秦海燕等

【摘 要】為調(diào)查高職模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，采用“學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷”，對(duì)178名高職模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果表明，高職模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感在性別和年級(jí)上差異顯著，但在生源地上差異不顯著；學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分在男女性別上有顯著差異，男生得分顯著高于女生；學(xué)習(xí)行為自我效能感在年級(jí)上有顯著差異，一年級(jí)得分顯著高于二年級(jí)；學(xué)習(xí)自我效能感各維度及總分在生源地上無(wú)顯著差異。

【關(guān)鍵詞】高職 模具專(zhuān)業(yè) 學(xué)習(xí)自我效能感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）10C-0051-02

自我效能感理論是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出來(lái)的。班杜拉認(rèn)為，自我效能是人們對(duì)自己是否能夠成功地達(dá)到某一行為結(jié)果之行為能力的知覺(jué)或主觀判斷，是介于動(dòng)機(jī)和行為之間的一種動(dòng)力因素。在班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論中，自我效能是一個(gè)很重要的概念。他認(rèn)為，由于不同活動(dòng)領(lǐng)域之間的差異性，所需要的能力、技能也千差萬(wàn)別，一個(gè)人在不同的領(lǐng)域中，其自我效能感是不同的，因此，并不存在一般的自我效能感，任何時(shí)候討論自我效能感，都是指與特定領(lǐng)域相聯(lián)系的自我效能感。同時(shí)，一個(gè)人對(duì)自身效能的判斷，決定其對(duì)目標(biāo)和自我表現(xiàn)差距的反應(yīng)：效能感高的人會(huì)進(jìn)一步努力，效能感低的人會(huì)放棄努力。

學(xué)習(xí)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩種。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗的能力的判斷和自信。學(xué)習(xí)行為效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信。研究表明，學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)高職學(xué)生的學(xué)業(yè)有預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)自我效能感越高，學(xué)生成績(jī)則越好。學(xué)習(xí)自我效能感還與大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性及核心自我評(píng)價(jià)等呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)自我效能感越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性及核心自我評(píng)價(jià)等就越強(qiáng)。

本研究旨在調(diào)查高職模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，了解學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的特點(diǎn)，為下一步對(duì)模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的干預(yù)研究提供參考。

一、研究對(duì)象和方法

在廣西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)中隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷190份，有效問(wèn)卷178份。其中，男生162人，女生16人；一年級(jí)學(xué)生95人，二年級(jí)學(xué)生83人；農(nóng)村生源152人，城鎮(zhèn)生源16人，城市生源10人。本研究采用的問(wèn)卷是“學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷”，該問(wèn)卷由華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎參考 Pintrich 和 DeGroot編制的學(xué)業(yè)自我效能問(wèn)卷中的有關(guān)維度編制而成。該量表把學(xué)習(xí)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)獨(dú)立的維度。每個(gè)維度有 11 道測(cè)題，共 22 道測(cè)題（Coronbachα=0.89）。量表采用五點(diǎn)計(jì)分的方式，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。學(xué)習(xí)自我效能感的總分，即效能總和是學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感得分之和。本研究中數(shù)據(jù)的錄入和統(tǒng)計(jì)處理使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件。

二、結(jié)果

為檢驗(yàn)自我效能感不同維度在各性別、年級(jí)和生源地三個(gè)因素上的差異，使用SPSS對(duì)性別進(jìn)行了T檢驗(yàn)，年級(jí)和生源地進(jìn)行了F檢驗(yàn)。結(jié)果如下：

（一）性別差異

注：*代表P<0.05。

從表1可以看出，學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分在男女性別上有顯著差異，男生顯異高于女生得分。

（二）年級(jí)差異

從表2可以看出，學(xué)習(xí)行為自我效能感在年級(jí)上有顯著差異，一年級(jí)得分顯著高于二年級(jí)。

（三）生源地差異

從表3可以看出，學(xué)習(xí)自我效能感各維度及總分在生源地上無(wú)顯著差異。

三、討論

不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生得分，這個(gè)結(jié)果與梁宇頌、楊學(xué)文的結(jié)論一致，說(shuō)明男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)自我效能感要比女生強(qiáng)。這是因?yàn)槟＞邔?zhuān)業(yè)作為工科專(zhuān)業(yè)里面綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，涵蓋內(nèi)容廣，要想學(xué)好本專(zhuān)業(yè)，需要效強(qiáng)的邏輯思維能力、空間想象能力、動(dòng)手能力。男生的邏輯思維能力、空間想象能力和動(dòng)手能力普遍比女生強(qiáng)，所以男生比女生在學(xué)習(xí)能力上更自信，實(shí)際操作能力也比女生強(qiáng)，更相信自己能順利完成模具專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。

