李春慧

摘 要：在教學中，教師要改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，問題教學模式，有效地設(shè)問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓練以鞏固，形成一套科學的教學習慣，持之以恒，以進一步提高初中英語課堂閱讀教學的有效性。

關(guān)鍵詞：英語教學；學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-188-01

在英語教學中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是我們英語教學的主要目標之一。各類英語考試卷考察學生閱讀能力占了很大比重。因此，重視閱讀教學，提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。

一、課前準備

備課的有效性是有效教學的前提。備課的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學的效果，所以教師在教學準備時，必須認真解讀教材，明確教學內(nèi)容，明確教學目標和教學重難點，有效地設(shè)計教學活動。如在準備上新標準外研版八年級英語上冊“Module 8 Around town， Unit 2 The London Eye is on your right”的閱讀語篇的時候，里面涉及了至少五個以上的英國的名勝，再加上前一單元學過北京的名勝。對于學生來說，這些地名不熟悉，就會大大增加閱讀的難度。所以在備課中，我就圍繞重難點設(shè)計教學活動，開展小組合作，利用圖片教學地名，讓學生先熟悉地名。

二、課堂教學

備課是基礎(chǔ)，上課是課堂教學的靈魂，也是有效教學的關(guān)鍵，因此，在有效備課的基礎(chǔ)上如何組織課堂教學，充分調(diào)動學生的積極性，主動參與教學是至關(guān)重要的。這也是教師的組織教學能力的一種體現(xiàn)。

1、閱讀前：授之以魚，不如授之以漁

要充分發(fā)揮教師的主導作用，對學生的閱讀的速度及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導。比如詞匯的運用，很重要的一個就是構(gòu)詞法的掌握。有人認為，掌握了構(gòu)詞法就等于掌握了英語學習的一半。因此，在平時教學中就要注意構(gòu)詞的分析。比如，給出一些加了前綴和后綴的單詞，學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)加了前綴的單詞，中文意思與原單詞意義相近或截然相反。加了后綴的單詞，詞性變了，形容詞變成了副詞，動詞變成了名詞……再幫助學生總結(jié)基本的、常見的前綴和后綴。構(gòu)詞法的掌握提高了學生猜詞的能力，增加了詞匯量，也進一步提高了學生的閱讀能力。

另外，學生學會不同體裁的課文的分析方法也是非常重要的。在教學中，教師要充分抓住“5W”教學的作用，即“when、where、who、what、why”。說明性文章主要按時間、空間或邏輯順序進行說明。在教學中，教師要抓住表示方位的介詞，表示先后順序的時間副詞來尋求教學的突破。對于說明文，還可以用流程圖或表格等進行分析、畫出語篇結(jié)構(gòu)圖等。這樣，學生掌握了不同體裁的課文分析方法，自己在做閱讀理解時就可以用不同的閱讀策略，閱讀速度提高了，文章內(nèi)容理解也更準確了。

2、閱讀中：采用篇章教學法及合適的閱讀方法

篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。閱讀課的教學過程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體——局部——整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。為此，閱讀教學時我們采用語篇教學法，通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解，讓學生“見之森林”，知其概貌。應(yīng)該引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者的寫作意圖。要求學生要先略讀課文，理解“總體——部分——整體”的教學模式。略讀是對課文的快速一瞥而找到文章的主題思想。它對于學生來講是非常重要也是非常有用的一種閱讀技巧。略讀的時候注意文章的標題、副標題、小標題、斜體字、黑體字、腳注、標點符號等。略讀的時候要注意文章的第一段和最后一段、每段文章的第一句和最后一句，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風格、口吻或語氣等。略讀的時候要特別關(guān)注句中的動詞、名詞、形容詞、轉(zhuǎn)折詞和序列詞等。

詞句的學習，觀點的理解需要在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關(guān)鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。這部分的教學就要引導學生進行細讀以及復讀。細讀主要引導學生逐步仔細閱讀課文，了解課文的主要情節(jié)和細節(jié)，就課文內(nèi)容情節(jié)提一些問題，讓學生分析段落大意以及段落之間的聯(lián)系或中心思想。對文中尚未教過的生詞、習慣用語和句式，可鼓勵學生根據(jù)上下文利用已學過的知識去猜測去推斷。目的是培養(yǎng)學生獨立分析、獨立思考和邏輯推理的能力，以及用英語思維的習慣。而復讀則指在速讀和細讀的基礎(chǔ)上，引導學生再次閱讀課文，從整體上把握課文以達到運用知識的目的。這一步驟目的是將課內(nèi)所學到語言知識延伸到課外某個相似的話題中，創(chuàng)造性的解決問題，從而培養(yǎng)學生舉一反三的能力。而這也是教學有效性的體現(xiàn)。

3、閱讀后：厚積薄發(fā)，熟能生巧

在教授完課文以后，教師應(yīng)該設(shè)計一些能力題，讓中等生的能力得到提高，讓優(yōu)等生的能力發(fā)展再快一步。如復述練習，在復述時可保留信息，從有提示到無提示，培養(yǎng)學生的組織語言的能力；改寫練習，讓學生把課文改寫成一篇短小故事，正敘、倒敘方式都可，還可擴寫或續(xù)寫課文并進行交流，既鞏固了文章內(nèi)容，又訓練了學生的寫作能力，同時，也提高了學生的理解能力。另外，再輔以一定量的課外閱讀，達到量的升華，質(zhì)的飛躍。這一系列活動的宗旨是為了達到“授之以漁”的目的，提高學生的閱讀能力，最終達到運用語言的目的，使得課堂教學取得事半功倍的效果。

三、課后反思

學生在學后要完成任務(wù)加以運用和鞏固，而教師則要小結(jié)和反思。新課程強調(diào)教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考自己的教學行為，總結(jié)教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視。必須從教與學兩方面思考，與教學設(shè)想存在的差距，學生教學中的反應(yīng)和理解情況，學生課后作業(yè)完成情況，或者課堂中的某個細節(jié)問題等。

閱讀是一個多因素相互作用相互促進的過程。讓學生獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。閱讀教學是培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，應(yīng)始終貫穿于日常的英語教學之中。在教學中，教師要改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，問題教學模式，有效地設(shè)問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓練以鞏固，形成一套科學的教學習慣，持之以恒，以進一步提高初中英語課堂閱讀教學的有效性。