薛以峰

摘 要：傳統(tǒng)語文教學模式已經(jīng)逐漸退出現(xiàn)行的教學體制模式，面對新課改這個新時代教育背景，素質教育成為大多數(shù)語文教師開口閉口談的話題。但素質教育教什么，新課改改什么，可謂是仁者見仁智者見智。本文以一線語文教師的教學體會為根據(jù)，闡述新課改下語文教學的一些看法。

關鍵詞：語文教學；素質教育；課堂改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-112-01

在實踐課程改革精神的過程中，很多語文教師對《語文課程標準》并沒有領悟透，而是根據(jù)自己的理解從事課堂教學工作。同時，因為中高考改革的滯后，一考定乾坤的教育考核機制沒有從根本上改變，教育行政管理部門也是奇招百出。因此，我們一線語文教師應該怎么樣從事語文教學，真正實現(xiàn)語文課改的目標呢？筆者僅僅從一線語文教師的心得體會出發(fā)，談談自己的看法。

首先說語文課程是什么課？語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這是語文課程標準對語文課程性質的最新解讀。傳統(tǒng)教學方法中，語文課堂上模式化十分嚴重。語文老師上課就講問題，然后讀課文，默寫生字生詞，劃分段落，最后總結中心思想。老師講得枯燥無味，學生聽得懨懨欲睡，更別說思想上的感悟，情感上的升華了。而新課程標準突出了情感、態(tài)度、價值觀等人文因素，指出了語文課應有的豐富內涵，讓語文教師們感悟頗深。于是紛紛拋掉過去的程式化教學，求新出奇，在課堂上不遺余力地挖掘課文的人文內涵，想方設法開辦“人文課堂”。課堂教學氣氛熱烈，教學形式眼花繚亂：唱的跳的，畫的寫的，看的說的……學生高度興奮，老師隨和無比。如果誰要是給學生講字，詞，句等，評課會上就會被指“過時”，“老套”，“沒有課改精神”。結果，很多學生上完一節(jié)課，思想上可能得到很大“提高”，但基礎知識的掌握卻很薄弱，常常是學過的字不會讀，學過的名家名篇記不清是哪一年代寫的，寫作文更是錯字連篇，語句不通，讀起來都費勁兒，更談不上生動形象了。

于是乎，課堂上老師們“人文教學”師生共樂，可惜啊批改作業(yè)作文時卻哭笑不得，搖頭嘆息：現(xiàn)在的學生真是一代不如一代了。到底是學生笨了，還是老師們錯了？我想，著名作家，教育家葉圣陶老先生有句話應該能給我們某些警示：語文教學的根本在聽說讀寫；創(chuàng)新，不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。葉老的話語重心長，更是一語中的。課改不是走形式，更不是湊熱鬧。語文課的性質決定了語文的創(chuàng)新必須建立在夯實基礎知識的基礎之上。

聽過這樣一堂課，老師講冰心的詩歌《紙船》。這堂課開講前，老師提前兩天讓學生觀看錄像電影《燭光里的媽媽》，并讓幾個學生排練“老鷹捉小雞”的游戲，還布置幾個學生寫一篇關于自己媽媽的小作文。然后老師問學生：“同學們感到母愛的偉大了嗎？”學生齊答：“感到了?！苯處熡謫枺骸澳銈兊膵寢屖窃鯓拥模俊庇谑翘釂枎讉€學生朗讀了自己的小作文。最后教師說：“母愛是世界上最無私，最圣潔的情感，你們每個人都應一生銘記我們的母親給予我們偉大的愛。以后我們長大了，不論走到哪里，都應想著媽媽，回報媽媽。我們的冰心奶奶就是這樣做的。今天，我們就來學習她寫的一首詩歌----《紙船》。”

接著，教師用深情感人的語調朗讀《紙船》后問：“同學們還知道哪些有關母親的文章或故事嗎？”同學們七嘴八舌，有的說學過朱德的《回憶我的母親》，有的說讀過屠格涅夫的《小麻雀》，有的說過“烏鴉反哺”的故事，有的說見過母牛護崽的場面答案是各式各樣。最后老師布置一個作業(yè)：送一份特別的禮物給自己的媽媽。

毫無疑問，這堂課的人文教育效果非常好，在評課會上也得到了老師們的一致好評。但是，私下里有些老師不免疑惑：現(xiàn)在的語文課和思想品德課差不多嘛，有關冰心還講不講？詩歌這種文體還說不說？有些含義不好理解的地方例如“紙船”與作者感情的關系還引導不引導？修辭手法可以忽略嗎？語文老師們帶著這種疑惑，迷茫實踐著新課改，不是很值得我們反思嗎？試想，一個學生寫張留言條錯別字好幾個，寫作文時分不清記敘文與說明文，考試組詞對對聯(lián)時不知道什么叫“對仗”，弄不清李白蘇軾誰先誰后，他的家長會不會質問：語文老師是怎么教的？

因此，我們在新課改下的語文課堂上不妨先學學“拿來主義”，繼承發(fā)展我們以前的教法，抓好學生的基本功。只不過，換一換方法，找一找技巧，例如搞一些基礎知識競賽，做一些基礎知識訓練的游戲，使學生基礎知識的學習不再枯燥無味，而變得“人文化”一些。這樣，學生的語文基礎打好了，語文素養(yǎng)的全面提高也就有了保障，才更接近我們的課改目標。

最后我們再看看多數(shù)語文教師的日常教學：備課時死扣教參，一本不行就兩本，不能遺漏一個知識點；課堂上雖然不再滔滔不絕，但務必面面俱到，學生緊張地圈劃，記筆記，一學時的內容到下課也沒講完，成了另一種形式的“滿堂灌”；輔導依舊讓學生死記硬背；作業(yè)講了又講，還有各種練習冊，測試卷，月考，段考，小測試一連串。在各種各樣的公開課、示范課和賽課會上，語文教師們是各顯神通，把語文新課堂展現(xiàn)的有聲有色，聽課者都覺得簡直是“藝術享受”，贊不絕口?？匆娫u委們滿意的笑容，這些教師們臉上也樂開了花。然后，在日常教學中；學生們是不是也有幸每堂課都這樣享受呢？答：非也。一位曾經(jīng)在市縣示范課上屢屢獲獎的語文教師透露說：新教法是為了拿證書的，日常課搞新課改，出力不討好，誰干？雖然這位教師說的是心里話，但也給教育部門的政策制定者敲響了一個警鐘：搞教育不能務虛，要根據(jù)各地的教育實際發(fā)展水平，不能制定一刀切的考核標準，更不能制定一條線的教育改革推進步伐。

總之新課改實施以來，語文課堂的喜人變化是有目共睹的?？梢哉f，新課改后的語文課堂，才真正實現(xiàn)了素質教育。盡管新課改得到了廣泛的認同，但是，在教學實踐中，很多教師由于各種各樣的原因，并沒能真正去實施新課改。不是語文教師不去課改，而是改的過于浮華。只為博人眼球不求實效，或者只求刻意的創(chuàng)新不問能否對學生的學習真正有所幫助，這都是我們應該摒棄的錯誤觀點。所以，呼吁語文教師為了我們的語文教學事業(yè)必須切實負起責任，真正為語文新課改做出自己的勇敢嘗試。