孫賢斌

（皖西學(xué)院資源環(huán)境與旅游管理學(xué)院，安徽 六安 237012）

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵，本科教育則是實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)的基礎(chǔ)。美國從20世紀(jì)60年代起，就開始關(guān)注創(chuàng)新理論的研究，對教育進(jìn)行全面改革，注重開發(fā)大學(xué)生的原創(chuàng)精神和創(chuàng)新能力。我國正在大力推進(jìn)科技創(chuàng)新，實施“科教興國”戰(zhàn)略，我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）強(qiáng)調(diào)，學(xué)校要多層次、多元化培養(yǎng)創(chuàng)新人才，既要培養(yǎng)拔尖人才，也要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢下，知識和技術(shù)更新日趨加快，具有較高的知識遷移、解決問題、動手實踐能力和善于創(chuàng)新的思維成為目前市場需求人才的必備素質(zhì)。因此, 努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神教育具有重要意義。目前本科高校已經(jīng)通過課內(nèi)外實踐活動等途徑加強(qiáng)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)。受教學(xué)時間地點內(nèi)容和學(xué)生興趣等諸多因素限制，僅以傳統(tǒng)的課內(nèi)綜合性和設(shè)計性實驗項目等創(chuàng)新實踐教學(xué)為主顯然不能完全勝任創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，課外實踐教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中起著課內(nèi)教學(xué)無法比擬、不可替代的作用。目前高校通過研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等課外科技實踐活動開展創(chuàng)新教育。

我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究已有近15年的研究經(jīng)驗,實踐論證及相應(yīng)的創(chuàng)新人才質(zhì)量評價的起步較晚[1]。目前國內(nèi)學(xué)者分別對本科生[2]、研究生[3]、高職[4]和應(yīng)用型院校[5]大學(xué)生積極開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)評價指標(biāo)體系研究，多數(shù)是結(jié)合實踐、實驗和創(chuàng)新平臺開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)[6]。如李國勝等人從創(chuàng)新思維與意識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、實踐能力和科研能力四個方面開展大學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系研究[7]；羅玲玲提出由創(chuàng)新意識、現(xiàn)實創(chuàng)造能力和潛在創(chuàng)造能力三部分內(nèi)容構(gòu)成創(chuàng)新能力評價體系[8]。李紅坦建議從創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新實踐等因素中選出主導(dǎo)因素設(shè)立一級指標(biāo)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及評價體系[9]。婁保東提出分層次、分目標(biāo)、有針對性的建立3個層次的創(chuàng)新訓(xùn)練體系和模塊，從而最終達(dá)到全面提升創(chuàng)新能力的目的[10]。余橋等人分析制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素，建議構(gòu)建多元化的評價體系改革研究[11]。趙文秀等人對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素及培養(yǎng)途徑進(jìn)行分析，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建提供基礎(chǔ)[12]。

周昌榮等人提出應(yīng)從課內(nèi)和課外創(chuàng)新教育培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[13]。也有學(xué)者就土木、農(nóng)業(yè)、地理、資環(huán)等不同專業(yè)本科生開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)評價指標(biāo)體系研究。如張愛民從創(chuàng)新能力和實踐能力兩個方面構(gòu)建64個指標(biāo)體系對土木類專業(yè)創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系研究[14]；田勇[15]、魏莉[16]和楊旭[17]分別對農(nóng)業(yè)科學(xué)、地理科學(xué)和資源環(huán)境等專業(yè)的新能力培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系開展研究。

以上分析可知，高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及質(zhì)量評價體系逐漸成為學(xué)者和教育界關(guān)注的熱點，但此方面集中于課內(nèi)實驗實踐、理工科專業(yè)較多，定性研究的較多，評價指標(biāo)體系不夠全面，多數(shù)沒有給出指標(biāo)權(quán)重，對于綜合課內(nèi)教學(xué)和課外的科技實踐活動 （如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目），開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系研究還很少，此方面研究及提升途徑亟待加強(qiáng)。

