李可前

好文章是改出來的。從賈島的“僧敲月下門”到袁枚的“一詩千改始心安”，從“批閱五載，增刪十次”的曹雪芹到“數(shù)易其稿”的列夫·托爾斯泰，無不說明潛心修改的重要性。這些例子告訴亟待提高寫作水平的初中學生：學會對作文的修改多么重要！

修改作文究竟應(yīng)由誰來完成？傳統(tǒng)的認識是由語文教師批改完成，教師的修改，“把脈”相對準確，看得深遠，分析到位，是我們修改的主要依據(jù)之一?！敖處熢u改”有多種形式，如：全評全改，抽樣評改；精評細改，重點評改；輪評輪改，面評面改等。“教師評改”的目的主要是為了發(fā)現(xiàn)全班帶有普遍性、傾向性的問題，以便上好“作文講評課”。

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改?！币虼藛我坏慕處熜薷倪€是不夠的。2011版《語文課程標準》明確指出：重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

所以，“教師評改”的內(nèi)容還包括對學生“自改”和“互改”的評改。

指導(dǎo)學習作文修改，首先要讓學生樹立正確的作文觀。文章將自己的真情實感客觀、具體、優(yōu)美地表達出來。不要怕自己的作文被別人看，只有讓人能讀懂的作文才算是好文章。

其次明確評改的要求，培養(yǎng)學生“評改”作文的能力。從易到難有九條批改要求：

1.基本要求，即5找：

（1）格式是否正確；

（2）卷面是否整潔；

（3）錯別字有幾個；

（4）病句有多少處；

（5）標點符號誤用。

2.升格要求，即4看：

（6）看文章的主旨——是否鮮明、集中，是否深刻、新穎；

（7）看文章的材料——是否真實、細小，是否新穎、詳略；

（8）看文章的結(jié)構(gòu)——是否扣題、均衡，是否別致、線索；

（9）看文章的語言——是否簡潔、通順，是否生動、細膩。

自改作文不妨采用如下兩種方法：

朗誦法：學生的作文寫成以后，如果出聲地、有感情地、投入地朗讀，邊讀邊思考。很多問題，特別是文字表達方面的毛病，看時發(fā)現(xiàn)不了，但讀起來毛病就會“躍然紙上”，如：語句不通、銜接不緊、缺詞漏字、前后矛盾、詞不達意等。有這樣的問題存在，讀起來必定別扭。引導(dǎo)學生自主地讀作文，邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題邊進行增、刪、調(diào)、改、再讀、再改，直到滿意為止。實踐證明學生對這些問題都可以通過讀，憑借語感有所發(fā)現(xiàn)。杜甫是“新詩改罷自長吟”的。詩寫完了，他要反復(fù)長吟誦讀，在誦讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后再改。寫詩如此，作文也需如此。一些有經(jīng)驗的學生很重視這種修改文章的方法。老舍說：“文章寫完之后，可以念給別人聽聽。念一念，那些不恰當?shù)淖志洌豁樋诘牡胤?，就顯露出來了，才可以一一修改，文章叫人念著舒服順口，要花很多心思和功夫?！?/p>

冷卻法：在自改作文中，要有一個充分的思想準備：它是有難度的。因為原稿是自己已付出了極大努力的結(jié)果，也就是水平已到了飽和點，此時再改，就無能為力了。如同跳高一樣，到了一個相當?shù)母叨?，再上去一公分，都是極難的。不妨把作文擱置幾天后再改。隨著作者對客觀事物認識的不斷加深，文章就必須做出相應(yīng)的修改。如有位學生寫道“我曾經(jīng)養(yǎng)過一條孔雀魚，它真好看?！薄昂每础痹谑裁吹胤侥?？不清楚。于是在修改文章時加了語句：“它有一條顏色鮮艷的大尾巴，脊背是黑色的，肚皮是白色的，黑與白的搭配十分完美。游動時大尾巴晃來晃去，惹人喜愛?！边@樣就形象、生動了。如有位學生寫議論文《談寬容》，作者按照什么是寬容，為什么要寬容，怎樣才能做到寬容的結(jié)構(gòu)寫。修改時覺得內(nèi)容單薄，便在為什么要寬容的內(nèi)容里增加了慈禧和別人下棋，別人吃她一馬，她殺那個人全家之類的反面例子，論證心理狹隘的可怕后果。這樣正反一對比，內(nèi)容就充實了，論證就嚴謹了。

“教是為了不教”。老師的目的在于，讓受教育者從評價中獲得對自己學習方法、技能、成績的自我認識，進行自我反思，學會自我評價，我們的作文評改應(yīng)該多些學生自改自評。

