活化教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活與現(xiàn)實。只有這樣，學(xué)生才能更加深刻地理解教材中的內(nèi)容，并且親身感受領(lǐng)悟到課文所帶來的生活啟示。生活化教學(xué)成就了具有創(chuàng)新意識的小學(xué)語文課堂教學(xué)，給予了文本全新的生命力。

蘇教版許多文本的內(nèi)容都非常貼近孩子的生活。教師就可以通過生活化教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)事物的特點，從而提高學(xué)生的觀察能力與理解文本的能力。

例如，在教學(xué)三年級課文《小露珠》時，考慮到學(xué)生對小露珠比較熟悉，但是卻鮮有學(xué)生去仔細觀察小露珠。教師就可以在課前提出預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生抓住小露珠的特點進行仔細觀察，重點觀察小露珠給植物帶來了哪些變化。通過課前觀察，再通過揣摩文本中的語言文字，從而讓學(xué)生體會小露珠可以讓植物變得更加美麗。

再如，在六年級《廣玉蘭》一文的教學(xué)中，作者通過優(yōu)美細膩的文筆對廣玉蘭進行了細致的描寫。在作者筆下，廣玉蘭色美、形秀、香幽，具有旺盛的生命力，充分展現(xiàn)了作者喜愛廣玉蘭的心情。由于廣玉蘭是一種較常見的植物，因此在教學(xué)前，教師可以布置學(xué)生先自行觀察這種植物的特點。在課堂上，教師可先讓學(xué)生說說觀察到的廣玉蘭的特點，再來研讀文本中的重點語句，習(xí)得習(xí)作的方法：作者在寫作中采用了“未見其形，先聞其香”的方法，吸引讀者的閱讀興趣；接著，作者抓住廣玉蘭的花、葉進行重點描寫。在教學(xué)此文后，教師可以在課后布置學(xué)生觀察校內(nèi)的其他植物，仔細記錄其特點，再學(xué)著作者的樣子寫一寫這種植物。

我們的教材內(nèi)容非常豐富，還有許多適合生活化教學(xué)的文本。如在《夕陽真美》一文的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親身感受夕陽無限好的獨特魅力；在學(xué)習(xí)《云房子》時可以指導(dǎo)學(xué)生觀察雨后白云奇異的變化，模仿文中的句子說一說。

“從生活走向文本，再從文本回歸生活”，大自然的許多事物都可以成為我們的活教材。通過觀察自然來學(xué)習(xí)文本，既能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能深入理解文本，讓學(xué)生從“學(xué)會”文本走向“會學(xué)”文本。

二、親身實踐，體驗生活

根據(jù)兒童的認知特點，教師可以在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建創(chuàng)意教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中體驗真實情感。

在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》一文時，教師可以通過多媒體來展現(xiàn)伙伴們在公園里愉快玩耍的場景，秀麗的風景伴隨著愉悅的心情，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學(xué)生們一起齊聲演唱歌曲。學(xué)生們不再是從文字中體驗，而是看到了鮮活的生命世界，激發(fā)了學(xué)生們熱愛祖國大好山河的感情。

三、排練重演，再現(xiàn)生活

教材中的課文都是通過語言文字來記錄生活中的細微信息，學(xué)生在閱讀時將課文中描述場景的語句通過想象力在腦海中還原成客觀事物，從而獲得自身的感受。有的課文內(nèi)容與學(xué)生的生活距離較遠，學(xué)生難以理解課文的含義，教師就可以在課堂上創(chuàng)立情境來重現(xiàn)課文中學(xué)生難以接觸的生活畫面，讓學(xué)生身臨其境，親身體驗。選擇合適的課文內(nèi)容將其改編為課本劇不失為一個巧妙的創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在排練演繹的過程中將課文語句描述的內(nèi)容重現(xiàn)，加深學(xué)生對課文的感悟。

如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時，天游峰的掃路人每天要堅持清掃1800多級臺階，十分辛苦。教師可以讓學(xué)生打掃學(xué)校內(nèi)的樓梯，當學(xué)生精疲力盡時學(xué)生就能親身體驗到掃路人的辛苦，對掃路人的精神敬佩不已。

又如在進行《聶將軍與日本小姑娘》的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生主動嘗試角色扮演，在學(xué)生演繹40年后美穗子帶著孩子們來到中國專門探望聶將軍時的情景。學(xué)生們生動活潑的表演不單單可以加深其對聶將軍形象的理解，更為重要的是可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

再如學(xué)習(xí)《負荊請罪》一文時，教師可以組織學(xué)生分飾文中的主要角色，讓學(xué)生根據(jù)課文中的情節(jié)進行生動的表演，讓學(xué)生感受到藺相如寬容大度、顧全大局的胸襟和廉頗知錯能改的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的組織能力。

“以生活為教材”的教學(xué)理念指導(dǎo)教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中立足于課本，充分發(fā)揮多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生觀察自然、回歸生活，親身實踐、體驗生活，排練重演、再現(xiàn)生活，感悟生活。實現(xiàn)生活點滴與語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新對接，達到語文教學(xué)與生活現(xiàn)象的高度統(tǒng)一，將會是語文教學(xué)中又一個提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標的途徑。endprint