1 課外科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

21世紀(jì)培養(yǎng)具有“創(chuàng)新精神”的高素質(zhì)人才是高等學(xué)校的重要責(zé)任，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才素質(zhì)也是提升本科高校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會的重要途徑，是立校之本、強(qiáng)校之路，創(chuàng)新型（創(chuàng)業(yè)型）人才培養(yǎng)質(zhì)量評價是高校全面素質(zhì)評價機(jī)制的核心模塊。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新實踐三個方面的綜合體現(xiàn)，其中創(chuàng)新意識是前提，創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新能力的核心，創(chuàng)新實踐是實施創(chuàng)新行為的具體過程。創(chuàng)新能力表現(xiàn)多個方面，具體包括獲取知識能力、分析問題能力、想象能力、自我反思能力、創(chuàng)造思維能力、解決問題的能力、綜合推理能力、動手實踐能力、開展科研能力、組織協(xié)調(diào)能力等。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的涉及知識、意識、思維、行為過程和結(jié)果等方面。對大學(xué)生的課外科技創(chuàng)新能力有一個較為全面、準(zhǔn)確的評價，必須從多個角度和層面來構(gòu)建評價指標(biāo)體系。通過分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合國家和安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)的實踐經(jīng)驗，遵循過程與結(jié)果統(tǒng)一、科學(xué)性、可操作性、系統(tǒng)性與多樣性統(tǒng)一等原則，構(gòu)建出大學(xué)生課外科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的的評價因子和指標(biāo)體系，具體包括一級指標(biāo)5個，17個二級指標(biāo)（表1）。

2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量評價的內(nèi)容

2.1 團(tuán)隊精神與組織協(xié)調(diào)能力

本科生科技創(chuàng)新能力的培育需要隊員的相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和人格魅力，也需要隊員發(fā)揮團(tuán)隊精神，合作共同努力，保證團(tuán)隊的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)去完成共同目標(biāo)；組織協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)新訓(xùn)練過程中合理分配任務(wù)和資源，不斷調(diào)控、激勵和協(xié)調(diào)隊員的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程，最終完成組織目標(biāo)。

2.2 獲取創(chuàng)新知識

創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要合理的知識結(jié)構(gòu)，提出新觀點和新方法需要堅實的知識基礎(chǔ)。掌握知識的廣度和思考深度決定著創(chuàng)新思路和水平。創(chuàng)新知識基礎(chǔ)包括素質(zhì)課程、專業(yè)課程與技術(shù)、動手實踐實驗方法等。創(chuàng)新分析能力評價標(biāo)準(zhǔn)從選題新穎性、對學(xué)科前沿的綜合分析、梳理與論證、推理與歸納等方面由創(chuàng)新訓(xùn)練活動項目評審專家來評定。

2.3 創(chuàng)新分析能力

創(chuàng)新分析能力具體包括：獲取信息和分析信息能力、解決問題能力和應(yīng)用知識能力。利用各種途徑收集資料、信息，歸納分析發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的途徑，應(yīng)用多學(xué)科理論知識和技術(shù)，融會貫通解決實際問題。創(chuàng)新思維能力的評價標(biāo)準(zhǔn)從選題創(chuàng)新角度、創(chuàng)新解決途徑，以及方法的先進(jìn)性和綜合性等方面由創(chuàng)新訓(xùn)練活動項目評審專家來評定。

2.4 創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力評價的核心內(nèi)容。創(chuàng)新活動中的觀察、思考、邏輯推理和想象都需要創(chuàng)新思維的指導(dǎo)，尤其創(chuàng)新思維需要打破常規(guī)，立異的發(fā)散思維過程，其內(nèi)容包括邏輯推理、靈感想象、求異獨(dú)創(chuàng)和領(lǐng)悟創(chuàng)新等思維。

表1 大學(xué)生課外科技實踐活動創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量綜合評價體系

2.5 創(chuàng)新實踐及成效

創(chuàng)新實踐能力主要包括動手操作能力、創(chuàng)新實際成果、創(chuàng)新項目完成等級、畢業(yè)論文與設(shè)計水平和就業(yè)單位的反饋評價等。獲取各種證書等成效是創(chuàng)新能力物化的具體體現(xiàn)，是創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量評價的關(guān)鍵。

