于海靜+郭滿庫(kù)

為了全面而科學(xué)地了解中小學(xué)生涯教育的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，本文以來(lái)自1979～2012年間CNKI七庫(kù)的中小學(xué)生涯教育研究論文為對(duì)象，采用內(nèi)容分析法從論文數(shù)量、論文作者、論文內(nèi)容三個(gè)維度進(jìn)行研究。針對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出三條建議，即強(qiáng)化生涯教育研究意識(shí)、生涯教育重心前移、探索生涯教育師資途徑，借以實(shí)現(xiàn)生涯教育研究的良性發(fā)展，為中小學(xué)生涯教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

生涯教育 基礎(chǔ)教育 內(nèi)容分析法

一、問(wèn)題的提出

生涯教育的概念最早由海爾提出，并由美國(guó)聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)馬蘭提倡，并率先于美國(guó)中小學(xué)中實(shí)施，借以連接學(xué)校教育與社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人生計(jì)與未來(lái)發(fā)展。美國(guó)國(guó)會(huì)于1974年通過(guò)了第一個(gè)生涯教育法案。到了70年代末，有半數(shù)以上（55%）的9300個(gè)學(xué)區(qū)進(jìn)行了生涯教育[1]。美國(guó)于1994年出臺(tái)了《學(xué)校工作機(jī)會(huì)法》，要求從幼兒園到大學(xué)的學(xué)生接受生涯教育[2]。在日本，作為泊來(lái)品的生涯教育以1983年的《初高中學(xué)校進(jìn)路指導(dǎo)手冊(cè)》的出版為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，生涯教育開始在日本初高等教育階段盛行。在日本政府的主導(dǎo)下，文部省2003年發(fā)表報(bào)告指出，學(xué)校教育必須包含生涯教育內(nèi)容。在文部省組織的2004年職業(yè)生涯教育研究協(xié)會(huì)上，特別強(qiáng)調(diào)把生涯教育貫穿初、中等教育全過(guò)程。日本各階段的教學(xué)大綱明文規(guī)定了小學(xué)到高中各階段生涯教育的具體內(nèi)容與任務(wù)[3]。

而在我國(guó)中小學(xué)中，學(xué)生生涯能力低下、學(xué)校生涯教育缺失等問(wèn)題反應(yīng)在各地的調(diào)查研究之中，如貴州、江西、南京[4]、河北[5]、重慶[6]、徐州[7][8]等。而《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010～2020）》指出，高中階段要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”，明確提出要通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)的窘迫與政府的呼吁充分說(shuō)明了生涯教育在基礎(chǔ)教育階段發(fā)展的必然性。為了基礎(chǔ)教育階段生涯教育的實(shí)施，有必要系統(tǒng)而科學(xué)地檢視我國(guó)目前生涯教育研究的現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為基礎(chǔ)階段生涯教育指明研究方向，為未來(lái)的生涯教育實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究方法與工具

1.研究方法

為了對(duì)我國(guó)中小學(xué)開展學(xué)生生涯教育的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)進(jìn)行詳細(xì)分析，本文主要采用內(nèi)容分析法進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容量的分析，找出反映文獻(xiàn)內(nèi)容的本質(zhì)特征。內(nèi)容分析方法是指對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它以預(yù)先設(shè)計(jì)的類目表格為依據(jù)，用系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對(duì)信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，做出敘述性的說(shuō)明[9]。

2.內(nèi)容抽樣

本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊、特色期刊、學(xué)術(shù)期刊、博士、碩士、國(guó)內(nèi)會(huì)議、國(guó)外會(huì)議等7個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)為來(lái)源，從1979年1月到2012年12月為時(shí)間跨度，以“篇名”為檢索項(xiàng)，以“生涯”為檢索詞，進(jìn)行初次檢索，然后在檢索結(jié)果中分別以“高中”、“初中”、“小學(xué)”、“中小學(xué)”、“基礎(chǔ)教育”為檢索詞進(jìn)行二次檢索，結(jié)果顯示分別是88篇、12篇、27篇、38篇、12篇，共177篇。為了提高研究的信度和效度，去掉每組中不相關(guān)的、重復(fù)的文章，結(jié)果分別為75篇、7篇、7篇、15篇、10篇，共114篇。本文通過(guò)以上檢索方式，能夠準(zhǔn)確而全面地鎖定研究對(duì)象。本文以最終確定下來(lái)的114篇有關(guān)中小學(xué)生涯教育的研究論文作為內(nèi)容分析的樣本（見表1）。

