朱榮梅

摘 要：素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化知識(shí)和身體、心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力。發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育，而語(yǔ)文教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，筆者就如何在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-038-02

素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化知識(shí)和身體、心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力。發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育，而語(yǔ)文教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，筆者就如何在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行探討。

實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提出注重個(gè)性，就是要求我們?cè)诮虒W(xué)中能考慮學(xué)生的個(gè)性差異，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。素質(zhì)教育在于學(xué)生的全面發(fā)展，但全面發(fā)展并不是要求學(xué)生平均發(fā)展，而是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，老師上課提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)一名同學(xué)回答，學(xué)生答對(duì)了，這個(gè)問(wèn)題就解決了，如果一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)了，就接二連三的請(qǐng)學(xué)生回答，直至有學(xué)生答對(duì)了，于是這個(gè)問(wèn)題也就解決了，一個(gè)學(xué)生裝著答對(duì)了，就能代表全體學(xué)生都答對(duì)了嗎？這是種重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)過(guò)程，教師在課堂上既要為優(yōu)生搭建舞臺(tái)，也要為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生搭建舞臺(tái)；既要讓學(xué)生表現(xiàn)語(yǔ)言才能，也要讓學(xué)生表現(xiàn)行為才能，既要讓學(xué)生表現(xiàn)邏輯思維才能，也要讓學(xué)生表現(xiàn)形象思維才能。靈活安排課堂教學(xué)時(shí)間，給優(yōu)生有提高的時(shí)間，給中等生有理解的時(shí)間，給有困難的學(xué)生有補(bǔ)缺的時(shí)間，只有這樣教學(xué)才能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。才能達(dá)到重視學(xué)生的個(gè)性差異。

一、面向全體學(xué)生的素質(zhì)化課堂教學(xué)

在教學(xué)中我們要改變舊觀念，在傳授好知識(shí)的同時(shí)，更要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思維，并盡量展示出學(xué)生思維的全過(guò)程，而不僅僅只注重思維的結(jié)果如何。長(zhǎng)期以來(lái)，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只注重了學(xué)生懂不懂、會(huì)不會(huì)的問(wèn)題，而對(duì)學(xué)生的情感熟視無(wú)睹，甚至雪上加霜，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難于走出困境的根本原因。它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和教材中是小學(xué)語(yǔ)文的核心目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。小學(xué)語(yǔ)文的一般學(xué)科能力有它獨(dú)特的綜合性和基礎(chǔ)性，能講一口流利的普通話(huà)，能書(shū)寫(xiě)一手規(guī)范字，一般學(xué)科能力是不要考慮的。但它們恰恰是現(xiàn)代人必須具備的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)能力，分析解決難題的能力是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，必須作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)同時(shí)發(fā)生、同時(shí)發(fā)展的過(guò)程，兩者相伴相隨，貫穿始終，教師在課堂上善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，展示學(xué)生思維的軌跡，最終使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。這是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、師生平等、突出主體的素質(zhì)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，必然要建立素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使其充分發(fā)揮在素質(zhì)教育中主渠道作用。也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主渠道。我們要勇于突破“教師為中心”、“課本為中心”的陳舊模式，緊緊圍繞素質(zhì)教育的總目標(biāo)，以加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生能力為中心課題，以啟發(fā)式、開(kāi)放式的教學(xué)方法為主攻方向，積極進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變，即變只重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重加強(qiáng)培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力；變教師主宰課堂為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體；變只重知識(shí)傳授為同時(shí)重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；變一講到底為精講精練相結(jié)合，突出知識(shí)要點(diǎn)教學(xué)。努力提高教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識(shí)，提高能力，生動(dòng)活潑地發(fā)展。這就需要教師有意識(shí)將知識(shí)潛移默化地傳授給學(xué)生。在課堂教學(xué)中實(shí)施發(fā)現(xiàn)交流的教學(xué)方法.按照感知、理解、評(píng)價(jià)程序?qū)⑵浞譃閷?dǎo)入初讀、精讀、深讀到總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)，在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷強(qiáng)化這些程序，才為學(xué)生所掌握，并能運(yùn)用這些程序自我學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。是我們建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。素質(zhì)教育在于發(fā)展人的能力，這是與應(yīng)試教育最根本的區(qū)別。我們的課堂教學(xué)節(jié)奏拖沓，方法繁瑣，跳不出分析的框架，局限于理解這一層面，對(duì)發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很不利。首先，我認(rèn)為科學(xué)實(shí)用的教法是至關(guān)重要的。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法層出不窮，各具特色，各有所長(zhǎng)，但不能片面、單純地強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)方法好，不管它是否適合我們的學(xué)生，我們的教材。我認(rèn)為，教學(xué)中不管是哪一種教學(xué)方法，只要它能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，適合我們學(xué)生，就可用，并逐步形成自己的教學(xué)特色。其次，我們?cè)诖_定學(xué)生是課堂的主人，就要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)賜給學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真地讀書(shū)、識(shí)字、交流、寫(xiě)作，把課堂教學(xué)中花在多余的情節(jié)、分析、瑣碎的談話(huà)，沒(méi)有思維價(jià)值的提問(wèn)等活動(dòng)的時(shí)間節(jié)省下來(lái)，做到學(xué)生懂的，教師堅(jiān)決不講，合理把握教學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容，科學(xué)合理安排教學(xué)時(shí)間，能有時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)， 積極主動(dòng)地思考，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練，讓學(xué)生有一個(gè)讀、悟、問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。質(zhì)疑的教學(xué)方法，是學(xué)生閱讀能力，思維方式，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的反饋，也是教師教學(xué)的起點(diǎn)，我們不能怕學(xué)生提問(wèn)沒(méi)質(zhì)量，浪費(fèi)時(shí)間，就忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。相反，對(duì)學(xué)生的這種主動(dòng)參與精神要加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生興趣，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，養(yǎng)成自覺(jué)、持久、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、注重素質(zhì)化的課外閱讀教學(xué)

