陳 陽，李 磊，劉紅艷

(西安科技大學 學生工作處，陜西 西安 710054)

1 引言

據統(tǒng)計，今年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模為727萬人，國家以及各省市包括高校都相繼出臺了多項鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，來轉變高校畢業(yè)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)、自主擇業(yè)，緩解就業(yè)壓力。這也為就業(yè)競爭中處于相對弱勢地位的高校家庭經濟困難畢業(yè)生提供了新的出路和機遇。在相應的就業(yè)鼓勵政策推動下，更多的家庭經濟困難大學生畢業(yè)后，或主動、或被動的選擇了自主創(chuàng)業(yè)之路。但是，從創(chuàng)業(yè)起步到在殘酷的市場競爭中立足，家庭經濟困難大學生要面臨著更艱巨的挑戰(zhàn)，也面臨著許多困難。

2 調查與分析

此次調查主要以抽樣問卷調查為主，樣本為西安科技大學2013 年認定的在校家庭經濟困難學生，問卷主要以家庭經濟困難學生對創(chuàng)業(yè)的意愿、創(chuàng)業(yè)的環(huán)境、創(chuàng)業(yè)的能力及創(chuàng)業(yè)者的心理等方面的認識為調查重點。

2.1 問卷分析

本次調查共發(fā)放問卷是500 份，回收問卷413份，問卷回收率82.6%，其中有效問卷387 份(其中畢業(yè)生239 人，非畢業(yè)生148 人)。

在“大學畢業(yè)后，你是否愿意自主創(chuàng)業(yè)”這一項目中，有84.5%的被調查者認為在客觀條件允許的情況下很樂意選擇自主創(chuàng)業(yè)。其中又有62.7%的被調查者表示，雖然對自主創(chuàng)業(yè)感興趣，但同時也產生很多擔憂。在眾多擔憂問題中，對創(chuàng)業(yè)資金、個人能力及市場了解的擔憂位居前列，所占比例分別為87.1%、45.6%和62.3%(如圖1 所示)。綜合以上數據表明，大多數的家庭經濟困難學生愿意自主創(chuàng)業(yè)，但由于對個人能力、工作經驗等擔憂，還不敢明確職業(yè)奮斗目標。

圖1 家庭經濟困難創(chuàng)業(yè)困擾的主因分析

在調查中，有73.4%的被調查者對大學開設就業(yè)指導課程表示極大的興趣。而在課程內容的選擇上，選擇針對性輔導和財務稅收管理的位居前列，分別為29.3%和27.8%(見表1)。

表1 家庭經濟困難學生對創(chuàng)業(yè)指導的調查

在對大學生心理素質調查中，“你是否能承受創(chuàng)業(yè)失敗?”，有44.3%的學生表示能承受失敗(如圖2 所示)，但其中32.8%的學生明確表示如果第一次創(chuàng)業(yè)失敗可能將沒有勇氣二次創(chuàng)業(yè)。另外，有58.6%的家庭經濟困難學生對自己的創(chuàng)業(yè)能力感到“不自信”或“不確定”。

圖2 “能承受創(chuàng)業(yè)失敗”學生所占比例的調查結果

2.2 分析結論

經過問卷分析，可以將困擾其選擇自主創(chuàng)業(yè)的原因歸結為以下三點。

第一，資金、政策指導及其他資源支持的缺乏。創(chuàng)業(yè)政策資源欠缺的困惑。83.7%的被調查者認為，現有創(chuàng)業(yè)政策中，鼓勵家庭經濟困難學生創(chuàng)業(yè)的政策不完備，為家庭經濟困難學生設計的創(chuàng)業(yè)支持政策不足。同時63.4%的被調查者認為，由于學習環(huán)境的局限性，在大學期間，很少有人關注和學習國家有關創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和各項傾斜政策，使得在畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)過程中不懂得利用國家的政策支持，阻礙了他們自主創(chuàng)業(yè)。

第二，創(chuàng)業(yè)環(huán)境還不成熟。據了解，家庭經濟困難的學生生源多數集中在經濟發(fā)展稍顯落后的中西部地區(qū)，直接導致家庭經濟困難學生創(chuàng)業(yè)資源的不完備。同時，家庭輔助功能難以在家庭經濟困難學生的自主創(chuàng)業(yè)過程中顯現，讓家庭經濟困難學生可使用和支配的社會資源亦也非常局限，難以獲得更多的創(chuàng)業(yè)機會和支持。

第三，創(chuàng)業(yè)技能培訓的缺乏。貧困大學生創(chuàng)業(yè)能力的困惑，主要表現在:缺少系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育機會;相關的課程體系缺乏針對性，輔導老師的社會經驗不足，對創(chuàng)業(yè)項目市場動態(tài)不甚了解;教育實踐平臺起點低，技術含量不高，很難使學生真正得到鍛煉。

第四，創(chuàng)業(yè)心理疏導的缺乏。家庭經濟困難學生在進行自主創(chuàng)業(yè)的過程中，比家庭經濟情況較好的學生更易出現焦慮、抑郁、偏執(zhí)等心理問題，加之對政策信息了解不對稱，忽視心理疏導，創(chuàng)業(yè)資本上相對薄弱等客觀因素，使他們產生創(chuàng)業(yè)消極的心理情緒，進而對創(chuàng)業(yè)活動形成主觀畏怯。

