王海霞

(鄭州幼兒師范高等?？茖W校 河南鄭州 450000)

多媒體網(wǎng)絡指以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為基礎,既包括文本,圖形,聲音,圖象,動畫等,也包括把這些媒體結合在一起的超媒體技術。在教學時,可以使教師機、學生機、服務器和控制臺聯(lián)網(wǎng)而成計算機網(wǎng)絡課堂系統(tǒng),以期實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間的互動。教師可通過教學網(wǎng)絡向學生傳送相關教學信息,可通過教師機觀察學生機屏幕信息,以對教學進行控制、反饋和監(jiān)控;學生可利用教師給予的網(wǎng)絡資源輔助學習,或利用教師設計的教學軟件自主學習,學習中的問題可通過同教師、同學的網(wǎng)絡對話及時解決。

1 多媒體網(wǎng)絡在生物教學中的應用優(yōu)勢

1.1 提高學生興趣,優(yōu)化課堂教學

現(xiàn)在的學生活潑、喜歡新鮮事物,傳統(tǒng)教學容易使其感到厭倦,降低學習的積極性。而多媒體網(wǎng)絡教學,對經(jīng)常接觸電腦、經(jīng)常上網(wǎng)的學生們來說,感覺格外熟悉和親切。尤其網(wǎng)絡平臺上豐富的圖文、影音資料,能迅速吸引他們的注意力,積極投入學習。這種利用多媒體網(wǎng)絡平臺進行教學的方式,能夠補充傳統(tǒng)手段在教學中的不足,建立起新的教學模式,優(yōu)化課堂教學。

1.2 提高教學效率,改革復習方式

這種多媒體網(wǎng)絡平臺,能同時給學生提供大量學習材料,補充課本中沒有的知識和信息,教學信息容量大。同時,教師可有效控制學生學習平臺,參與學生學習,從思維方式和學習內容上給予學生指導,控制學生學習中對難點的解決和對重點的把握,從而提高教學效率。需要反復理解和記憶時,學生可以借助網(wǎng)絡平臺再次調取課堂上的多媒體課件及相關教學資料,對不理解的內容可反復觀看。還可將相關知識前后聯(lián)系,增強邏輯,加深理解,反復記憶,有利于知識的綜合性學習。這降低了教師的工作強度,也提高了學生對知識鞏固復習的興趣和效率。

1.3 有利于提高師生綜合素質的提高

教師在建立教學網(wǎng)絡時,需要搜集大量的資料,整理、使用大量文字、圖片、影音資源,將知識生動形象地展示給學生。在這期間,就需要教師具有搜集、整理資料的能力,綜合考慮教學需要、學生需要和網(wǎng)頁設計需要合理安排資源,同時能較為獨立的創(chuàng)建生物教學的多媒體網(wǎng)絡。通過這一過程,教師會掌握更多生物學最基礎和最前沿的知識,提高對教學內容重點、難點的把握;對學生學習進行干預和控制,可以及時了解學生需要,尋找最適教學方法,提高教育教學能力;從網(wǎng)絡的創(chuàng)建到使用中的操控,可使教師提高自身信息技術能力。

2 多媒體網(wǎng)絡參與的生物教學過程

2.1 多媒體網(wǎng)絡在生物教學中的應用策略

2.1.1 力求生動有趣,避免華而不實

科學準確的圖片和視頻資料能夠幫助學生正確理解和掌握生物形態(tài)結構特點,而一些特制的動畫則可以幫助學生理解一些較抽象的、生理變化的內容。當然,教學中并不是這些資料越多越好,太多的、無足重輕的資料,不僅對學生理解知識內容沒有幫助,而且會分散學生的注意力,偏離對重點知識的學習,導致學習效率下降,得到適得其反的作用。

2.1.2 以教師為主導,以學生為中心

教師要對學生的學習進行充分地指導和監(jiān)督,引導學生按照學習目標進行學習,幫助學生解決難點、掌握重點,同時隨時提醒偏離學習方向的學生調整注意力。學習中,從學生學習需要出發(fā),引導學生主動參與、自主探究,發(fā)展學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

2.1.3 注重交流與協(xié)作,強調反省與監(jiān)測

學生們在教師組織指導下,共同討論交流,建立起學習群體,主動參與其中。通過對學習內容考察、協(xié)商、辯論,能夠提高思維能力、創(chuàng)造能力、合作分享能力,學習水平會整體提高。教師要重視指導學生進行自我反思、自我調整,培養(yǎng)學生信息加工策略和自我監(jiān)控能力。

2.2 教學過程(表1)

以《葉的光合作用》一節(jié)為例。教師給出幼苗破土而出長成健壯植物的視頻,提出問題“植物生長的過程中,除了根吸收的水分和無機鹽外,其他的有機養(yǎng)分從哪里來呢”,引導學生觀看葉光合作用的發(fā)現(xiàn)史,學生得到植物的有機物是通過葉的光合作用制造的認識。進而教師再次提問引導,“葉光合作用發(fā)生需要哪些原料、條件,生成了哪些產(chǎn)物呢”,學生可以在多媒體網(wǎng)絡上模擬操作光合作用實驗,并把模擬實驗的結果與其他人分享、討論,進一步認識光合作用的過程、原料、條件和產(chǎn)物,進而歸納出光合作用的概念和公式。教師繼續(xù)引導學生通過動畫了解光反應和暗反應這兩個階段的特點。最后引導學生思考,“植物的光合作用給我們人類帶來了什么”,學生展開熱烈討論,總后得出光合作用的重要意義。最后,教師可將學生這節(jié)課的收獲展示在大屏幕或白板上,進行總結評價,然后提供檢測題,鞏固學生所學。

表1

通過這樣的教學過程,學生接受的信息量大,對實驗和討論印象深刻,能突出光合作用概念、過程和意義的學習,也為第二課時學生實驗預熱,最終的教學效果非常好。

3 結論和建議

生物教學需要形象和直觀,提倡學生主動學習。將多媒體網(wǎng)絡引入生物教學中,可以拓展學生知識面,激發(fā)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)合作和交流的精神,以及建立良好的新型師生關系。而且,這種多媒體網(wǎng)絡參與的生物教學活動不僅僅局限于課堂,還可以通過互聯(lián)網(wǎng),對學生平時學習、甚至課外活動進行遠程支持和指導,起到事半功倍的作用。

這其中教師要注意一些問題。首先,給學生提供自主學習資源時,應注意學生原有的知識結構,新舊資源的內在邏輯性和知識難度的層次性,以避免學生學習困難的發(fā)生。 其次,教師對教學資源的選取很重要,要考慮到資源的呈現(xiàn)是否適用于學生、適用于教學內容,刪去繁雜、多余、無效的資源,以避免對學生學習的干擾。再有,教師要熟悉教學內容和教學網(wǎng)絡,具有較強的課堂掌控能力,能及時有效的引導學生的學習,并且具有一定的信息技術能力。而且,應注意這種教學方式使用的頻次,太少會讓學生太興奮而忽略學習的過程,太多則會增大教師的工作壓力,降低教學積極性。這些都需要教師具有較高的整體素質,擁有一定的教育教學能力,才能夠真正駕馭好多媒體網(wǎng)絡參與下的生物教學活動。

[1]高建中.生物多媒體課堂互動教學[J].生物學教學,1999.4:15-16.

[2]袁亞林,隋淵博.淺析多媒體網(wǎng)絡課件的教學設計方法[J].價值工程,2014.03,235-236.

[3]張曉利.多媒體在我校大學數(shù)學教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2014.4,165.