王洪青

我國的農(nóng)村小學教育，歷來比較薄弱，尤其是作文教學，教師還采用“教師命題--指導(dǎo)--學生習作--教師批改--教師講評”的教學程式。這些教學方法，束縛了學生的思維發(fā)展，不利于學生語文素質(zhì)的提高。改革農(nóng)村小學作文的教學方法，大面積提高小學生作文水平，已是當務(wù)之急。幾年來筆者在這方面做了一些嘗試，對學生進行循序漸進的“言之有物--言之有神”的訓(xùn)練，取得了較好的成績。

一、言之有物

根據(jù)兒童的心理特征，我首先從以下三方面來掃除農(nóng)村小學生寫作中“開頭難”的心理障礙，消除了“言之無物”的恐懼。說真話就是作文 農(nóng)村的信息交流不通暢，學生的見聞受到限制，難以讀到課外讀物，加之教學作文的方法不當，所以上作文課，學生就覺得無話可寫，更談不上對作文的興趣了。面對這種現(xiàn)狀，我引導(dǎo)學生“說真話”，效果頗佳。如，教完《課間十分鐘》一文后，我剛給同學們分析完場面描寫和人物的動作特點，就下課了。等上課鈴響，我馬上讓同學們觀察“從上課鈴響”到“教師開始上課”這大約1分鐘的場景中的人和事，并寫下來。結(jié)果篇篇形象生動。其中一位同學下課時忘了上廁所，鈴一響他著急了，我引導(dǎo)他把自己剛才的“經(jīng)歷”先說出來，而后稍給予指導(dǎo)，再讓他寫出來。他寫道：“‘叮鈴鈴……上課鈴響了。糟糕！我還沒上廁所呢，怎么辦？我扭頭就向廁所里沖刺。??！正巧與往廁所外邊跑的王剛撞個趔趄。也顧不上說聲‘對不起，趕緊往廁所里擠。等我解完手后，來不及系褲子。于是，一邊跑一邊系褲子。當我氣喘吁吁地跑到教室門口喊‘報、報、報告時，同學們看著我狼狽的樣子，哄堂大笑?！?這種方法消除了學生對作文望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及，還對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。寫事實就是作文，農(nóng)村學生熱愛勞動，看到的動植物多。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。我在指導(dǎo)學生的作文中，讓他們寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”和“模擬形象”。

如，有一次，我組織學生去春游，提前布置好作文任務(wù)，并進行適當?shù)那榫皩懽髦笇?dǎo)。許多同學的作文都寫出了農(nóng)村風景的優(yōu)美，讓人仿佛聞到了鄉(xiāng)土的氣息。更令我意想不到的是有一部分同學的作文中將寫景、抒情和議論融為一體。其中有一位同學寫道：“我躺在這軟綿綿的淡綠色的地毯上，沐浴在青草氣息的清香中，仰望著藍天飄過的朵朵白云。習習的春風輕輕地撫摸著我。就連太陽公公也來湊熱鬧，和煦的陽光想‘誘惑我進入夢鄉(xiāng)。忽然，我的手被什么碰了一下。我猛的一下子坐了起來。哦，是一只淘氣的小山羊，它看我坐起來，起初往后跑了幾步。又回頭看了看我。見我沒有什么惡意，又‘咩、咩……地跑過來，在我的身邊站住，上下打量著我。我笑了，一伸手把它抱到懷里。正當我想與它親近時，遠處傳來急促的‘咩、咩咩咩……聲。我順著叫聲向遠處一望，一只老山羊急顛顛地向這邊跑來。我明白了，親了親小山羊，把它放回到草地上。小山羊蹦蹦跳跳地跑到媽媽身邊。我驚呆了：它們的樣子真像是久別重逢的母女。”該同學是這樣結(jié)尾的：“這不由得讓我想到學過的課文《小麻雀》的故事。母愛是偉大的。動物況且如此，我們?nèi)祟惖哪笎凼怯萌魏握Z言都形容不出來的。那么，我們?yōu)槭裁床挥媚赣H愛我們的心去愛我們的母親呢？” 由于情景教學方法得當，不僅使同學們的作文水平提高了，同時也使他們受到良好的情感陶冶，并開始豐富自己的精神世界。

二、言之有神

通過以上的訓(xùn)練，同學們對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，在他們的筆下已經(jīng)做到“言之有物”。我就接著進行了“言之有神”方面的訓(xùn)練。 求想 就是培養(yǎng)學生的想像力。學生能寫一般水平的作文了，如果還停留在單純的描摹事物的形狀、顏色、用途或敘事過程上，就禁錮了學生的思維，又不能吸引學生。愛因斯坦說過：“想像比知識更重要?！弊寣W生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想得越新奇越好。有些課文表面已結(jié)尾了，但深思卻蘊意深長，此時教師恰當?shù)匾騽堇麑?dǎo)，便是培養(yǎng)學生想像力的捷徑。 如教學《坐井觀天》一文的續(xù)寫。先讓學生們自己說：“青蛙跳出井后會怎樣呢？”再讓同組互議。有的同學經(jīng)過整理形成了這樣的思路：青蛙跳上井--看到景物--再次與小鳥對話。教師就引導(dǎo)：怎樣跳--景物的特點--對話的內(nèi)容。讓同學再次圍繞重點詞“怎樣--特點--內(nèi)容”來展開自己的聯(lián)想，進行續(xù)寫。

三、求精

就是培養(yǎng)學生在一題多做中精益求精。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中說：“作文有深造之法。文章一次作不佳，遲數(shù)日將此題目為之，必有勝境出矣。再作不佳，遲數(shù)日又將此題為之，必有勝境出矣。文如攻玉然，今日攻擊石一層，而玉又微見了明;又攻擊石一層，而玉更見;再攻不已，石盡玉全出矣。作文亦然，改竄舊文，重作舊題，始能深造?！?我在讓學生作《掃雪》一文時，就讓學生多次修改成文。第一次，讓學生回憶掃雪的過程進行寫作，教師沒有進行任何評議。第二次，則是在實際參加掃雪活動之后，修改自己的上次作文（在參加活動之前提醒學生注意觀察）。然后，教師對兩次作文進行了對比，學生評議，教師又稍微進行了指導(dǎo)，之后寫第三稿。這一次，學生們大都寫出了符合要求的作文。

總之，農(nóng)村的學生并不笨。只要教師遵循兒童的認知規(guī)律，恰當?shù)剡\用適合農(nóng)村小學生的作文教學方法，他們不但能把作文寫得立意新穎、有聲有色、生動有趣，而且也能寫得形神兼?zhèn)洹ndprint