跨越式教學(xué)理念下學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略研究

楊文懷

河北省寬城縣龍須門鎮(zhèn)中心校

跨越式教學(xué)理念下學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略研究

楊文懷

河北省寬城縣龍須門鎮(zhèn)中心校

跨越式教學(xué)大膽地拓展教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生的讀寫能力。成才之路閱讀報(bào)的每周刊出通過激勵(lì)學(xué)生讀后寫、寫后改，借鑒方法、積累經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生寫作能力得到培養(yǎng)，寫作技能逐步提高。

跨越式；寫作能力培養(yǎng)；策略

何克抗教授的跨越式教學(xué)大膽地拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生語文的學(xué)習(xí)空間由單一走向豐富，由封閉走向開放，視野得以開闊，知識(shí)容量得以增加，符合時(shí)代的要求。因此我縣正在積極實(shí)驗(yàn)跨越式教學(xué)方法。為此2013年我確定以“跨越式教學(xué)理念下學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略研究”為研究課題，展開實(shí)踐研究。通過研究找到了基于學(xué)生現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作水平的策略，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

首先，課內(nèi)要充分挖掘教材，選取合適的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)好寫作內(nèi)容。我們嘗試的以下幾種方法效果明顯：一是從仿寫、擴(kuò)寫到獨(dú)立寫作，二是將課本的“留白”進(jìn)行補(bǔ)充寫；三是續(xù)編故事；四是抓住主題，寫出相關(guān)的片段和事件。課內(nèi)寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主要方式。

其次、引導(dǎo)孩子關(guān)心身邊的事物，做生活的小主人。我在每一次活動(dòng)或游戲后，都要求學(xué)生在電腦上記下這件事，通過打?qū)?，使學(xué)生有目的地參加活動(dòng)，并把自己的所見、所聞、所感都記錄下，從中感受學(xué)習(xí)與活動(dòng)的樂趣。平時(shí)，我也多鼓勵(lì)孩子們多寫日記，不論長(zhǎng)短，都予以表揚(yáng)，從而提高他們寫作的興趣并強(qiáng)化了語言運(yùn)用能力。如：班長(zhǎng)在一篇文中寫到“今天，同桌的椅子松了。前后桌同學(xué)把椅子搬下樓來找人維修。我想自己是班干部，也應(yīng)該學(xué)會(huì)做點(diǎn)好事?！庇谑?，我毫不猶疑地加入他們的隊(duì)伍，我們一起飛快地下樓找人修椅子。到了維修部，只見大門緊閉，四周悄無聲息，這看得出維修部沒人。唉，我想還是找門衛(wèi)叔叔修吧，我見門衛(wèi)叔叔剛走了出來，我就流星趕月般跟上門衛(wèi)叔叔，問“叔叔，你能幫我們修椅子嗎？”“你找黃叔叔修吧”。我們找到黃叔叔，他正在飯?zhí)眯逕艄?，我說“幫我修椅子吧。”黃叔叔說“好的”。只見他用靈巧有力的手麻利地修好椅子。我們高高興興地搬著椅子回課室。雖然短短的幾句話，但是我們看到的是孩子學(xué)的知識(shí)得到了應(yīng)用，孩子的想法得到了外現(xiàn)，他們?cè)诖驅(qū)懼羞M(jìn)步著。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是最好的內(nèi)驅(qū)力。寫作教學(xué)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望：這是人類的心理需要。所以，寫作初始階段目標(biāo)的設(shè)定，特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”?，F(xiàn)代教育理念提出“把世界引進(jìn)教室”，就是說課堂并非孤立于真實(shí)的世界之外的學(xué)習(xí)空間，要把課堂融入真實(shí)的生活之中，寫作教學(xué)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心表達(dá)欲望，也正因?yàn)閷懽骰顒?dòng)首先是學(xué)生真實(shí)的生命過程。同時(shí)，寫作不惟獨(dú)一個(gè)孤立的個(gè)體活動(dòng)過程：寫作可以是一個(gè)個(gè)體獨(dú)立思考與創(chuàng)作的過程，但不應(yīng)是一個(gè)個(gè)體唯一孤立而封閉的生命活動(dòng)過程。作文是在互動(dòng)交流的過程中生成的，所以，應(yīng)該在寫作活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)開放有效的師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)。而我們的跨越試平臺(tái)正好給了我們一個(gè)我很好的交流空間，孩子們把自己的打?qū)懽髌钒l(fā)表后，可以查看其他同學(xué)的作品并作評(píng)價(jià)。讓同學(xué)們的互看互評(píng)，比老師一個(gè)人作評(píng)價(jià)的效果好多了。

