陸貝邇

【摘 要】在小學(xué)英語高年級課堂教學(xué)中部分學(xué)生上課時始終保持沉默，不愛開口說英語。整節(jié)課中主動與老師互動的只有幾張熟悉的面孔，而這樣教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)是多方因素綜合作用的結(jié)果。對此，為改變這一教學(xué)現(xiàn)象，首先需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;其次需要強化學(xué)生學(xué)習(xí)的動機;再次營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每一位學(xué)生創(chuàng)造問答的機會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;高年級學(xué)生;課堂氣氛;應(yīng)對策略

“沉默”是小學(xué)英語教學(xué)的一大特點，在課堂教學(xué)中，不少學(xué)生低頭沉默，即使教師向其提問，仍然保持沉默，不作回答。而英語作為一門口語，有效的交流互動是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。只有學(xué)生互動起來、大聲說出來，才能真正的提高學(xué)生的英語能力，讓“啞巴”英語“活”起來。并且，不愛說英語的學(xué)生往往不能夠充分利用課堂互動去練習(xí)口語。

一、懼說之因

交流能力的構(gòu)建，需要依托三種能力成分：一是社交語言能力;二是語言表達能力;三是語言技巧能力。課堂上不愛說英語，不樂意與同學(xué)用英語交流，經(jīng)常會與這三種能力的缺乏有關(guān)。

1.缺乏自信心

英語作為一門外語，有很大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，表現(xiàn)出一定的不自信。于是，認為自己英語很差，不愿意甚至不敢發(fā)言，進而對英語出現(xiàn)恐懼心里。我們經(jīng)?？吹?，一些學(xué)生因為發(fā)言之后，在心理上認為自己英語水平不足，認為同學(xué)在恥笑自己。在這樣的心理狀態(tài)下，學(xué)生往往選擇沉默來表達。

2.不同的個性品質(zhì)

外語學(xué)習(xí)在一定程度上強調(diào)學(xué)生個性因素的重要性。對于外向型學(xué)生，由于比較健談、善于交際，往往英語學(xué)習(xí)較好;而對于內(nèi)向型學(xué)生，平時少言寡語，缺乏交際，于是在英語學(xué)習(xí)中顯得比較吃力。所以，在實際的教學(xué)過程中，內(nèi)向型學(xué)生缺乏自信心，更多的選擇沉默的方式，來應(yīng)對老師的提問。

3.缺乏技巧訓(xùn)練

一定的技巧訓(xùn)練是轉(zhuǎn)變學(xué)生“沉默”狀態(tài)的有效方法，也是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。但從實際而言，學(xué)生缺乏相應(yīng)的技巧訓(xùn)練，遇到一定的語言學(xué)習(xí)阻礙，就顯得驚慌失措。于是，學(xué)生在學(xué)習(xí)阻力面前，選擇沉默應(yīng)對。

二、應(yīng)對策略

1.營造愉悅的環(huán)境

語言學(xué)習(xí)強調(diào)情感因素的構(gòu)建，以營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于小學(xué)生而言，處于個性發(fā)展的特殊期，營造相對比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在很大程度上有助于提高教學(xué)質(zhì)量。對此，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)技巧及方法的訓(xùn)練，以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免因?qū)W習(xí)困難而產(chǎn)生負面情緒。與此同時，教師適當(dāng)?shù)闹w語言也可以鼓勵膽怯的同學(xué)去張口說英語。教師在課堂上應(yīng)該注意保護學(xué)生的自尊心，不要讓他們的情感受到傷害。應(yīng)盡可能讓暫時學(xué)困生感覺到安全感、放松感、舒適感。這樣，他們慢慢就會在課堂上大膽說英語。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，關(guān)鍵在于對英語缺乏正確的認識，存在一定的心理偏見。對此，教師應(yīng)強化學(xué)生對英語的認識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。首先，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生處于寬松、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài);其次，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)的活動，讓學(xué)生主動活動，與英語零距離接觸。這樣一來，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且優(yōu)化英語教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境。

3.平衡不同品質(zhì)學(xué)生的提問機會

（1）提問應(yīng)具啟發(fā)、思考性

在實際的教學(xué)中，教會不僅需要立足教材，而且需要契合學(xué)生的實際情況，基于有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考。教師在問題設(shè)置的過程中，應(yīng)控制好問題的難易度。問題不易過難，這樣容易削弱學(xué)生的自信心;但問題也不易過于簡單，直接從書本上原原本本的找答案，這也反而讓學(xué)生覺得沒意思，缺乏積極參與的熱情。所以，教師所設(shè)置的問題應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維為目標，提一些開放性的問題，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也確保教學(xué)的有效性。

（2）提問應(yīng)難易程度適中

小學(xué)生認識思維水平相對較低，教師所提問題應(yīng)契合學(xué)生的思維發(fā)展水平。對于學(xué)困生，所提問題應(yīng)該難度相對較低，但要激發(fā)學(xué)生主動回答問題的積極性。而對于優(yōu)等生，設(shè)置的問題應(yīng)有一定的難度，讓學(xué)生在回答問題時，感覺到難度，有積極探索的熱情。當(dāng)然，問題也不宜過難，這樣容易削弱學(xué)生的自信心。

（3）建立恰當(dāng)?shù)脑u價機制

許多教師在課堂上當(dāng)學(xué)生回答完問題后，都能給予積極的評價。但是，評價的方式過于單一，對于學(xué)生的回答，教師一味的用“good”等評語來反饋學(xué)生，難以起到有效的評價效果。并且教師的評價缺乏相應(yīng)的具體指導(dǎo)，導(dǎo)致評價機制缺乏真正的現(xiàn)實意義。所以，教師在評價的過程中，不僅需要確保公開、公正，而且需要契合小學(xué)生的個性特點，構(gòu)建個性化的評價機制。

（4）給予學(xué)生提問的機會

基于心理學(xué)視域，“疑問”是構(gòu)建人探疑思想行為的重要誘發(fā)因素，而在探疑中也會隨之產(chǎn)生“思維”。所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)外條件，基于多元化的情景鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生提問，給學(xué)生思考的機會，充分挖掘?qū)W生的思維潛力。

影響小學(xué)英語高年級學(xué)生發(fā)言積極性的因素的主要原因是因為師生雙向互動的缺失，學(xué)生自我展示的缺失，學(xué)生自主性的缺失。因此，教師備課時，應(yīng)設(shè)計出符合學(xué)生年齡特點，心理需求，及認知需求的教學(xué)方案。在上課時，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生實際，因勢利導(dǎo)。這樣，就能在很大程度上提高學(xué)生課堂的參與度，從而促進學(xué)生英語口語交際能力的發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

（作者單位：揚州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校）