不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感上存在顯著差異，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感比二年級(jí)的高，是因?yàn)樵摳呗殞W(xué)院模具專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的課程主要包括：機(jī)械制圖及CAD、模具測(cè)繪技術(shù)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)課程；二年級(jí)的主要專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程包括：沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)、塑料模具設(shè)計(jì)、汽車(chē)覆蓋件模具設(shè)計(jì)、模具制造技術(shù)、CAD/CAM軟件應(yīng)用等；專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)間緊，跨度大，要求高，所以學(xué)習(xí)難度要比大一的基礎(chǔ)課大得多。一年級(jí)新生學(xué)校給安排有固定教室，要求晚上上自習(xí)；而由于教室資源緊張，大二以后沒(méi)有硬性的自習(xí)要求；還有一個(gè)原因是大一新生擁有的電腦數(shù)量有限，花在網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間相對(duì)大二學(xué)生要少；大二以后因?yàn)檎n程關(guān)系，基本每個(gè)學(xué)生都有電腦，課余網(wǎng)絡(luò)游戲等非學(xué)習(xí)行為占用很大一部分學(xué)生生活空間。

在生源地上，有些研究認(rèn)為農(nóng)村生源與城市生源存在差異，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感要高于城市學(xué)生，也有一些研究認(rèn)為不同生源的學(xué)生在學(xué)習(xí)自我效能感不存在顯著差異。在本研究中，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感無(wú)顯著差異，這是因?yàn)樵诒狙芯恐校^大多數(shù)的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，來(lái)自城鎮(zhèn)和城市的學(xué)生非常少，所以差異不顯著。

四、結(jié)論

不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生得分，即男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)自我效能感要高于女生。

不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感上存在顯著差異，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感得分比二年級(jí)學(xué)生得的高，即一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感要高于二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為自我效能感。

不同生源地的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感無(wú)顯著差異。

本研究提示，在下一步對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的干預(yù)研究中，將要注意提高女生的邏輯思維能力、空間想象能力、動(dòng)手能力，提高女生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，以及對(duì)二年級(jí)學(xué)生要注意提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)效率等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)習(xí)自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2000

[2]寧良強(qiáng)，張梅.高職生學(xué)習(xí)自我效能感特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（17）

[3]楊學(xué)文. 高職生學(xué)習(xí)自我效能感、成就目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究[D]. 長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2005

[4] 劉發(fā)勇，陳明琴.貴州省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的調(diào)查與分析[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（2）

[5]王小新，苗晶磊.大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（1）

【基金項(xiàng)目】廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級(jí)資助經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目

【作業(yè)簡(jiǎn)介】秦海燕（1975- ），女，廣西荔浦人，南寧第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：心理健康教育。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）endprint

【摘 要】為調(diào)查高職模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，采用“學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷”，對(duì)178名高職模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果表明，高職模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感在性別和年級(jí)上差異顯著，但在生源地上差異不顯著；學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分在男女性別上有顯著差異，男生得分顯著高于女生；學(xué)習(xí)行為自我效能感在年級(jí)上有顯著差異，一年級(jí)得分顯著高于二年級(jí)；學(xué)習(xí)自我效能感各維度及總分在生源地上無(wú)顯著差異。

【關(guān)鍵詞】高職 模具專(zhuān)業(yè) 學(xué)習(xí)自我效能感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）10C-0051-02

自我效能感理論是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出來(lái)的。班杜拉認(rèn)為，自我效能是人們對(duì)自己是否能夠成功地達(dá)到某一行為結(jié)果之行為能力的知覺(jué)或主觀判斷，是介于動(dòng)機(jī)和行為之間的一種動(dòng)力因素。在班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論中，自我效能是一個(gè)很重要的概念。他認(rèn)為，由于不同活動(dòng)領(lǐng)域之間的差異性，所需要的能力、技能也千差萬(wàn)別，一個(gè)人在不同的領(lǐng)域中，其自我效能感是不同的，因此，并不存在一般的自我效能感，任何時(shí)候討論自我效能感，都是指與特定領(lǐng)域相聯(lián)系的自我效能感。同時(shí)，一個(gè)人對(duì)自身效能的判斷，決定其對(duì)目標(biāo)和自我表現(xiàn)差距的反應(yīng)：效能感高的人會(huì)進(jìn)一步努力，效能感低的人會(huì)放棄努力。