葉圣陶先生指出：“學生個人修改不如共同修改?！薄爱斁终呙?，旁觀者清?！薄八街?，可以攻玉?！焙屯瑢W交換作文，是學生喜歡的一種形式，因為學生對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，學生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識真面目”。學生在交流過程中，取長補短，便于更好地修改自己的作文。

新課標提倡互改?！盎ジ摹?，實際上包括“改”和“評”兩個方面。它有“筆頭評改”和“口頭評議”兩種形式?！皩W生互改”是以往一些教師比較忽視的教學環(huán)節(jié)，但它恰恰是更重要的教學環(huán)節(jié)，它是學生合作學習的一種有效形式。

同桌互評改：學生自評作文后，同桌互相交換習作進行互評互改，評改過程中按照評改標準和要求做好修改。

小組集體評改：四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應(yīng)說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執(zhí)的問題，請老師給予點撥解決。

自由組合交換互評改：學生本人與本班的學生自由組合，尊重學生的選擇，學生評改的興趣更加濃厚，可以給一個好朋友改，也可以給幾個好朋友改。

班級評議：學生本人在全班朗讀自己的作文，全班同學自由發(fā)表意見和建議，評評議議，相互啟發(fā)，集思廣益。教師也參與這種交流、分享、溝通的評議過程，起到必要的引導(dǎo)作用。

當然，“學生互改”的教學環(huán)節(jié)，不是每次都一定要用足這幾種形式，可靈活安排。

學生把在互改中收集到的信息整合后對自己的習作再次修改?！昂梦恼率歉某鰜淼摹?，只要我們反復(fù)訓練，就能讓學生獲得自我修改作文的能力，真正成為作文的主人。葉圣陶先生曾說過：“自能作文，不待老師改” 。endprint

在自我修改和交換互改習作的過程中要本著虛心學習的態(tài)度，敢于把自己的習作展示給同學，更要互相尊重，討論時要用商量的口吻，辯論時有理有據(jù)，互相不能說服對方時，請教老師，聽取老師的建議。

當然，教師和同學的修改，都只是“批”而不是真正意義上的“改”。作文是有著鮮明的個人烙印的東西，任何越俎代庖的行為都是蹩腳的、徒勞的，同學們只有自己親自操刀才能清楚地透視自己，同時體會到修改的樂趣與升格的快感，也才能真正地提高自己的寫作水平！

自改作文還應(yīng)有一個積極的認識和態(tài)度，那就是修改不是作文的尾聲，而是另一個高度的開始。這樣，就會帶來新的追求，寧愿“重起爐灶”再次重寫。

作文的修改，就一般來說，涉及的表現(xiàn)是局部性的。其實，它同所屬的段和全篇都是有關(guān)的。不要孤立地修改一個局部，要從作文的整體出發(fā)來修改某些詞、句、段。

毋庸置疑，孩子也是自己的習作醫(yī)生，自改、互改、師改 ，完成作文升級改造。

下面以學生的一篇習作為例，明晰：自改、互改、師改 ，補救匡正，是作文升級改造的不二法門。

我們一起走過

（學生習作及互改、老師修改意見）

每當聽到旋律在我耳邊縈繞（怎樣的旋律？），我的心都會隨之翩翩起舞。我知道，我不會忘記音樂陪我一起走過。（病句，缺賓語）

初一開學，我一個人坐在教室里，靜靜地思考著。小學時代的同學都已進入了其他學校。在例行公事地聽完了開學的要求后，我孤單地走出了教室。依稀記得那天天很黑，像我心頭揮之不去的陰云。（本段表意不清）

回到家中，打開自己喜歡的音樂。一個個音符彌漫在空氣中，旋律在房間中舞動，也在心頭產(chǎn)生了陣陣波動，一滴淚水不經(jīng)意地落在了地上。（此處宜細寫音樂帶來的感受、感悟。）我心頭的結(jié)漸漸解了開來，孤獨或許是讓人成功的催化劑，（與上下文無關(guān)）我笑了，帶有無奈，帶有興奮，更帶著灑脫。（為何如此？較突兀）樂曲仍在那里播放著，而我，變得前所未有的自信。（自信心理與材料不合）

