李明遠

教師專業(yè)成長具有豐富的內(nèi)涵。一般認為，職業(yè)理想、道德、知識、技能和能力等是教師專業(yè)成長的主要內(nèi)容。筆者認為，教師專業(yè)成長的核心應(yīng)定位在教師的主體性發(fā)展上。因為，只有具備主體性的教師，才會在自身的專業(yè)成長中主動學(xué)習(xí)、自我改造和自我發(fā)展；也只有這樣的教師，才會在教育教學(xué)工作中不斷進取、創(chuàng)造和超越。

一、基于課堂的教學(xué)實踐，是教師專業(yè)成長的支撐點

魏書生老師說：“我進課堂就像找到了根基，能夠及時汲取營養(yǎng)，品嘗增長本領(lǐng)的快樂。就像跳舞的愿意進舞廳，踢球的愿意進球場一樣?！弊鳛榻處煟n堂就是安身立命的場所，是教育教學(xué)的主陣地，是見證教師專業(yè)發(fā)展的重要舞臺。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展首先要立足于課堂教學(xué)，在教的過程中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉問題，加以研究，推動自己前進，并在教的過程中進行反思和總結(jié)，把經(jīng)驗上升為理論，實現(xiàn)教學(xué)積累。把課例作為實踐性研究，以“遇到的問題和困惑”為載體，圍繞研究主題，確立教學(xué)設(shè)計、實錄和反思過程，以“課例討論、情境設(shè)計、行為反省”為合作平臺，讓學(xué)生展開“原型課”生態(tài)探究，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題的內(nèi)核，提出解決問題的方法，通過優(yōu)化問題，不斷建構(gòu)，完善學(xué)科內(nèi)涵，讓“教研一體化”，從而促進師生智慧生長和教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

教師要立足課堂，用高效課堂吸引學(xué)生。高效課堂要體現(xiàn)新課程理念下的新課程觀、新教材觀，重能力培養(yǎng)，以學(xué)生發(fā)展為本。一要明確學(xué)習(xí)目標。備課，不僅要備教材，更要備學(xué)生、備學(xué)法指導(dǎo)、備課程資源甚至是備教師自己，確立合理的學(xué)習(xí)目標。二要注重學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，堅持“三貼近”原則，讓學(xué)生想學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，既注重學(xué)生在課堂上獲取的知識量，思維的廣度和深度，又要注重過程與方法和情感態(tài)度價值觀目標的達成。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論，合作探究，以升華認識，提高能力。教師要給學(xué)生展示交流的機會，使學(xué)生獲得成功的體驗。教師要給學(xué)生自主質(zhì)疑的機會，以培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。教師還要訓(xùn)練學(xué)生逐步學(xué)會構(gòu)建學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，為運用知識解決實際問題創(chuàng)造條件。三要高效訓(xùn)練。教師要精選習(xí)題，選題要有利于抓住重點、突破難點、辨清易錯易混點；由關(guān)注學(xué)生做題多少，向關(guān)注學(xué)生學(xué)會多少轉(zhuǎn)變，做到定題、定時、定量完成。

課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，高效課堂需要師生共同演繹。所以，不管是立足自身課堂獲取的直接經(jīng)驗，還是深入他人課堂獲得的間接經(jīng)驗，都是教師專業(yè)發(fā)展過程中積累起來的寶貴財富，也必將使自己受益無窮。因為，立足教學(xué)實踐，打造高效課堂，這是教師專業(yè)發(fā)展的基本支撐點。

二、基于問題的教學(xué)研究，是教師專業(yè)成長的著力點

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處煹脑娨馊松谟谒伎寂c研究。眾多優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷都證明：教育科研是教師成長與發(fā)展的必由之路，是教師在職業(yè)生涯中體驗生命創(chuàng)造的意義與價值，是創(chuàng)造自己幸福人生的重要途徑。教師的詩意人生要投映到自己的課堂教學(xué)中去?！敖處煵坏?qū)W生傳授知識和技能，更要發(fā)展學(xué)生的認知、情感和行為，通過在課堂教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的精神生命，并按照人生命成長、發(fā)展的規(guī)律和需求實施教學(xué)，把教師心中的‘真、善、美投映到學(xué)生的心中，成就自己最美課堂！”