學(xué)習(xí)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩種。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗的能力的判斷和自信。學(xué)習(xí)行為效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信。研究表明，學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)高職學(xué)生的學(xué)業(yè)有預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)自我效能感越高，學(xué)生成績(jī)則越好。學(xué)習(xí)自我效能感還與大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性及核心自我評(píng)價(jià)等呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)自我效能感越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性及核心自我評(píng)價(jià)等就越強(qiáng)。

本研究旨在調(diào)查高職模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，了解學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的特點(diǎn)，為下一步對(duì)模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的干預(yù)研究提供參考。

一、研究對(duì)象和方法

在廣西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)中隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷190份，有效問(wèn)卷178份。其中，男生162人，女生16人；一年級(jí)學(xué)生95人，二年級(jí)學(xué)生83人；農(nóng)村生源152人，城鎮(zhèn)生源16人，城市生源10人。本研究采用的問(wèn)卷是“學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷”，該問(wèn)卷由華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎參考 Pintrich 和 DeGroot編制的學(xué)業(yè)自我效能問(wèn)卷中的有關(guān)維度編制而成。該量表把學(xué)習(xí)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)獨(dú)立的維度。每個(gè)維度有 11 道測(cè)題，共 22 道測(cè)題（Coronbachα=0.89）。量表采用五點(diǎn)計(jì)分的方式，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。學(xué)習(xí)自我效能感的總分，即效能總和是學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感得分之和。本研究中數(shù)據(jù)的錄入和統(tǒng)計(jì)處理使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件。

二、結(jié)果

為檢驗(yàn)自我效能感不同維度在各性別、年級(jí)和生源地三個(gè)因素上的差異，使用SPSS對(duì)性別進(jìn)行了T檢驗(yàn)，年級(jí)和生源地進(jìn)行了F檢驗(yàn)。結(jié)果如下：

（一）性別差異

注：*代表P<0.05。

從表1可以看出，學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分在男女性別上有顯著差異，男生顯異高于女生得分。

（二）年級(jí)差異

從表2可以看出，學(xué)習(xí)行為自我效能感在年級(jí)上有顯著差異，一年級(jí)得分顯著高于二年級(jí)。

（三）生源地差異

從表3可以看出，學(xué)習(xí)自我效能感各維度及總分在生源地上無(wú)顯著差異。

三、討論

不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生得分，這個(gè)結(jié)果與梁宇頌、楊學(xué)文的結(jié)論一致，說(shuō)明男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)自我效能感要比女生強(qiáng)。這是因?yàn)槟＞邔?zhuān)業(yè)作為工科專(zhuān)業(yè)里面綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，涵蓋內(nèi)容廣，要想學(xué)好本專(zhuān)業(yè)，需要效強(qiáng)的邏輯思維能力、空間想象能力、動(dòng)手能力。男生的邏輯思維能力、空間想象能力和動(dòng)手能力普遍比女生強(qiáng)，所以男生比女生在學(xué)習(xí)能力上更自信，實(shí)際操作能力也比女生強(qiáng)，更相信自己能順利完成模具專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。

不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感上存在顯著差異，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感比二年級(jí)的高，是因?yàn)樵摳呗殞W(xué)院模具專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的課程主要包括：機(jī)械制圖及CAD、模具測(cè)繪技術(shù)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)課程；二年級(jí)的主要專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程包括：沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)、塑料模具設(shè)計(jì)、汽車(chē)覆蓋件模具設(shè)計(jì)、模具制造技術(shù)、CAD/CAM軟件應(yīng)用等；專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)間緊，跨度大，要求高，所以學(xué)習(xí)難度要比大一的基礎(chǔ)課大得多。一年級(jí)新生學(xué)校給安排有固定教室，要求晚上上自習(xí)；而由于教室資源緊張，大二以后沒(méi)有硬性的自習(xí)要求；還有一個(gè)原因是大一新生擁有的電腦數(shù)量有限，花在網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間相對(duì)大二學(xué)生要少；大二以后因?yàn)檎n程關(guān)系，基本每個(gè)學(xué)生都有電腦，課余網(wǎng)絡(luò)游戲等非學(xué)習(xí)行為占用很大一部分學(xué)生生活空間。

