葛啟光

摘要：新課標(biāo)對(duì)初中生的各項(xiàng)能力培養(yǎng)以及教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，其中有一項(xiàng)就特別指出要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于研究，勤于動(dòng)手，突破傳統(tǒng)的“教”“學(xué)”模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。其中探究式學(xué)習(xí)、教學(xué)便是提高這些能力很好的一個(gè)載體，筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究合作；意義

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-070-01

新課程改革是一場更為深刻的教育改革，各種先進(jìn)的教育理念都如潮水一樣涌了出來。探究式教學(xué)以其全新的教育理念，和不一樣的教學(xué)方式，受到教育專家、學(xué)者和一線教師的關(guān)注，有關(guān)探究式教學(xué)的理論研究和實(shí)踐研究也如雨后春筍一般冒了出來。這些研究在極大程度上推動(dòng)了探究式教學(xué)在具體教學(xué)中的推廣和實(shí)踐。

一、什么是探究合作式教學(xué)？

探究式教學(xué)是學(xué)者們以科學(xué)探究活動(dòng)為參照和借鑒，而提出的一種教學(xué)新方式，是由著名生物學(xué)家、教育家施瓦布最先提出來的，施瓦布認(rèn)為在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)像科學(xué)家一樣主動(dòng)探索，在學(xué)習(xí)的過程中不斷去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，去獲取新的知識(shí)，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，在探究的過程中同時(shí)受到科學(xué)方法精神價(jià)值觀的教育。對(duì)于探究式教學(xué)的定義，在目前我國的教育界還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)者認(rèn)為：探究式教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師不直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生通過一些事例和問題，通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、交流等方式進(jìn)行探索研究，從而發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)就是教師指導(dǎo)學(xué)生以合作的形式探究以數(shù)學(xué)問題為主的教學(xué)。具體的說，它是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問題，以合作探究的方式將自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。數(shù)學(xué)合作探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生猜想發(fā)現(xiàn)、抽象概括、化歸轉(zhuǎn)化、推理論證等數(shù)學(xué)思維方式，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，同時(shí)也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，是新課程背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)改革一種重要的教學(xué)方式。

二、探究合作式教學(xué)的重要意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)理念，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在中小學(xué)課堂。但是長期以來，課堂上以教師的講授為主，忽視了學(xué)生的主體地位。如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的切實(shí)改變，已成為當(dāng)前教育教學(xué)理論研究與實(shí)踐的一項(xiàng)重大課題，也是新一輪國家課程改革能否取得預(yù)期成效的重要因素之一。探究合作學(xué)習(xí)教學(xué)這種教學(xué)方式重視了學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生潛能的開發(fā)，提升了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，可以達(dá)到社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，這些優(yōu)勢正日益凸顯出探究合作教學(xué)的優(yōu)越性。

1、.探究式教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展及課程改革的要求

新時(shí)期的人才更加注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，競爭能否獲得成功的關(guān)鍵之所在，合作技能與交往技能的高低是制約個(gè)體發(fā)展與事業(yè)是否成功的重要的因素，有組織才能和合作精神已經(jīng)成為21世紀(jì)的人才所必須具備的基本的素養(yǎng)。2001年頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，以法律的高度確立了合作學(xué)習(xí)在我國教學(xué)改革中的重要地位與作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)理念，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在中小學(xué)課堂。合作探究學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下，自己提出問題、分析問題、解決問題，整個(gè)過程都由學(xué)生自主操作，教師只承擔(dān)組織者和協(xié)作者的角色。所以在整個(gè)探究過程中，學(xué)生是主人翁，是研究者，一切過程都要自己設(shè)計(jì)，自己操作，所以有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，也能增強(qiáng)學(xué)生的交際能力和協(xié)作能力。

2、探究式教學(xué)符合初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)也不例外，甚至更加注重科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而探究合作式教學(xué)正式提高學(xué)習(xí)能力的好方法。初中數(shù)學(xué)有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性和廣泛應(yīng)用性，數(shù)學(xué)的高度抽象性，決定了其邏輯的嚴(yán)密性，同時(shí)又保證了其廣泛的應(yīng)用性。正是由于數(shù)學(xué)的高度抽象性、邏輯性和嚴(yán)密性，導(dǎo)致有許多數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人來說抽象難以理解或理解上有困難，這就需要借助合作學(xué)習(xí)小組的集體智慧去解決問題；數(shù)學(xué)活動(dòng)中有很多需要學(xué)生自己去探索和思考的問題，有時(shí)候僅靠一個(gè)人的力量很難探索和思考全面，這就需要合作學(xué)習(xí)來幫助；數(shù)學(xué)問題中有很多問題的答案并不只有一種方法可以得到，例如一題多解，這種情況需要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步?？傊?，初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?！冻踔袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！焙献魈骄渴浇虒W(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)施也具有了充分的現(xiàn)實(shí)條件。

3、探究式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

要讓學(xué)生知其然，更知其所以然。學(xué)生的自主性在于對(duì)問題的興趣，激發(fā)學(xué)生的興趣主要途徑有兩個(gè)：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，進(jìn)入欲罷不能的心理狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和征服問題的欲望。教師只要抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，由舊知引新知，由淺入深，層層鋪墊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)遷移情境，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照比較，抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，激活學(xué)生的思維使其積極地去探究。其二創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)計(jì)一個(gè)問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)自主地進(jìn)行探究與思考，作為這一過程中的組織者和引導(dǎo)者，不能過多地干涉學(xué)生的活動(dòng)。例如講一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)情景問題：“下面我們做一個(gè)游戲，請同學(xué)們寫出一道一元二次方程并解出兩個(gè)根，把兩根告訴老師，讓老師猜出你們的方程?！崩蠋煾鶕?jù)根與系數(shù)的關(guān)系可很快說出原方程，學(xué)生因此會(huì)感到驚訝，就想弄清楚老師的秘密在哪里，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，激發(fā)了興趣和學(xué)習(xí)欲望。