謝銘瑤

摘要：信息時(shí)代的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)不能只是單純的教給學(xué)生一些軟件的使用，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中也能夠延續(xù)的，自主的思考和解決問(wèn)題的能力。在現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入積極心理學(xué)的理念，讓我們的教與學(xué)都更加輕松，更能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；醫(yī)專生；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；計(jì)算思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）32-7688-02

Abstract： Teaching basic computer course in information age is not simply to teach students to use some software， but should cultivate the students' thinking ability， let the student in the future study and work can continue， independent thinking and problem solving skills. The introduction of positive psychology in the existing in computer teaching idea， make our teaching and learning are more relaxed， more students to achieve the goal of Computational Thinking ability.

Key words： Positive psychology； medical college student； basic computer； Computational Thinking

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)?？圃盒ｉ_(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要針對(duì)的是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共課，授課的內(nèi)容主要是兩部分，一部分是理論知識(shí)，如計(jì)算機(jī)概述、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等；另一部分是注重實(shí)踐操作的，如OFFICE軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)操作。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和改革，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)方法和設(shè)計(jì)上都做了很大改進(jìn)，根據(jù)講授內(nèi)容的不同，采用了項(xiàng)目教學(xué)法、課題研討法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等等，教學(xué)效果看似有了明顯的提升。但事實(shí)是，在對(duì)我校4個(gè)系部390名畢業(yè)進(jìn)入工作崗位的學(xué)生做調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：此次調(diào)查的參加工作1～2年的學(xué)生占了85%，能很好的收發(fā)郵件的占90%，明確計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能的占40%，能熟練使用 Excel創(chuàng)建各種圖表的占45%，能熟練的應(yīng)用公式計(jì)算一般數(shù)據(jù)的只有20%，能按照要求熟練排版文檔的只有30%。在問(wèn)卷中列出的一些操作都是學(xué)習(xí)過(guò)并考試過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)際學(xué)生畢業(yè)后，除了收發(fā)郵件外， OFFICE辦公軟件中的操作知識(shí)點(diǎn)很多都不能被熟練操作。這說(shuō)明了學(xué)生在學(xué)的時(shí)候只是單純的模仿老師的操作，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)就是老師操作，學(xué)生照著再做一遍，考試的時(shí)候也是一些上課操作過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生并沒(méi)有真正的理解或者去思考，因而在實(shí)際應(yīng)用時(shí)才會(huì)出現(xiàn)不熟練甚至覺(jué)得沒(méi)學(xué)過(guò)的現(xiàn)象。

信息時(shí)代的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)不能只是單純的教給學(xué)生一些軟件的使用，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)面對(duì)問(wèn)題時(shí)能像計(jì)算機(jī)科學(xué)家那樣去思考去解決，這就是計(jì)算思維。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中也能夠延續(xù)的，自主的思考和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生能創(chuàng)造的學(xué)，輕松的學(xué)。

2 積極心理學(xué)的概述

積極心理學(xué)是在美國(guó)興起，以Seligman和 Csikzentmihalyi創(chuàng)作的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》的發(fā)表為標(biāo)志，這是一種和傳統(tǒng)研究消極心理截然不同的新思潮，它研究的是普通大眾，探討的是人的積極面，而不像以往過(guò)度專注于小部分人的消極頹廢的一面，它要求用一種更開(kāi)放、欣賞性的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等[1]。

?？茣r(shí)期的學(xué)生在生理和心理上已趨近成熟和穩(wěn)定，但由于社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，以及從當(dāng)初高考那種由老師家長(zhǎng)督促的緊張環(huán)境到大學(xué)自由的環(huán)境的改變，會(huì)讓他們心理出現(xiàn)不穩(wěn)定，感到茫然，再加上他們和身邊那些考上更好大學(xué)的同學(xué)相比較，會(huì)自認(rèn)為是高考的失敗者，導(dǎo)致出現(xiàn)一些自卑，自信心不足，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感和不知所措。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在思維上也正發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，他們表現(xiàn)出更具有挑戰(zhàn)性，會(huì)獨(dú)立思考，也具有批判性，在學(xué)習(xí)上更傾向于理論推導(dǎo)，而不是以前的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。

計(jì)算機(jī)課程在醫(yī)學(xué)院校屬于公共科目，并且可操作性強(qiáng)，能很好的訓(xùn)練學(xué)生的思維。所以將積極心理學(xué)引入到計(jì)算機(jī)的教學(xué)課堂中來(lái)，改革現(xiàn)有的老師演示，學(xué)生模仿操作的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在教學(xué)上針對(duì)?？茖W(xué)生的這些特點(diǎn)可以進(jìn)行更為有效的教法，多鼓勵(lì)他們，積極引導(dǎo)，挖掘出他們的潛能，讓學(xué)生能更主動(dòng)更有效更輕松的學(xué)。

3 基于積極心理學(xué)的計(jì)算機(jī)課堂

1） 真實(shí)的情境豐富的教學(xué)資源構(gòu)造愉悅的課堂環(huán)境

積極心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的周?chē)h(huán)境和師友能提供最優(yōu)的支持時(shí)，他們最有可能擁有健康的心理狀態(tài)和良好的人際關(guān)系，有助于發(fā)揮他們的最佳狀態(tài)，發(fā)掘出自身的潛能，讓整個(gè)教學(xué)組織充滿活力。在實(shí)際教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)中，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，如在講計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成時(shí)，教師先做20分鐘的知識(shí)點(diǎn)講解，接著可以假設(shè)現(xiàn)在需要購(gòu)置一臺(tái)電腦，并將其組裝好。教師提供足夠多的主板、內(nèi)存條等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，將學(xué)生分小組來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，給予他們最大的空間來(lái)進(jìn)行探究，讓課堂的自由度提高到最大。