表1樣本統(tǒng)計(jì)情況

3.類目與分析單元

本文將所抽樣本從數(shù)量分布、論文作者、研究?jī)?nèi)容三個(gè)維度進(jìn)行研究，分析單元為獨(dú)立成篇的論文，凡是論文結(jié)構(gòu)完整，不論其篇幅長(zhǎng)短，均按一篇計(jì)算。在確定內(nèi)容分析類目時(shí)，我們依據(jù)生涯教育的構(gòu)成要素，并充分考慮生涯教育的舶來(lái)特點(diǎn)，將內(nèi)容分析類目分為四大類：生涯教育介紹、學(xué)生生涯能力、生涯教育課程、生涯指導(dǎo)教師。具體分析類目與分析結(jié)果見表2。

表2內(nèi)容分析類目與分析結(jié)果表

4.評(píng)判記錄與信度分析

內(nèi)容分析的信度分析是指兩個(gè)以上參與內(nèi)容分析的研究者對(duì)相同類目判斷的一致性。一致性越高，內(nèi)容分析的可信度就越高，反之亦然[9]。本研究以筆者為主評(píng)判員，另兩名人員為助理評(píng)判員，三人分別根據(jù)分析類目進(jìn)行判斷記錄。待判斷完成后，對(duì)意見不同的項(xiàng)目進(jìn)行分析與交流，進(jìn)而三方達(dá)成相同意見，從而確保研究的信度與效度。

5.統(tǒng)計(jì)工具

本研究的數(shù)據(jù)采取Excel2003軟件進(jìn)行處理。

三、研究結(jié)果與分析

1.論文數(shù)量分析

（1）論文數(shù)量變化趨勢(shì)分析

從我國(guó)中小學(xué)生涯教育研究論文發(fā)表的逐年統(tǒng)計(jì)分布情況可知，我國(guó)中小學(xué)生涯教育研究具有三個(gè)特點(diǎn)：其一，起步晚。美國(guó)的職業(yè)生涯指導(dǎo)研究起源于上個(gè)世紀(jì)初，并于70年代步入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，進(jìn)而在法律的保護(hù)下在全美通行。而我國(guó)21世紀(jì)初，生涯規(guī)劃要求才被寫入基礎(chǔ)教育文件，其研究與實(shí)踐剛剛起步。在2004年，僅西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的李亦桃發(fā)表了一篇介紹美國(guó)初中生涯規(guī)劃的研究[10]，而在此之前的時(shí)間里并無(wú)相關(guān)文章發(fā)表的記錄。其二，數(shù)量少。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從1979年1月到2012年12月，關(guān)于我國(guó)中小學(xué)生涯教育方面的研究只有114篇。其中，2004年到2007年三年間發(fā)表的論文數(shù)量，共7篇。第三，增長(zhǎng)速度快。盡管我國(guó)中小學(xué)生涯教育發(fā)展起步晚，刊文數(shù)量少，但刊文增長(zhǎng)速度快，且具有明顯階段特征。從1979到2003年沒(méi)有相關(guān)文章刊發(fā)，而2004年到2007年間每年刊文數(shù)量在3篇左右，2008年到2010年間每年刊文數(shù)量增長(zhǎng)到12篇左右，較上一階段增長(zhǎng)3倍之多，而到最后兩年年刊發(fā)量已增長(zhǎng)到30篇左右，是2008～2010年段的3倍，是2004～2007年段的10倍。因此，中小學(xué)生涯教育越來(lái)越引起我國(guó)學(xué)者與教師的重視，發(fā)展勢(shì)頭良好。