（2、3段選材不當，難以表現(xiàn)主題）

轉(zhuǎn)眼到了初二。一切掩蓋不住我的努力。在期末考試中，我成功地取得了全班第一名的好成績。那一刻，我笑了，完全不同于上次的笑。回到家中，打開音樂。此時，音樂仿佛成為了我成功的贊嘆者，我努力的見證者。依然是一樣的曲子，（什么曲子？能否在恰當?shù)奈恢妹枥L一下？）只是人的心境不同，會聽出不一樣的感受吧。我的轉(zhuǎn)變，（什么轉(zhuǎn)變？）或許就來自音樂（這種關(guān)系表達清楚了嗎？）。他，沒有說一句話，卻用旋律改變了我。我的心，跟隨著旋律跳動。臉上的笑容，生動地詮釋著我的快樂。（本段奮斗與音樂關(guān)系不當，只是成功后的贊嘆，而非奮斗時的鼓舞。）

音樂，就像一個忠實的朋友。不管是晴還是陰，總陪伴在我的身邊。我們一起走過這兩年的歲月。歲月會告訴你他的忠實。我們，難道不應(yīng)該成為陪伴朋友的人嗎？（本段幾次表達音樂是忠實的朋友，偏題了，結(jié)尾應(yīng)深化你和音樂是怎樣一起走過的認識。）

【學生習作評價意見】作者選擇音樂和你一起走過，選材新穎，文章感情真摯，實屬不易。但是有些選材與中心游離較遠，有的語句表意不清，尤其是結(jié)尾，沒有圍繞“我和音樂一起走過”來深化主題。

我們一起走過（學生修改稿）

每當那支鏗鏘的交響曲在耳邊縈繞，我的心都會隨之跌宕起伏。我知道，我不會忘記他陪我一起走過的日子。

還記得初一時，幾次考試中我都鎩羽而歸。真像那句歌詞所唱的那樣：“我的世界開始下雪……”或許是同學們太優(yōu)秀吧。有時，我會突然感到很自卑，漸漸著急起來。

“哎，又沒考好?！蹦翘焱砩衔彝现v的身軀回了家。天空漸漸黑了下來，和我的心情變成了同一個色調(diào)。無意間打開了音響，我無力地斜靠在沙發(fā)上，旋律開始飄揚起來。初聽起來很平緩，漸漸的，節(jié)奏明快起來，突然，轉(zhuǎn)入高亢；再變快，似乎有重錘搏擊的鼓聲激蕩其中，仿佛有人在撞擊命運的鐵門。不久，曲調(diào)又變得舒緩，傾訴著溫柔的心聲。緊接著，曲調(diào)又鏗鏘起來，有著藐視一切苦難的昂揚氣勢——生命的高潮來臨！我感到自己的血液似乎沸騰起來，心靈也似乎擺脫了沉重的枷鎖，隨著音樂飛揚起來。驀然間，我明白這恰恰是貝多芬的《英雄交響曲》！他那苦難而英雄的一生，似乎在我眼前展開……“我要扼住命運的喉嚨，它休想使我屈服?！蹦蔷鋽S地有聲的話語足以振聾發(fā)聵！再想想我，那么一點小小的困難、波折竟然讓我如此頹喪。我緊緊地握住了拳頭，心里充滿了堅定的信念。

不再彷徨，不再惆悵，不再自卑。臺燈下多了一個堅定的背影，課堂里有了一雙執(zhí)著的眼神。轉(zhuǎn)眼到了初二，在上學期的期末考試中，我終于取得了全班第一名的好成績。那一刻，我笑了，好燦爛。又一次回到家中，依然是那只曲子，在鏗鏘的旋律中，我似乎聽到了爽朗的大笑。

如約而至，初三即將來臨。然而，在初二下的期末考試中，我的總分掉下來一些，主要是語文這門稍微“短腿”的學科暴露出來了。我有些失落，甚至慌亂。這時，你那鏗鏘有力的旋律似乎又在我耳畔回響。我再次握緊了拳頭，心里默念道：“我們還會一起走過！”

朋友，有了你，我變得更精彩。因為你那鏗鏘的沸騰的旋律已經(jīng)注入到我的靈魂。無論何時何地，無論成功挫折，我的耳畔、我的胸中，總能響起你那催人奮進的生命樂章。昨天，今天，明天，我和你，一起走過……

【學生修改稿評價意見】修改后的文章，給人以一氣呵成的感覺，干凈利落，脈絡(luò)清晰。細讀全文，可以感到文意更集中，個性更鮮明，語言更有文采，表現(xiàn)力更強。開頭直接掛上題目，整篇下來，從初一音樂給你信念，初二自我面貌簇新、成績躥升，初三成績雖有反彈，但音樂堅定了你的信念，盡情揮灑，又極有層次。結(jié)尾部分，不但畫龍點睛，升華主旨，而且照應(yīng)開頭和標題，使得首尾呼應(yīng)，渾然一體，給人以無窮的回味，達到了發(fā)展等級的要求。END

（作者單位：南京鄭和外國語學校）endprint