為更好地創(chuàng)辦成才之路閱讀報(bào)，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，所投稿必須是學(xué)生自己所寫，不得抄襲他人作品。建立激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生投稿被采編一學(xué)期累計(jì)達(dá)到3篇可以授予“年級(jí)小作家”稱號(hào)，達(dá)到4-7篇命名為“年級(jí)銅牌小作家”稱號(hào)，達(dá)到8-10篇被授予“年級(jí)銀牌小作家”稱號(hào)，11篇以上命名為年級(jí)金牌小作家。每學(xué)期末學(xué)校為獲得各級(jí)小作家的學(xué)生頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。學(xué)校為獲獎(jiǎng)學(xué)生專門編輯出版?zhèn)€人習(xí)作專版，做為成果資料裝入個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，同時(shí)供學(xué)生留存、饋贈(zèng)親友。為鼓勵(lì)學(xué)生寫作，凡向?qū)W校紅領(lǐng)巾廣播站投稿并被采播的稿件，計(jì)入本閱讀報(bào)的刊載數(shù)之中。積極投稿但未被采編的每5次投稿以1次被采編計(jì)入統(tǒng)計(jì)。

編制成才之路閱讀報(bào)，突出了三個(gè)明顯的特點(diǎn)：

一是生生讀促進(jìn)生生寫，進(jìn)一步推進(jìn)跨越式教學(xué)拓展讀和讀后寫。周一生生讀，讀的是上一周的習(xí)作。在閱讀自己和同學(xué)的鉛字作品時(shí)讀得更深入，使寫作與課堂教學(xué)練習(xí)更加緊密，從而極大地推進(jìn)了課外拓展讀。為了讓同學(xué)們讀到自己的好作品，在課余時(shí)間學(xué)生會(huì)主動(dòng)的回讀自己課上的習(xí)作，及時(shí)進(jìn)行修改整理。為了選擇一周最好的習(xí)作作為自己的投稿作品，學(xué)生會(huì)在周六主動(dòng)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，經(jīng)歷讀后寫、寫后改的過程，選出最得意的作品投稿，這一過程增強(qiáng)了學(xué)生的讀寫能力，推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高。

二是周一閱讀課的讀后評(píng)促進(jìn)學(xué)生借鑒積累和體驗(yàn)成功。閱讀后評(píng)出最佳習(xí)作，而最佳習(xí)作是學(xué)生閱讀、對(duì)比、歸納后形成評(píng)價(jià)結(jié)果的體現(xiàn)。在閱讀時(shí)，會(huì)不自主的與自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，從中生成了一個(gè)自己寫-借鑒讀-自主評(píng)-自我提升的過程。讀到比自己好的，及時(shí)借鑒積累，下決心下次一定要寫好；讀到不如自己的，體驗(yàn)了成功。使學(xué)生在自悟中提高，在反思中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中評(píng)價(jià)，在積累中提升習(xí)作能力?？梢娮x后評(píng)的方法，不僅推進(jìn)了閱讀與寫作能力的提高，也促進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高。

三是成才之路閱讀報(bào)的定期出版，記錄了學(xué)生的寫作能力提高的歷程。爭(zhēng)做不同層次小作家的過程就是學(xué)生的成才之路。不同層次的學(xué)生有不同的奮斗目標(biāo)。哪怕是一學(xué)期一篇作品也沒有被登上成才之路閱讀報(bào)，但只要學(xué)生堅(jiān)持投稿，也會(huì)得到銅牌小作家的贊譽(yù)?？梢?，成才之路閱讀報(bào)的定期刊出，是學(xué)生體驗(yàn)成功的過程，是享受學(xué)習(xí)語文成就感的過程，是不斷積累學(xué)習(xí)語文動(dòng)力的過程，是評(píng)價(jià)能力提高的過程，更是學(xué)生提高寫作技能的過程。

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略多種多樣，無優(yōu)劣之分，唯一可以肯定的是能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)寫，能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)出自己的真情實(shí)感的就是好策略。