（2）中小學(xué)各階段論文分布分析

對(duì)高中、初中、小學(xué)三階段的論文分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究高中階段生涯教育刊文量為75篇，而初中和小學(xué)階段的相應(yīng)的刊文量各自為7篇。高中階段刊文量是初中和小學(xué)階段刊文量的10倍之多。由此可見，我國(guó)中小學(xué)階段的生涯教育研究發(fā)展極不平衡，且具有明顯的階段性，主要集中于高中階段的生涯教育，而忽略了小學(xué)與初中階段的生涯教育研究。因此，需要將生涯教育實(shí)踐探索與理論研究提前，形成合理的平衡發(fā)展態(tài)勢(shì)，否則，將嚴(yán)重地影響我國(guó)學(xué)生的健康發(fā)展。尤其要激發(fā)與加大對(duì)中小學(xué)階段的生涯教育的研究，以便為其生涯教育實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）中小學(xué)各階段論文發(fā)展趨勢(shì)分析

研究發(fā)現(xiàn)，高中階段生涯教育文章刊發(fā)量基本成直線式上升趨勢(shì)，而初中和小學(xué)階段的生涯教育文章刊發(fā)量卻圍繞數(shù)字1做震蕩運(yùn)動(dòng)。由此可見，高中階段生涯教育正逐漸引起教育實(shí)踐者與研究者的興趣，對(duì)其關(guān)注度更高，探索興趣更濃。而與高中階段生涯教育研究形成鮮明對(duì)比的是初中和小學(xué)階段的生涯教育，對(duì)其的研究與關(guān)注甚少，并且沒(méi)有明顯進(jìn)步的趨勢(shì)。然而，職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程，人的一生大致經(jīng)過(guò)五個(gè)階段，分別是生長(zhǎng)期、探索期、建立期、維持期和衰退期[11]。因此，為了學(xué)生的終身發(fā)展，不能割裂這個(gè)連續(xù)體，而要以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有力地踏著生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯規(guī)劃、生涯決策等步伐，邁向幸福人生。

2.論文作者分析

（1）第一作者載文量分析

作者載文量可以反應(yīng)出作者對(duì)某一學(xué)科研究主題的研究深度與系統(tǒng)性，而深入的、系統(tǒng)的研究成果有利于相關(guān)學(xué)科與領(lǐng)域的發(fā)展。通過(guò)對(duì)第一作者載文量的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，申仁洪發(fā)表了4篇，張小紅刊發(fā)了3篇，黃岳輝、郭勤一、李亦桃、周羽全、林玉雙、王亞歌、方莉等7位作者曾分別發(fā)表了2篇生涯教育方面的論文，而其余作者只發(fā)表過(guò)1篇該方面的文章。此統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，目前我國(guó)從事持久的生涯教育實(shí)踐與研究的人極少，取得的研究成果也非常有限。

（2）第一作者所屬機(jī)構(gòu)分析

對(duì)第一作者所屬機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，72.8%的作者來(lái)自大學(xué)，2.6%的作者來(lái)自專門的教育或社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，1.7%的作者來(lái)自教育主管部門，0.9%的作者來(lái)自教育科技公司，而22%的作者來(lái)自中小學(xué)校。由此可見，大學(xué)是最主要的中小學(xué)生涯教育的研究主體，而作為基礎(chǔ)教育階段實(shí)踐主體的中小學(xué)校所占比例卻不大，并且作者所屬地區(qū)分散。這說(shuō)明，目前我國(guó)中小學(xué)生涯教育處于研究積累階段，生涯教育只是零星學(xué)校的自發(fā)行為。這一點(diǎn)也可以從另一數(shù)字中得到印證，即只有1.7%的作者來(lái)自教育主管部門。因?yàn)?，在我?guó)教育主管部門具有較強(qiáng)的權(quán)威與執(zhí)行力，當(dāng)各級(jí)教育主管部門（教育部、省教育廳、地方教育局）能夠充分認(rèn)識(shí)到生涯教育對(duì)中小學(xué)生的重要性時(shí)，才有可能將中小學(xué)實(shí)行生涯教育從文件和口號(hào)轉(zhuǎn)化為可操作的行政指令。由此不難看出，我國(guó)中小學(xué)廣泛地實(shí)施生涯教育將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。其發(fā)展需要雄厚的研究做支撐，喚醒中小學(xué)生涯教育意識(shí)，最終轉(zhuǎn)化為有效的生涯教育實(shí)踐。