3 評價方法及指標(biāo)體系的權(quán)重確定

目前，確定權(quán)重的方法主要有：層次分析法、模糊評價法、專家經(jīng)驗法和統(tǒng)計法等[18]。權(quán)重的取值范圍在0至1之間，權(quán)重越大，對事物評價的影響程度越大，各目標(biāo)層的權(quán)重之和等于1。本研究采用統(tǒng)計與調(diào)查方法相結(jié)合，以一級指標(biāo)權(quán)重計算為例，通過85名大三本科生問卷調(diào)查，設(shè)立A～E 五個等級， 每個等級計分依次為 5、4、3、2、1分（ai），然后由下式計算權(quán)重：

一級指標(biāo)包括4個指標(biāo)，N為總?cè)藬?shù)85，nij為選擇某一等級的人數(shù)，通過計算可以得出一級指標(biāo)的具體權(quán)重；同樣可以計算二級指標(biāo)的權(quán)重大?。ㄒ姳?）。

4 提升大學(xué)生課外科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的對策

4.1 改革大學(xué)生課程考核和評價方法

隨著國家對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，高校應(yīng)該及時改變傳統(tǒng)的閉卷考試單一考核方法，可以采用項目訓(xùn)練答辯式、各類成果認(rèn)定式，專家認(rèn)定式等靈活多樣的考核與評價方式，弱化考試，加大對創(chuàng)新思維和動手實踐等能力的考核與評價，這將積極引導(dǎo)加大創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2 樹立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育理念

高校要加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)和課外實踐活動的改革，搭建本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課內(nèi)外大平臺，打通專業(yè)及學(xué)科的限制，在培養(yǎng)計劃中增加創(chuàng)新學(xué)分和選修課的比重，加大創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和課外實踐類課程的開設(shè)力度，以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新意識和思維，塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，加強(qiáng)創(chuàng)新知識點的傳授，以課內(nèi)外創(chuàng)新訓(xùn)練項目和科技活動為載體，開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

4.3 構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

隨著國家對創(chuàng)新教育的不斷重視，在高校已經(jīng)開展國家級、省級和校級等不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，及綜合性和設(shè)計性實驗項目、社團(tuán)調(diào)研、學(xué)科競賽、教師科研項目、研究性學(xué)習(xí)項目和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）培育計劃，大學(xué)生有課內(nèi)外多層次的創(chuàng)新項目參與機(jī)會，支持具有一定創(chuàng)新潛質(zhì)和科研興趣的學(xué)生重點培養(yǎng)，在每一類創(chuàng)新能力訓(xùn)練過程中，總結(jié)成功的經(jīng)驗和模式，如通過學(xué)生興趣參與社團(tuán)→社會實踐調(diào)查采樣→研究性學(xué)習(xí)→學(xué)科競賽→大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，或參與教師科研項目進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練等模式。

4.4 加大科技類、創(chuàng)新型社團(tuán)的扶持力度

“重課內(nèi)輕課外”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺少應(yīng)用技能、動手能力和創(chuàng)新等素質(zhì)，同時受教學(xué)時間地點內(nèi)容和學(xué)生興趣等諸多因素限制，僅以傳統(tǒng)的課內(nèi)綜合性和設(shè)計性實驗項目等創(chuàng)新實踐教學(xué)為主顯然不能完全勝任創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課外科技實踐活動存在大學(xué)生意識淡薄、參與人數(shù)少、經(jīng)費(fèi)和政策支持力度不夠、保障體系不健全等原因，導(dǎo)致課外科技實踐活動創(chuàng)新教育效果不明顯，因此，高校應(yīng)給予資金、學(xué)分等政策上的支持，聘請有創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗校內(nèi)外老師指導(dǎo)，加大各類課外科技創(chuàng)新活動扶持的力度。

4.5 搭建各種創(chuàng)新實踐平臺

高校積極搭建大學(xué)生課外科技創(chuàng)新實踐活動開展的互動平臺，具體包括學(xué)科交流平臺、學(xué)生互動平臺、開發(fā)實驗室平臺、研究型課程平臺、創(chuàng)新實踐活動與基地平臺、校園科技文化與交流平臺等，拓展校內(nèi)外創(chuàng)新訓(xùn)練機(jī)會，通過產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作等模式增加學(xué)生創(chuàng)新實踐活動和訓(xùn)練的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新動手實踐能力，從而提升創(chuàng)新素質(zhì)。

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