2） 課堂節(jié)奏緩一緩，讓“1+1=？=”更清晰

積極心理學(xué)倡導(dǎo)關(guān)注人類(lèi)的積極品質(zhì)。在我們的學(xué)生中，有一種是能及時(shí)領(lǐng)悟老師上課教授的知識(shí)的，這類(lèi)學(xué)生有些是接受快，有些可能只是了解一些膚淺的表面的知識(shí)，但不管怎樣這類(lèi)學(xué)生很容易被老師關(guān)注到，因而也會(huì)讓教師誤以為大部分甚至全班同學(xué)都掌握好了，接著老師就開(kāi)始講授下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；另一種學(xué)生是喜歡不斷探究，非得把緣由弄清楚才能繼續(xù)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，比如，老師教了1+1=2，其他同學(xué)都點(diǎn)頭會(huì)了，但這類(lèi)學(xué)生卻會(huì)去思考：為什么等于2呢？為什么不等于3呢？如果老師沒(méi)有關(guān)注到這一點(diǎn)繼續(xù)講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們可能就一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題的，到最后，一堂課下來(lái)什么都沒(méi)弄清楚，還可能失去了上課的興趣。其實(shí)這些學(xué)生都是很聰明的，只是接受方式和接受程度有不同，作為老師，這個(gè)時(shí)候我們可以多給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自己多思考、多操作下，而老師可以在一旁多觀察，當(dāng)學(xué)生在操作時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，也不必急忙去糾正，老師可以以一種欣賞的心態(tài)去看他們是否能自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，除非實(shí)在必要時(shí)再去幫忙。只有給學(xué)生足夠的信心，他們才能更好的自我探究，自己去找尋解決問(wèn)題的方法，一旦弄明白了，以后再遇到類(lèi)似的問(wèn)題，他們也能很好的自己去解決。endprint

3） 老師起引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的能力

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以多采用案例方式來(lái)進(jìn)行講解，將知識(shí)點(diǎn)分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)來(lái)完成，學(xué)生比較容易學(xué)容易懂。比如第一章節(jié)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分，可以像學(xué)生展示一些短小視頻和實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明一些概念，如在講到CPU這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以給學(xué)生展示一個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻：當(dāng)機(jī)器在運(yùn)行時(shí)，將CPU的散熱器取下和裝上會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生可以自己先思考先討論然后看到視頻的結(jié)果，這個(gè)時(shí)候老師還可以引導(dǎo)，那我們平時(shí)日常生活中遇到外界環(huán)境溫度過(guò)高時(shí)，應(yīng)對(duì)我們的CPU采取什么措施，當(dāng)夏季我們?cè)谑褂糜?jì)算機(jī)過(guò)程中突然黑屏或者突然變慢的時(shí)候可能是什么原因?qū)е碌牡葐?wèn)題。學(xué)生很樂(lè)意去思考，積極的回答問(wèn)題，帶動(dòng)了整個(gè)課堂氣氛都非常熱烈。

4） 計(jì)算思維中的一點(diǎn)就是讓學(xué)生能像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣去思考，去解決問(wèn)題。鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)的能力。在PPT這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以先演示幾個(gè)制作的比較精美的PPT案例給學(xué)生觀賞，讓學(xué)生對(duì)這款軟件所能做到的結(jié)果和這款軟件的功能有一定了解，接著教師把PPT的基本界面和基本功能模塊介紹給學(xué)生，剩下的時(shí)間就交給學(xué)生自主去探索，學(xué)生先單獨(dú)完成一個(gè)作品，然后再以小組的方式完成一個(gè)作品，并到臺(tái)上來(lái)演示并進(jìn)行表達(dá)，包括運(yùn)用到的命令，設(shè)計(jì)思想等等。這個(gè)既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。學(xué)生在這種課堂環(huán)境下能充分體會(huì)到足夠的信任和期待，潛能會(huì)被迅速激發(fā)出來(lái)，會(huì)更聰明，更有悟性，更具有創(chuàng)造力。

4 結(jié)束語(yǔ)

國(guó)家在衛(wèi)生信息化發(fā)展“十二五”規(guī)劃中明確提出了“提高醫(yī)療衛(wèi)生工作人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力”的號(hào)召。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革中，我們探索了很多的方法，但能力和素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該是我們更為關(guān)注的，在教學(xué)課堂中不斷啟發(fā)和激勵(lì)這些學(xué)生們，讓他們?cè)谝环N輕松自由的課堂環(huán)境中盡情探索，充分展示自己的潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1] Seligman MEP， Csikszentmihalyi M， Positive Psychology： An Introduction[J]. American Psychologist， 2000， 55（1）， 5-14.

[2] 邵迎生.對(duì)積極心理學(xué)學(xué)科定義的梳理和理解[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2008， 26（3）， 54.59.

[3] 國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)《衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》的通知[S].國(guó)發(fā)[2012]57號(hào).endprint