3.論文內(nèi)容分析

依照本研究劃分的四個(gè)研究領(lǐng)域，即生涯教育介紹、學(xué)生生涯能力、生涯教育課程、生涯指導(dǎo)教師，對(duì)114篇文章進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。

（1）生涯教育課程方面的文章占51.8%，所占比例最高

由此可見，國(guó)內(nèi)生涯教育課程是生涯教育研究的熱點(diǎn)。這體現(xiàn)了研究者實(shí)施生涯教育的迫切愿望，積極探尋生涯教育實(shí)施的途徑。另外，生涯教育課程三方面研究分布不均衡，生涯教育課程實(shí)施方面所占的比重最高，生涯課程開發(fā)次之，而生涯課程評(píng)價(jià)方面的研究為0篇，這說(shuō)明目前我國(guó)生涯教育研究主要解決“如何開展”的問(wèn)題，而質(zhì)量與效果監(jiān)控還未受到關(guān)注。而與此形成鮮明對(duì)照，美國(guó)的基礎(chǔ)階段生涯教育十分關(guān)注生涯教育的質(zhì)量監(jiān)控，并通過(guò)質(zhì)與量?jī)煞矫婵茖W(xué)地說(shuō)明生涯教育項(xiàng)目的有效性。從生涯教育實(shí)施的目的、原則、方法與策略等整體上論述生涯教育的文章占生涯教育實(shí)施方面文章總數(shù)的一半以上，而研究生涯教育實(shí)施一個(gè)方面的文章卻只有2篇左右（研究生涯教育實(shí)施的方法與策略的文章除外）。

（2）生涯教育介紹方面的文章占44.7%，僅次于生涯教育課程方面的比重

由此可見，我國(guó)中小學(xué)生涯教育又一個(gè)研究重點(diǎn)是：剖析國(guó)內(nèi)生涯教育現(xiàn)狀，說(shuō)明其功能與意義，引進(jìn)國(guó)外的生涯教育理念進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒。生涯教育介紹方面的文章與生涯課程方面的文章共占96.5%，這說(shuō)明，目前我國(guó)中小學(xué)生涯教育研究主要通過(guò)介紹國(guó)外生涯教育的先進(jìn)理念與實(shí)踐，挖掘我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的生涯教育現(xiàn)狀與問(wèn)題，說(shuō)明其作用與意義，并探求實(shí)施生涯教育之路，即生涯教育的開發(fā)與建設(shè)。

（3）與上面所述兩個(gè)方面形成截然反差，研究學(xué)生生涯能力的文章僅占2.6%

研究學(xué)生生涯能力方面的文章僅為3篇。周司麗發(fā)表題為《小學(xué)生的生涯輔導(dǎo)》一文，該文依據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究實(shí)踐著重提出了不同年級(jí)小學(xué)生在不同生涯發(fā)展方面應(yīng)達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)；任寧通過(guò)生涯發(fā)展量表測(cè)量高中生的生涯態(tài)度與生涯計(jì)劃兩方面的狀況，并建立其與高中生幸福感之間的關(guān)系；周斌通過(guò)測(cè)量高中生畢業(yè)生的生涯決策自我效能得出，我國(guó)高中畢業(yè)生生涯決策自信度不高，并且受環(huán)境影響差異顯著。由此可見，我國(guó)對(duì)生涯教育對(duì)象的研究還十分有限，沒(méi)有建立起中小學(xué)生生涯能力的標(biāo)準(zhǔn)體系，還沒(méi)有完全弄清楚應(yīng)然的學(xué)生生涯能力的培養(yǎng)指標(biāo)。也就是說(shuō)，目前我國(guó)中小學(xué)生涯教育仍然處于目標(biāo)不明的起步與探索階段。

