計(jì)利珍

作文育人，是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。然而，在分?jǐn)?shù)至上的今天，作文教學(xué)的工具性日益被強(qiáng)化，人文性卻愈來(lái)愈被忽視。新時(shí)期，如何通過(guò)作文達(dá)到育人的目標(biāo)，依然是擺在我們面前的一個(gè)課題、一個(gè)難題。我校正在實(shí)施的“小學(xué)新體驗(yàn)作文的實(shí)踐研究”，為學(xué)生定制生活中缺失的體驗(yàn)活動(dòng)，打造完整、快樂(lè)、美好的童年生活；在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中作文，在體驗(yàn)與作文中培育學(xué)生的積極品質(zhì)；遵行先體驗(yàn)后寫作的教學(xué)模式，加強(qiáng)體驗(yàn)指導(dǎo)，提倡真實(shí)表達(dá)。通過(guò)以上策略達(dá)到育人目標(biāo)。

一、定制缺失體驗(yàn)，打造完整童年

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！薄白魑倪@件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”（葉圣陶語(yǔ)）

可見，體驗(yàn)是生活之本，生活是作文之源。要想寫好作文，加強(qiáng)體驗(yàn)，豐富生活，是必由之路。

然而快節(jié)奏的生活，剝奪了孩子們自由體驗(yàn)的時(shí)間與空間，童年的生活單調(diào)且不完整，人格的塑造也是不完整的。因此，為他們打造一個(gè)完整、快樂(lè)而又美好的童年，讓他們健康地成長(zhǎng)是我們的愿景。于是，我們借鑒國(guó)內(nèi)外體驗(yàn)教育成功的案例，從親近自我、親近學(xué)校、親近家庭、親近社會(huì)、親近自然五個(gè)維度精心設(shè)計(jì)我校學(xué)生缺失的120個(gè)系列體驗(yàn)活動(dòng)，期望通過(guò)體驗(yàn)達(dá)到育人的目標(biāo)。比如，“親近自然”板塊，我們根據(jù)各年段學(xué)生的年齡、思維、心理等特點(diǎn)，為他們量身定制每個(gè)學(xué)年4個(gè)，六年共24個(gè)有趣的體驗(yàn)活動(dòng)。以一年級(jí)為例，一學(xué)期設(shè)計(jì)2個(gè)主要體驗(yàn)活動(dòng)，一年設(shè)計(jì)4大活動(dòng)；每個(gè)主要活動(dòng)下，設(shè)計(jì)相關(guān)系列體驗(yàn)活動(dòng)兩到三個(gè)，讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中獲得生活的經(jīng)驗(yàn)，提升并豐富認(rèn)知與情感，達(dá)到育人的目標(biāo)。表一是我們?yōu)橐荒昙?jí)上學(xué)期的學(xué)生定制的“親近自然”體驗(yàn)活動(dòng)簡(jiǎn)介。

再如讓二年級(jí)的學(xué)生與同伴、父母相約星空下，一起做數(shù)星星的孩子；采集大自然的落葉，制作落葉貼畫編故事。讓三年級(jí)的學(xué)生去采桑葉，養(yǎng)蠶寶寶；在下雨天到雨中漫步，體驗(yàn)淋雨的感覺。讓四年級(jí)的學(xué)生在一鋤一禾園里赤腳走路，親近泥土，最好選擇下雨天踩著泥濘走路；與同伴相約，一起觀看蘇州城里城外的日出日落。組織五年級(jí)的學(xué)生去鄉(xiāng)村釣魚，采野花打扮自己的房間或編花環(huán)。讓六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)爬樹，到郊外野炊，自制風(fēng)箏并放飛等等。這些親近大自然的活動(dòng)，或由學(xué)校精心組織，或由家庭配合進(jìn)行，新鮮而有趣，是絕大多數(shù)學(xué)生從未體驗(yàn)過(guò)的。它們豐富了孩子們的童年生活和寫作素材，還給了他們一個(gè)完整、快樂(lè)、美好的童年，同時(shí)也激發(fā)了他們無(wú)窮的潛能，通過(guò)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、超越自我、創(chuàng)造自我，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人功能。

二、豐富教學(xué)目標(biāo)，培育積極品質(zhì)

至今仍盛行的語(yǔ)言主義、系統(tǒng)主義強(qiáng)調(diào)的是作文的技能技巧訓(xùn)練，卻忽視了作文的育人功能?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在寫作教學(xué)中，要注重學(xué)生積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值取向，使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、美育目標(biāo)能夠得到綜合實(shí)現(xiàn)。作文育人，文道結(jié)合，是作文的一個(gè)重要內(nèi)容，也是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。作文的過(guò)程就是學(xué)生塑造自我的過(guò)程，是學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的體現(xiàn)。為此，新體驗(yàn)作文在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上關(guān)注到了情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，重在通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)和寫作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，從而踐行“欲學(xué)作文，先學(xué)做人”“品質(zhì)成就未來(lái)”的教育理念。

為此，我們廣泛征求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和成功人士的意見，羅列出我校學(xué)生要培養(yǎng)的各種積極品質(zhì)，具體如下：

創(chuàng)造能力、思維能力、觀察能力、接受能力、表達(dá)能力、欣賞能力、反思能力、交往能力、承受能力、自理能力、探究能力、耐挫能力、想象能力、領(lǐng)悟能力、合作能力、操作能力

愛心、責(zé)任心、好奇心、同情心、自信心、進(jìn)取心、專心、虛心、細(xì)心、耐心

誠(chéng)信、勇敢、善良、正義、幽默、勤奮、獨(dú)立、堅(jiān)持、熱情、忠誠(chéng)、可靠、寬容、自律、感恩、奉獻(xiàn)、謹(jǐn)慎、信念、樂(lè)觀、超越、挑戰(zhàn)