研究型教師不僅要全面、準確地掌握學(xué)科知識，而且還要能從整體上把握學(xué)科知識體系，引導(dǎo)學(xué)生將生活和書本知識融合起來，創(chuàng)造性地組織教學(xué)；能靈活架馭課堂，能較好地使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，隨時運用各種不同的教學(xué)方法，應(yīng)對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，不斷適應(yīng)學(xué)生求知的需求；在教學(xué)中善于調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷求異創(chuàng)新，體驗探究知識的過程，掌握獲取知識的科學(xué)方法，獲得良好的學(xué)習(xí)成績；能經(jīng)常反思評價自己的教學(xué)行為，創(chuàng)造性地解決教學(xué)疑難問題；要有腳踏實地的科研態(tài)度，不浮躁，不急功近利。當我們以一種研究的心態(tài)，懷著一顆虔誠、感恩的心，面對學(xué)生、工作和教育的時候，收獲的不僅僅是多篇報紙雜志發(fā)表的研究成果，更珍貴的是來自學(xué)生、家長和身邊的人帶給的感動。其實，快樂是一種心態(tài)，在教育工作中多一份研究的心態(tài)，就會用愛的眼神打量一切，帶來源源不斷的幸福的教育生活。

三、基于自我發(fā)展的學(xué)習(xí)反思，是教師專業(yè)成長的生長點

美國學(xué)者舍恩認為：“人們職業(yè)水平的提高，最主要的渠道不是離開職業(yè)活動的專門學(xué)習(xí)，而是在職業(yè)實踐當中不斷反思?！苯?jīng)驗是師專業(yè)長的源泉，但是經(jīng)驗并不必然為師專業(yè)長提供營養(yǎng)。反思是師專業(yè)長的必經(jīng)之路，反思的過程即不斷修正和完善自己專業(yè)認識的過程。教師的反思習(xí)慣是教師教育教學(xué)能力在教學(xué)生活中的具體化，也是自律的表現(xiàn)。教師在日常生活、教育實踐中形成的個體教育觀念，就是自己的教育哲學(xué)，有很強的文化背景因素和主觀色彩，這些觀念直接影響著教師的教育行為和教育效果。

教師個人反思是指教師在教學(xué)實踐中，對自己的觀念和行為及依據(jù)的“異位”解析和修正的過程，主要有實踐性、針對性、反省性、實效性、過程性等特征。在教學(xué)實踐中具體表現(xiàn)為“反思什么”和“怎樣反思”兩個方面，一方面通過與學(xué)生的談話和個別觀察，反思自己對學(xué)生的認知；另一方面要在確定教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法、使用教學(xué)語言、貫徹教學(xué)理念等方面進行系統(tǒng)的整理，澄清明確的專業(yè)自我，尋找教學(xué)特色的胚芽或線索。教師要反思教學(xué)目標設(shè)計是否只反映課標和教師的要求，而忽視了目標的可操作性和可評價性，是否只重視知識目標的實施，而忽視過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標的達成；教師要反思教學(xué)活動設(shè)計是否遵循教育教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生身心發(fā)展的特點和建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上；教師要反思教學(xué)方法是否恰當，是否有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)；課堂生產(chǎn)性問題的處理是否體現(xiàn)教學(xué)機智；教師要反思多媒體技術(shù)的運用是否流于形式以及反思教育教學(xué)理念是否與時俱進等。

教師通過自己的親身實踐，不斷獲得體驗；通過教育的結(jié)果和教育對象的反饋，對自己的教育行為進行重新審視；由關(guān)注自己的角色到關(guān)注教育中的人，深化對教育的理解。這種反復(fù)的體驗與持續(xù)的反思，使教師在教育中的行為日益完善。教師經(jīng)常性的反思可以聚沙成塔，成為促進教師專業(yè)成長的寶貴財富。反思能夠發(fā)展教育智慧，提高教科研能力，是教師專業(yè)成長的生長點。

（作者單位：湖北南漳縣實驗中學(xué)）endprint