（4）研究生涯指導(dǎo)教師方面的文章所占比例極低，僅占0.9%

該方面的研究文章僅為1篇，是由孫彥川[12]發(fā)表的題為《中小學(xué)優(yōu)秀教師也要成為學(xué)生生涯規(guī)劃的導(dǎo)師》一文。該文主要論述了中小學(xué)優(yōu)秀教師成為學(xué)生生涯規(guī)劃導(dǎo)師的應(yīng)然性。由此可見，目前我國(guó)對(duì)從事生涯教育的主體的研究十分匱乏，既沒(méi)有對(duì)于生涯教育指導(dǎo)教師素養(yǎng)的闡明，也沒(méi)有對(duì)其培養(yǎng)途徑的探索。因此，必須首先確定生涯指導(dǎo)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，然后探索生涯指導(dǎo)教師的培養(yǎng)問(wèn)題。

四、建議

1.前移生涯教育重心，加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育研究

目前，我國(guó)生涯教育研究與實(shí)踐發(fā)展嚴(yán)重失衡。有研究表明，約90%的研究集中于高等教育，中小學(xué)生涯教育研究與實(shí)踐嚴(yán)重滯后[13]。在中小學(xué)階段，這種趨勢(shì)也十分明顯。高中階段的生涯研究數(shù)量為初中和小學(xué)階段生涯研究的10倍之多。然而，生涯發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的、循序漸進(jìn)的、不可逆轉(zhuǎn)的過(guò)程。因此，必須有意識(shí)地干預(yù)生涯教育的研究與實(shí)踐，引導(dǎo)理論研究者與實(shí)踐者進(jìn)行中小學(xué)生涯教育的嘗試，逐漸轉(zhuǎn)移研究的重心，使得生涯教育研究與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)均衡化發(fā)展。

2.強(qiáng)化生涯教育研究意識(shí)，深化中小學(xué)生涯教育研究

在美國(guó)中小學(xué)中，生涯教育已經(jīng)有了近50年的成長(zhǎng)史，其繼而被歐洲、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家所接受，并化入中小學(xué)教育的必修課程之列。在我國(guó)，盡管其價(jià)值也獲得了充分的認(rèn)同[14]，但中小學(xué)生涯教育研究存在不夠系統(tǒng)和深入的問(wèn)題。因此，我國(guó)的中小學(xué)生涯教育研究應(yīng)該走出重復(fù)的國(guó)外理論介紹、簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)映照與有病亂投醫(yī)的表面化、功利化的傾向，而秉持著堅(jiān)韌的、科學(xué)的精神對(duì)中小學(xué)生涯教育進(jìn)行歷時(shí)性的、系統(tǒng)性的探索。

3.加強(qiáng)生涯指導(dǎo)教師研究，探索師資培養(yǎng)之路

生涯教育對(duì)于我國(guó)中小學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的事物。因此，中小學(xué)實(shí)施生涯教育的一個(gè)重要前提就是合格的師資隊(duì)伍的建設(shè)。而目前的窘境是，中小學(xué)生涯教育師資培養(yǎng)方面的研究幾乎接近于空白。為了解決這對(duì)供需的矛盾，應(yīng)加大生涯指導(dǎo)教師培養(yǎng)的研究，研制出科學(xué)可行的培養(yǎng)方案，并實(shí)施調(diào)整，為生涯教育的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

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[作者：于海靜（1979-），女，吉林公主嶺人，浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院講師，碩士；郭滿庫(kù)（1977-），男，吉林吉林人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】