教師對(duì)學(xué)生加以閱讀指導(dǎo)，以激起學(xué)生的閱讀興趣，講究閱讀方法，可以提高學(xué)生讀寫(xiě)能力，開(kāi)拓視野，擴(kuò)大知識(shí)面，吸收信息，儲(chǔ)存信息，陶冶情操，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有著不可估量的作用?？茖W(xué)合理地安排時(shí)間，教給學(xué)生制作卡片，摘錄，寫(xiě)讀后感等，逐步養(yǎng)成自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣。要為學(xué)生選擇適宜的課外讀物，舉行各種讀書(shū)活動(dòng)。

四、創(chuàng)新素質(zhì)化的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境

校園里，教室內(nèi)應(yīng)營(yíng)造一種積極良好的素質(zhì)化的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。我認(rèn)為功在平時(shí)，本來(lái)素質(zhì)教育的成果也須經(jīng)過(guò)考試來(lái)驗(yàn)證，只要我們平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了素質(zhì)教學(xué)，我們的一些學(xué)校一到考試來(lái)臨，就在校園內(nèi)掛出考試倒計(jì)時(shí)的醒示牌，使學(xué)生一進(jìn)校門(mén)就一頭扎進(jìn)作業(yè)里。一些教師也要求學(xué)生確定目標(biāo)，訂出考試成績(jī)，寫(xiě)出保證，這些剝奪了學(xué)生閱讀、交流的時(shí)間和權(quán)利。教師課堂用語(yǔ)，在與學(xué)生交談中的生活語(yǔ)言，在批改作業(yè)中的書(shū)面語(yǔ)言等都應(yīng)規(guī)范化，有一定的文采，不能隨心所欲，教師的書(shū)寫(xiě)更應(yīng)規(guī)范化。

實(shí)施素質(zhì)教育，深化素質(zhì)教育的語(yǔ)文教學(xué)改革，是我們當(dāng)代語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。我們只有注重加強(qiáng)自身修養(yǎng)，熱愛(ài)學(xué)生，為人師表，認(rèn)真鉆研大綱教材，精心設(shè)計(jì)教法，大膽創(chuàng)新，因材施教，才能使素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)獲得應(yīng)有的成果。為發(fā)展學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，開(kāi)創(chuàng)教師全面育人有特色、學(xué)生全面發(fā)展有特長(zhǎng)的生動(dòng)局面。endprint