在生源地上，有些研究認(rèn)為農(nóng)村生源與城市生源存在差異，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感要高于城市學(xué)生，也有一些研究認(rèn)為不同生源的學(xué)生在學(xué)習(xí)自我效能感不存在顯著差異。在本研究中，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感無(wú)顯著差異，這是因?yàn)樵诒狙芯恐?，絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，來(lái)自城鎮(zhèn)和城市的學(xué)生非常少，所以差異不顯著。

四、結(jié)論

不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生得分，即男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)自我效能感要高于女生。

不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感上存在顯著差異，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感得分比二年級(jí)學(xué)生得的高，即一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感要高于二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為自我效能感。

不同生源地的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感無(wú)顯著差異。

本研究提示，在下一步對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的干預(yù)研究中，將要注意提高女生的邏輯思維能力、空間想象能力、動(dòng)手能力，提高女生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，以及對(duì)二年級(jí)學(xué)生要注意提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)效率等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)習(xí)自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2000

[2]寧良強(qiáng)，張梅.高職生學(xué)習(xí)自我效能感特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（17）

[3]楊學(xué)文. 高職生學(xué)習(xí)自我效能感、成就目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究[D]. 長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2005

[4] 劉發(fā)勇，陳明琴.貴州省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的調(diào)查與分析[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（2）

[5]王小新，苗晶磊.大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（1）

【基金項(xiàng)目】廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級(jí)資助經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目

【作業(yè)簡(jiǎn)介】秦海燕（1975- ），女，廣西荔浦人，南寧第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：心理健康教育。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）endprint

【摘 要】為調(diào)查高職模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，采用“學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷”，對(duì)178名高職模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果表明，高職模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感在性別和年級(jí)上差異顯著，但在生源地上差異不顯著；學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分在男女性別上有顯著差異，男生得分顯著高于女生；學(xué)習(xí)行為自我效能感在年級(jí)上有顯著差異，一年級(jí)得分顯著高于二年級(jí)；學(xué)習(xí)自我效能感各維度及總分在生源地上無(wú)顯著差異。

【關(guān)鍵詞】高職 模具專(zhuān)業(yè) 學(xué)習(xí)自我效能感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）10C-0051-02

自我效能感理論是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出來(lái)的。班杜拉認(rèn)為，自我效能是人們對(duì)自己是否能夠成功地達(dá)到某一行為結(jié)果之行為能力的知覺(jué)或主觀判斷，是介于動(dòng)機(jī)和行為之間的一種動(dòng)力因素。在班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論中，自我效能是一個(gè)很重要的概念。他認(rèn)為，由于不同活動(dòng)領(lǐng)域之間的差異性，所需要的能力、技能也千差萬(wàn)別，一個(gè)人在不同的領(lǐng)域中，其自我效能感是不同的，因此，并不存在一般的自我效能感，任何時(shí)候討論自我效能感，都是指與特定領(lǐng)域相聯(lián)系的自我效能感。同時(shí)，一個(gè)人對(duì)自身效能的判斷，決定其對(duì)目標(biāo)和自我表現(xiàn)差距的反應(yīng)：效能感高的人會(huì)進(jìn)一步努力，效能感低的人會(huì)放棄努力。

學(xué)習(xí)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩種。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗的能力的判斷和自信。學(xué)習(xí)行為效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信。研究表明，學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)高職學(xué)生的學(xué)業(yè)有預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)自我效能感越高，學(xué)生成績(jī)則越好。學(xué)習(xí)自我效能感還與大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性及核心自我評(píng)價(jià)等呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)自我效能感越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性及核心自我評(píng)價(jià)等就越強(qiáng)。

本研究旨在調(diào)查高職模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，了解學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的特點(diǎn)，為下一步對(duì)模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的干預(yù)研究提供參考。

一、研究對(duì)象和方法

在廣西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)中隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷190份，有效問(wèn)卷178份。其中，男生162人，女生16人；一年級(jí)學(xué)生95人，二年級(jí)學(xué)生83人；農(nóng)村生源152人，城鎮(zhèn)生源16人，城市生源10人。本研究采用的問(wèn)卷是“學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷”，該問(wèn)卷由華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎參考 Pintrich 和 DeGroot編制的學(xué)業(yè)自我效能問(wèn)卷中的有關(guān)維度編制而成。該量表把學(xué)習(xí)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)獨(dú)立的維度。每個(gè)維度有 11 道測(cè)題，共 22 道測(cè)題（Coronbachα=0.89）。量表采用五點(diǎn)計(jì)分的方式，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。學(xué)習(xí)自我效能感的總分，即效能總和是學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感得分之和。本研究中數(shù)據(jù)的錄入和統(tǒng)計(jì)處理使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件。