愛學(xué)習(xí)、興趣廣、學(xué)識(shí)博

在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合作文教育的特殊性、各年段學(xué)生的思維與心理特點(diǎn)以及我校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)抽取其中的九種能力與五顆“心”進(jìn)行培養(yǎng)：觀察能力、想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、欣賞能力、探究能力、合作能力、領(lǐng)悟能力；愛心、責(zé)任心、好奇心、自信心、進(jìn)取心。而后，圍繞這些積極品質(zhì)設(shè)計(jì)相關(guān)的作文體驗(yàn)活動(dòng)。以二年級(jí)上學(xué)期的體驗(yàn)寫話為例，我們根據(jù)這個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，選取了培養(yǎng)想象力、觀察力、愛心、責(zé)任心、好奇心等積極品質(zhì)。（見表二）

從表二中可以看出，新體驗(yàn)作文以人的發(fā)展為本，教學(xué)目標(biāo)力求工具性與人文性和諧統(tǒng)一，其中寫作的技能目標(biāo)體現(xiàn)了其工具性，積極品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了其人文性。體驗(yàn)、作文與育人融為一體，無(wú)痕對(duì)接。

三、遵行先做后寫，倡導(dǎo)真實(shí)表達(dá)

新體驗(yàn)作文屬于生活作文范疇，遵行先體驗(yàn)后寫作的教學(xué)模式。簡(jiǎn)言之，“為生活而作文”。目前，不少作文教學(xué)卻是“為作文而生活”。比如，為了讓學(xué)生掌握動(dòng)作描寫的方法，組織他們?cè)谧魑恼n上進(jìn)行跳繩，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)作，而后再寫，這就是“為作文而生活”。

“為生活而作文”“為作文而生活”兩者只是語(yǔ)序發(fā)生了變化，體現(xiàn)的卻是不同的作文觀和價(jià)值觀，達(dá)到的育人效果也截然不同。前者關(guān)注的是人，追求的是真實(shí)性，講求原原本本地體現(xiàn)生活。作文是生活的一部分，作文的過(guò)程即是育人的過(guò)程，說(shuō)真話做真人的過(guò)程。后者關(guān)注的是文，有一定的功利性，為了作文而創(chuàng)造虛假生活，用虛假生活為作文服務(wù)，學(xué)生說(shuō)大話、假話也無(wú)妨，只要文章能得高分。

顯而易見，要真正讓作文發(fā)揮積極育人的功能，就要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)生活和寫作，倡導(dǎo)真實(shí)表達(dá)，潛移默化地達(dá)到無(wú)為而無(wú)所不為、不教而教的目的。而要做到這些，就得在作前體驗(yàn)活動(dòng)的指導(dǎo)上花功夫。為此，我們精心設(shè)計(jì)各個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)的指導(dǎo)步驟，在學(xué)生體驗(yàn)前進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。因?yàn)檫@將直接影響到隨后真實(shí)有趣的體驗(yàn)活動(dòng)的順利進(jìn)行，所以，此時(shí)的聆聽與交流便呈現(xiàn)出“我要學(xué)”“我要做”的狀態(tài)，是最有效的。

譬如，我們?cè)谥笇?dǎo)二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生在臥室里自制帳篷的體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，做如下細(xì)致指導(dǎo)：

方法一：請(qǐng)家人幫忙，在床上和床四周做一些支架，然后用一塊床單或毯子做成帷帳。

方法二：找四個(gè)重一些的凳子，在凳腳上各扎一根竹竿，找一塊或幾塊床單或布從上而下蓋好，地上鋪上毯子或席子當(dāng)床。

方法三：改裝家里的特大號(hào)收納盒或紙箱子（此盒一定能容得下瘦小的你才可用此法），側(cè)放，開一扇進(jìn)出的門，用自己喜歡的布或紗巾當(dāng)門簾。盒內(nèi)鋪上舒適的床單或棉毯。

關(guān)上燈，鉆進(jìn)自制的帳篷，里面黑乎乎的，靜靜地感受，把自己想象成在野外過(guò)夜的原始人。如果此時(shí)放一些風(fēng)聲或蟲叫、狼嚎，會(huì)有更真實(shí)的感受。

開始寫作時(shí)，根據(jù)上述體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生像放電影一樣把過(guò)程在腦海中回放：

1.你把帳篷搭在哪里？它是用哪些材料做成的？說(shuō)說(shuō)帳篷桿和帳篷的樣子。

2.你是一個(gè)人還是和其他人一起搭帳篷的？你（你們）是怎么搭的？先做什么，再做什么，最后做什么？你覺得最難的是哪一步？注意回憶你所做的動(dòng)作哦。

3.你剛躺進(jìn)帳篷里是什么感覺？當(dāng)時(shí)想到了什么？住了一夜后又有什么感覺？把你的想法與在帳篷里所做的寫下來(lái)。能寫幾句就寫幾句。

有了前面體驗(yàn)活動(dòng)步驟的細(xì)致指導(dǎo)，有了新鮮有趣的體驗(yàn)實(shí)踐，有了寫作前放電影式的回顧（這是作文的支架，是真實(shí)和細(xì)致記錄的前提），學(xué)生自然就能情動(dòng)辭發(fā)，文思如泉涌；即時(shí)成文自然就能文從句順，真實(shí)表達(dá)；不知不覺中，自然就做到了課標(biāo)中要求的“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”。文如其人，作文育人，自然而然就做到了。endprint