3 家庭經濟困難學生創(chuàng)業(yè)幫扶的模式探析

3.1 創(chuàng)業(yè)心理幫扶

首先，創(chuàng)業(yè)的過程本身就是一個考查個人心理素養(yǎng)的過程，對于一般大學生不易，對于容易產生自卑、焦慮、敏感的家庭經濟困難學生來講更為不易。因此，大學生創(chuàng)業(yè)幫扶部門應該積極尋求與高校心理咨詢中心的配合，關注家庭經濟困難學生心理健康。為有創(chuàng)業(yè)意向的家庭經濟困難學生建立創(chuàng)業(yè)跟蹤檔案，詳細記錄他們在校期間的心理健康狀況、學習成績、社會實踐(實習)情況、職業(yè)生涯規(guī)劃狀況、創(chuàng)業(yè)培訓等內容，進行客觀的分析。將分析結果作為高校改革和調整學生自主創(chuàng)業(yè)政策的有效依據。與此同時，還要通過成立自主創(chuàng)業(yè)心理疏導中心、開展心理咨詢等活動，積極探索和培養(yǎng)家庭經濟困難學生自主創(chuàng)業(yè)心理素質，有效改變個別家庭經濟困難學生的“創(chuàng)業(yè)是為了賺錢”的片面觀點，引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀和價值觀，使他們具備成熟的創(chuàng)業(yè)心理。

其次，通過召開針對家庭經濟困難學生的專場就業(yè)宣講會，正確分析當前就業(yè)形勢，改變學生及其家長的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，使其主動了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境、主動尋找創(chuàng)業(yè)機遇，讓創(chuàng)業(yè)教育滲透到家庭經濟困難學生的思想政治教育中來，對他們進行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，進行創(chuàng)業(yè)氛圍的營造，激發(fā)他們對自主創(chuàng)業(yè)的欲望。

再次，開展典型自主創(chuàng)業(yè)教育，通過邀請成功創(chuàng)業(yè)校友或社會人士開展創(chuàng)業(yè)講座、收集創(chuàng)業(yè)精英案例匯編等方式，為家庭經濟困難學生提供創(chuàng)業(yè)啟示和信心。

3.2 創(chuàng)業(yè)能力幫扶

第一，將助困與育人相結合，加強實踐教學，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。高校要進行教學改革，針對家庭經濟困難學生的特殊性設計出由創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)業(yè)實踐培訓及創(chuàng)業(yè)能力提升三個模塊組成的創(chuàng)業(yè)實踐培訓課程，促進家庭經濟困難畢業(yè)生從創(chuàng)業(yè)觀念到創(chuàng)業(yè)知識再到創(chuàng)業(yè)能力的質的轉變，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，加強實踐實訓教學的力度。

第二，為家庭經濟困難學生提供創(chuàng)業(yè)服務的機構。一方面，為有創(chuàng)業(yè)需求的家庭經濟困難畢業(yè)生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導師進行“一對一”咨詢服務，利用專業(yè)知識指導家庭經濟困難學生進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和指導;另一方面，可以聘請有具有豐富創(chuàng)業(yè)實踐經驗的企業(yè)家和專家對家庭經濟困難學生進行創(chuàng)業(yè)指導。

3.3 創(chuàng)業(yè)環(huán)境幫扶

一是學校積極尋求與政府、社會多方面的合作，為家庭經濟困難畢業(yè)生尋求創(chuàng)業(yè)資金和相關政策支持，如推行家庭經濟困難大學生創(chuàng)業(yè)免費培訓、家庭經濟困難畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)幫扶基金等舉措，為家庭經濟困難大學生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，減除家庭經濟困難學生創(chuàng)業(yè)的資金困擾和內在顧慮，切實有效地推進家庭經濟困難學生自主創(chuàng)業(yè)，解決家庭經濟困難學生在創(chuàng)業(yè)中遇到的各方面的實際困難和問題，助推家庭經濟困難學生將強烈的創(chuàng)業(yè)意愿轉化為實際的創(chuàng)業(yè)行動。

二是學校努力為學生搭建良好的勤工助學平臺和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建設創(chuàng)業(yè)實踐基地，提供一定的資金和場地，積極宣傳國家相關的創(chuàng)業(yè)政策及信息，幫助學生了解學科前沿，同時給予學生適當的指導和監(jiān)管。有針對性的組織家庭經濟困難學生參加校內外的創(chuàng)業(yè)大賽，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、商業(yè)實戰(zhàn)大賽等，邀請自主創(chuàng)業(yè)的成功人士到校講座，增強家庭經濟困難學生創(chuàng)業(yè)的信心和決心;遴選優(yōu)秀的家庭經濟困難大學生到企業(yè)進行實習、培訓或者工作，拓寬學生的培養(yǎng)途徑，讓家庭經濟困難學生在實踐中熟悉和掌握各種職業(yè)和技能，了解企業(yè)運作模式，積攢創(chuàng)業(yè)經驗，避免盲目創(chuàng)業(yè)。

大學生自主創(chuàng)業(yè)成為大學生施展抱負、成事成才的重要模式，更是緩解就業(yè)壓力新的重要的途徑。家庭經濟困難學生創(chuàng)業(yè)幫扶理念的推廣，對優(yōu)化家庭經濟困難學生教育、完善資助體系、提高貧困學生的創(chuàng)業(yè)能力、引導學生樹立良好的就業(yè)理念等方面必將產生深遠影響。

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