二、結(jié)果

為檢驗(yàn)自我效能感不同維度在各性別、年級(jí)和生源地三個(gè)因素上的差異，使用SPSS對(duì)性別進(jìn)行了T檢驗(yàn)，年級(jí)和生源地進(jìn)行了F檢驗(yàn)。結(jié)果如下：

（一）性別差異

注：*代表P<0.05。

從表1可以看出，學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分在男女性別上有顯著差異，男生顯異高于女生得分。

（二）年級(jí)差異

從表2可以看出，學(xué)習(xí)行為自我效能感在年級(jí)上有顯著差異，一年級(jí)得分顯著高于二年級(jí)。

（三）生源地差異

從表3可以看出，學(xué)習(xí)自我效能感各維度及總分在生源地上無(wú)顯著差異。

三、討論

不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生得分，這個(gè)結(jié)果與梁宇頌、楊學(xué)文的結(jié)論一致，說(shuō)明男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)自我效能感要比女生強(qiáng)。這是因?yàn)槟＞邔?zhuān)業(yè)作為工科專(zhuān)業(yè)里面綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，涵蓋內(nèi)容廣，要想學(xué)好本專(zhuān)業(yè)，需要效強(qiáng)的邏輯思維能力、空間想象能力、動(dòng)手能力。男生的邏輯思維能力、空間想象能力和動(dòng)手能力普遍比女生強(qiáng)，所以男生比女生在學(xué)習(xí)能力上更自信，實(shí)際操作能力也比女生強(qiáng)，更相信自己能順利完成模具專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。

不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感上存在顯著差異，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感比二年級(jí)的高，是因?yàn)樵摳呗殞W(xué)院模具專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的課程主要包括：機(jī)械制圖及CAD、模具測(cè)繪技術(shù)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)課程；二年級(jí)的主要專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程包括：沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)、塑料模具設(shè)計(jì)、汽車(chē)覆蓋件模具設(shè)計(jì)、模具制造技術(shù)、CAD/CAM軟件應(yīng)用等；專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)間緊，跨度大，要求高，所以學(xué)習(xí)難度要比大一的基礎(chǔ)課大得多。一年級(jí)新生學(xué)校給安排有固定教室，要求晚上上自習(xí)；而由于教室資源緊張，大二以后沒(méi)有硬性的自習(xí)要求；還有一個(gè)原因是大一新生擁有的電腦數(shù)量有限，花在網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間相對(duì)大二學(xué)生要少；大二以后因?yàn)檎n程關(guān)系，基本每個(gè)學(xué)生都有電腦，課余網(wǎng)絡(luò)游戲等非學(xué)習(xí)行為占用很大一部分學(xué)生生活空間。

在生源地上，有些研究認(rèn)為農(nóng)村生源與城市生源存在差異，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感要高于城市學(xué)生，也有一些研究認(rèn)為不同生源的學(xué)生在學(xué)習(xí)自我效能感不存在顯著差異。在本研究中，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感無(wú)顯著差異，這是因?yàn)樵诒狙芯恐?，絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，來(lái)自城鎮(zhèn)和城市的學(xué)生非常少，所以差異不顯著。

四、結(jié)論

不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生得分，即男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)自我效能感要高于女生。

不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感上存在顯著差異，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感得分比二年級(jí)學(xué)生得的高，即一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感要高于二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為自我效能感。

不同生源地的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感無(wú)顯著差異。

本研究提示，在下一步對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的干預(yù)研究中，將要注意提高女生的邏輯思維能力、空間想象能力、動(dòng)手能力，提高女生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，以及對(duì)二年級(jí)學(xué)生要注意提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)效率等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)習(xí)自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2000

[2]寧良強(qiáng)，張梅.高職生學(xué)習(xí)自我效能感特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（17）

[3]楊學(xué)文. 高職生學(xué)習(xí)自我效能感、成就目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究[D]. 長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2005

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[5]王小新，苗晶磊.大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（1）

【基金項(xiàng)目】廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級(jí)資助經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目

【作業(yè)簡(jiǎn)介】秦海燕（1975- ），女，廣西荔浦人，南寧第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：心理健康教育。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）endprint