汪淑瓊

【摘 要】信息時代的到來不僅對整個社會的潮流、經濟水平以及政治產生巨大的影響，同時對教育的發(fā)展也產生深刻的影響。在這一背景下，文章作一些關于在信息技術背景下的小學美術“主導-主體”的教學結構的研究，以實現傳統(tǒng)教學思維和結構上的改革。

【關鍵詞】信息技術;小學美術;教學結構;變革

本文就我國傳統(tǒng)小學美術教育中存在的問題作一些分析，并探討了我國新的課程改革的內容。 通過對“主導-主體”這一教學結構理論的分析，并結合信息技術這一大環(huán)境，研究小學美術的教學方法和教學理論，希望為今后小學美術教育提供幫助。

一、“主導—主體”教學結構

“主導-主體”教學結構實際上是辨別的看待傳統(tǒng)上單以教師為教學中心或是單以學生為教學中心的教學模式，總結了二者的優(yōu)點和不足之處，并發(fā)展其優(yōu)點，是兩種教學模式的有效結合，把教師和學生在教學過程中的地位分清，總的來說是一種較為理想的教學結構模式?！爸鲗?主體”這一教學結構的特點主要體現在以下方面：

（1）教師在教學過程中起著主導的作用，他們對于學生的幫助和促進有著不可替代的作用，同時也是教學活動過程的監(jiān)督者。

（2）學生是教學過程中的主體，是信息知識的接受者，是教學服務的培養(yǎng)主體。

（3）信息技術中的教學媒體是主要的教學工具，是幫助教育工作者實現有效教學目的的助手，同時對于學生的自我修養(yǎng)、研究探討也有著重要作用。

二、信息技術環(huán)境下的小學美術“主導-主體”教學結構研究

（一）構建小學美術“主導—主體”教學結構的原則

1.基于信息技術進行教學設計的原則。“主導-主體”這一教學結構的運用是對傳統(tǒng)小學美術教學方式的一大突破，是有效利用現代信息技術的體現，通過現代化媒體教學把那些本來抽象難懂的美術知識生動的展示在學生面前，并增大了信息量，讓學生在充滿好奇的課堂環(huán)境下主動去探討知識的準確性，以達到教學的最終目的。

2.符合小學美術學科教學特點的原則。在信息技術環(huán)境下，將“主導-主體”教學結構運用到小學美術教學當中的最終目的是提高小學美術教學的質量和教學效果，所以無論在什么情況下都應該要符合小學美術學科教學的特點，而并非一味的求新而不務實。

3.學生運用信息技術進行自主探究學習的原則。小學美術并不是一門死板的學科，而是一門注重創(chuàng)造性的教學科目，而小學生的創(chuàng)新思維比較豐富，且熱衷于探求新鮮事物。所以創(chuàng)新的信息技術和生動的課堂教學環(huán)境正是他們所喜愛的，所以可以讓學生在美術課堂上利用網絡信息技術來探求自己感興趣的知識點，努力培養(yǎng)其自主學習和獨立思考的能力。

（二）基于多媒體課件構建“主導-主體”教學結構的探究式教學模式

“主導-主體”教學結構突破了傳統(tǒng)小學美術教學的固相思維方式，運用了多媒體教學工具，敢于嘗試新的教學方式，給小學美術教育帶來了新的希望，對美術的教學注入了新的理解，從而有效提高了教學效率。教師利用多媒體教學工具來構建小學美術“主導-主體”教學結構，從而使學生學會主動思考、發(fā)掘興趣愛好，并切實解決教學中存在的一些問題。教師們通過多媒體放映，將一幅幅美術作品展示在學生面前，讓學生觀賞到更多書本上沒有的優(yōu)秀的作品。接下來以小學四年級的一節(jié)美術課——《精美的郵票》為例，來具體談談基于多媒體課件的探究式教學模式的教學流程：

1.教師借助多媒體課件來進行問題情境的創(chuàng)設。可以采用猜謎語的方式來導入美術新課。運用多媒體課件將謎語放映出來，“小畫片，鑲花邊，五顏六色真鮮艷，沒長翅膀也會飛，天南海北都跑遍?！焙芏鄬W生都能猜出來這是郵票。接下來教師說出新課題——精美的郵票，當然課題也是通過多媒體課件來展示。接下來提出問題“如果我們收到來自美國的一封信件，那么我們怎么知道信件從何處寄來？”

2.學生自主探究，提出假設。根據教師的問題。學生紛紛發(fā)布自己的看法。教師表示肯定之后，說道，“如今通訊技術日益發(fā)達，郵票寄信被諸多通信方式所取代，可還是有不少人喜歡收藏郵票，大家知道原因么？”學生會提到郵票的美觀和具有收藏價值。教師再進一步引導，提問“和一般的畫相比，郵票有什么不同之處？”學生就會回想郵票和看課本中的郵票圖片來找出其基本構成要素。教師接下來用多媒體將不同類型的郵票圖片展示出來，并總結郵票的基本構成要素。

3.解答疑惑并點撥，小組進行合作討論探究。運用多媒體選取《新中國郵票全集》片段進行播放，讓學生直觀地感受到形象色色的美觀郵票圖片，接著鼓勵同學們自己用東西進行郵票設計，分小組合作討論如何繪制郵票主題。教師從旁指引，隨時點撥解答疑惑。

（4）借助多媒體網絡技術開展小組實踐探究。運用多媒體網絡技術，小組成員可以搜集到很多有用的資料，并且記錄好相關資料知識。教師一直在周圍巡視，以便能及時給予學生一定的引導。

基于多媒體課件的這一小學美術課程的操作流程，我們從中可以看出這一探究式教學模式體現了“主導-主體”的教學結構。讓學生可以邊玩邊學，寓學于樂，整個美術教學的課堂氛圍都比較輕松愉快。而且教師把學習的主動權還給了學生，同時也不是完全任其發(fā)展，而是做到了引導和幫助，從而逐步提高其自主學習、探究和創(chuàng)新的能力。這節(jié)美術課，既讓學生親自動手創(chuàng)作，合作完成了自己的美術作品，而且也開拓了學生的思路，激發(fā)了學生對美術學科教學內容的求知欲和好奇心，更是促使其獨立創(chuàng)造的熱情得到了激發(fā)。

三、結語

本文通過對我國小學美術教學的現狀的分析，并結合“主導-主體”這一教學理論，重點探討了信息技術下小學美術教育的“主導-主體”教學結構的構建。但本文在教學經驗和理論研究上仍有很多欠缺，希望文章能為廣大的美術教育工作者提供一個參考。

【參考文獻】

[1]南國農.教育信息化建設的幾個理論和實際問題（上） [J].電化教育研究，2002，（11）：14-18.

[2] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編：《現代漢語詞典》，商務印書館.2000：697.

（作者單位：浙江省溫州市永嘉縣甌北中心小學）