小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

耿芳

河南省駐馬店第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

耿芳

河南省駐馬店第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

情感是小學(xué)語(yǔ)文教育的靈魂，它既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，還需要進(jìn)行情感傳遞和情感教育，以情感人，寓情于理，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)受到感染和教育。吃透教材準(zhǔn)確把握情感；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活情感；運(yùn)用語(yǔ)言描繪抒發(fā)情感；奉獻(xiàn)真心激發(fā)情感。

語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；情感教育

情感是小學(xué)語(yǔ)文教育的靈魂，它既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。情感教育指的是在教學(xué)過(guò)程中用美文灌之以情，教師動(dòng)之以情，學(xué)生會(huì)之以情，由無(wú)數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達(dá)到心靈和心靈的契合的一種教育方式。而語(yǔ)文作為一門(mén)主干課程，與其他課程相比，更強(qiáng)調(diào)情感?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質(zhì)兼美、圖文并茂，字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，還需要進(jìn)行情感傳遞和情感教育，以情感人，寓情于理，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)受到感染和教育。而且實(shí)踐證明，情感教育有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢?

一、吃透教材準(zhǔn)確把握情感

通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)情感是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。小學(xué)課文中很多課文既有生動(dòng)、鮮明的人物形象，又有動(dòng)人的故事情節(jié)，凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。無(wú)論是寫(xiě)人記事的，還是寫(xiě)景狀物的，作者的感情都是客觀存在的，小學(xué)生難以深刻理解。要使作者、教師和學(xué)生的思想感情溝通起來(lái)，教師起著主導(dǎo)作用、橋梁作用。教師應(yīng)該明確地、有意識(shí)地把蘊(yùn)含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，去撥動(dòng)小學(xué)生那幼小的心弦，使他們產(chǎn)生思想上的共鳴。

有的課文，感情比較明顯，可以從特定的思想感情入手，進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)詞句的學(xué)習(xí)，加深對(duì)思想感情的領(lǐng)會(huì)。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，作者的第一句話(huà)就是“我的故鄉(xiāng)在江南。我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅?！边@一語(yǔ)就道破了作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，直接表達(dá)了熱愛(ài)故鄉(xiāng)的思想感情，有強(qiáng)烈的感染力。因此，在教學(xué)時(shí)，就可以抓住這個(gè)中心思想進(jìn)行定向引導(dǎo)。

有的課文可以抓住作者思想感情的變化，加深對(duì)課文的理解。如《小珊迪》一課，一方面是小珊迪的所作所為，表現(xiàn)了他的誠(chéng)實(shí)和善良；另一方面是通過(guò)“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變進(jìn)一步說(shuō)明珊迪那美好的品質(zhì)。

教師要依據(jù)教材，從具體的語(yǔ)言環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，認(rèn)識(shí)人物的形象，寫(xiě)景狀物的意義，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷深化，向理情認(rèn)識(shí)發(fā)展，逐步形成正確的思想道德觀念。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活情感

兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會(huì)使它泛起粼粼波紋。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住感人情節(jié)，通過(guò)多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的情感。例如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境——觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢(shì)雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風(fēng)拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后教師激情告白：“同學(xué)們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無(wú)法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫(huà)點(diǎn)綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫(huà)中游’?！痹谶@樣一個(gè)特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽(tīng)，用心靈去體驗(yàn)，激活了情感。

三、用語(yǔ)言描繪抒發(fā)情感

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如能抓住課文中生動(dòng)形象的字、詞、句、段，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中的情感;或者選擇學(xué)生感興趣的、新鮮的、能一石激起千層浪作用的事件，用激情洋溢、聲情并茂的語(yǔ)音導(dǎo)讀，通過(guò)娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事等營(yíng)造一定的情景和氛圍。

如教學(xué)抒情散文《海濱仲夏夜》時(shí)，首先向?qū)W生介紹課文作者對(duì)大海的描寫(xiě)主要是為了表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲。特別是在讀到“每當(dāng)一排排波浪涌起的時(shí)候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡(jiǎn)直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動(dòng)著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動(dòng)著，涌了過(guò)來(lái)”這一句，盡情描繪了大海的神奇，生動(dòng)地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。教學(xué)中，要求學(xué)生仔細(xì)品讀作者在文章中反復(fù)使用的“涌起”“閃爍”“滾動(dòng)”等動(dòng)詞，使學(xué)生頓感大海的宏偉，并萌發(fā)出積極向上的精神狀態(tài)。

四、用真心激發(fā)情感

臉面是心靈之鏡。老師的面部表情、動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)言，它蘊(yùn)涵了大量的情感信息，是師生心理交流的重要媒介。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地運(yùn)用自己的面部表情、動(dòng)作神態(tài)，直觀、形象、真切地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。因此，上課之前，不管我們是在為糾正了幾次的錯(cuò)別字依然錯(cuò)誤、修改了幾次的作文還是不通而惱火，還是在為生活中的瑣事、工作上的不順而煩躁，我們都要“收拾”好自己的心情，調(diào)控好自己的情緒，讓自己整個(gè)身心迅速進(jìn)入“角色”，以飽滿(mǎn)的、愉快的、積極的情緒投入教學(xué)，進(jìn)入角色，以情感人，以情動(dòng)情。

如教師朗讀《黃山奇松》時(shí)，帶著贊嘆自豪的神情，講解《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，帶著贊美舒服的感受，這樣不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，而且使學(xué)生受到教師情緒的感染，將全身心投入主動(dòng)學(xué)習(xí)中去。一個(gè)沒(méi)有真摯情感的教師，怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)呢？一個(gè)嘴里說(shuō)著“你真棒”，臉上卻沒(méi)有微笑，眼中卻沒(méi)有贊許的老師，怎能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，“親其師，信其道”呢？所以，我們要帶著真心真情，去上每一節(jié)課，這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的情感。